滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，讓初中語(yǔ)文課堂更厚實(shí)

摘要：傳統(tǒng)文化歷史悠久，是語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的主要材料。為了創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)，也為了提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)將傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生需求的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；傳統(tǒng)文化；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

“雙減”政策背景下，教育回歸育人本質(zhì)。在此過(guò)程中，教師將傳統(tǒng)文化、語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)。然而，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，以往的教學(xué)模式不僅流于形式，還會(huì)存在諸多限制。教師應(yīng)重構(gòu)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，開展高效的師生、生生互動(dòng)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提升他們的綜合素養(yǎng)。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析傳統(tǒng)文化在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略。

一、挖掘教材內(nèi)容，品讀古詩(shī)內(nèi)涵

中國(guó)古詩(shī)詞是探尋傳統(tǒng)文化的主要載體。面對(duì)浩如煙海的古詩(shī)詞，教師不僅要從知識(shí)傳遞的角度，講述具體知識(shí)點(diǎn)，還要從文字審美的角度豐富授課內(nèi)容，拓寬教學(xué)范圍。一般來(lái)說(shuō)，每一篇古詩(shī)詞的內(nèi)容、形式都有所不同，針對(duì)古詩(shī)詞的不同特點(diǎn)，教師匹配以差異化的品讀活動(dòng)。可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索品味古詩(shī)內(nèi)涵，厘清古詩(shī)詞中的人文要素以及傳統(tǒng)文化要素[1]。

以部編版初中語(yǔ)文《天凈沙·秋思》為例，《天凈沙·秋思》是一篇融合了哀怨、不甘、傷感的詩(shī)詞。在課程講解伊始，教師可以播放舒緩又略帶哀傷的鋼琴曲并帶領(lǐng)學(xué)生誦讀全文。再借助問(wèn)題“《天凈沙·秋思》中承載了哪些情感？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析其中的情感基調(diào)。教師可以在電子白板上列出“哀怨、不甘、傷感”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生到古詩(shī)詞中尋找相應(yīng)的答案。其中，在講解“哀怨與不甘”等情感時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，以視頻、圖片的方式闡述馬致遠(yuǎn)的生平：“馬致遠(yuǎn)少時(shí)對(duì)自己的仕途充滿期待，但受時(shí)局的影響，他未曾受到重用。百般碰壁之后，他寫下了《天凈沙·秋思》。”這樣，學(xué)生既能理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，又能加深對(duì)馬致遠(yuǎn)、對(duì)元代的認(rèn)識(shí)。

二、設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，感受文化魅力

教師可以布置閱讀任務(wù)，通過(guò)循序漸進(jìn)的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。一般來(lái)說(shuō)，不同年級(jí)段的學(xué)生有不同的閱讀清單。比如，七年級(jí)學(xué)生需要閱讀《朝花夕拾》《呂氏春秋》《西游記》等，八年級(jí)學(xué)生可以閱讀《紅星照耀中國(guó)》《傅雷家書》《駱駝祥子》《經(jīng)典常談》等，九年級(jí)學(xué)生推薦閱讀《老子》《古文觀止》《資治通鑒》《史記》《艾青詩(shī)選》等。從書籍特點(diǎn)來(lái)看，傳統(tǒng)典籍不僅包含大量的專業(yè)知識(shí)，還蘊(yùn)含了豐富的處世哲學(xué)以及人生道理。學(xué)生可以基于整本書閱讀，以讀書筆記、讀書分享會(huì)的形式輸出自己的理解。

在日常的引導(dǎo)中，教師設(shè)立“讀書文化角”并將管理主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。基于任務(wù)要求，學(xué)生需要以小組為單位，以理解傳統(tǒng)文化為基準(zhǔn)篩選閱讀清單并及時(shí)更新讀書角的書籍。考慮到活動(dòng)效率，教師應(yīng)有意識(shí)地將文化角的書籍與教學(xué)內(nèi)容相融合。久而久之，無(wú)論是閱讀者還是管理員都能積極、正確對(duì)待文化角。值得一提的是，初中生雖然閱讀能力有限，但他們可以通過(guò)討論、合作的方式明確篩選讀物。

三、設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，體會(huì)文化溫度

閱讀與寫作不可分割，閱讀是寫作的開始，寫作是閱讀的最終產(chǎn)出。為了滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，教師需要從閱讀、寫作等多個(gè)角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師以課本中的寫作、閱讀技巧為基礎(chǔ)，以時(shí)事熱點(diǎn)為補(bǔ)充布置具體的寫作任務(wù)。相較于傳統(tǒng)的、大塊的閱讀任務(wù)，學(xué)生不僅要有理有據(jù)地輸出自己的觀點(diǎn)，生動(dòng)、真實(shí)地輸出自己的情感，還要從文化傳承、文化理解的角度深化文章內(nèi)容。此外，從寫作任務(wù)的形式來(lái)看，新時(shí)期的寫作任務(wù)形式和特點(diǎn)是多樣的。通過(guò)兼具趣味性、教育意義的寫作任務(wù)，學(xué)生能逐步體會(huì)傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵。

例如，適逢“冬至”這一節(jié)氣，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生將以“二十四節(jié)氣”為話題，自擬題目，寫一篇文章。“你知道二十四節(jié)氣都有哪些？在不同的節(jié)氣中，我們都會(huì)做什么？”考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教師以問(wèn)題為指引，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。在思維的交流碰撞過(guò)程中，學(xué)生能逐步明確自己要寫什么。有的同學(xué)從“冬至習(xí)俗介紹”的角度擬定文章內(nèi)容，有的同學(xué)從“傳承二十四節(jié)氣習(xí)俗”的角度布局文章內(nèi)容。接下來(lái)，教師引入思維導(dǎo)圖并設(shè)計(jì)互評(píng)任務(wù)。在高效的師生、生生互動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到逐步提升。

四、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，完善知識(shí)架構(gòu)

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)需求。為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)也為了加深他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教師需要重構(gòu)評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化評(píng)價(jià)策略。考慮到后續(xù)的課程講解效率，教師首先將傳統(tǒng)文化要素融入教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)目標(biāo)，將活動(dòng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體，引導(dǎo)他們參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。相較于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，學(xué)生需要以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為前提，有理有據(jù)地輸出自己對(duì)傳統(tǒng)文化要素、對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解。最后，再由教師展開個(gè)性化、差異化的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。

以部編版初中語(yǔ)文《安塞腰鼓》為例。從文章內(nèi)容來(lái)看，《安塞腰鼓》運(yùn)用排比、比喻、反復(fù)等修辭生動(dòng)描寫出打腰鼓時(shí)的聲響、陣勢(shì)、風(fēng)姿。結(jié)合寫作技巧，教師設(shè)計(jì)仿寫任務(wù)：“我們本地有哪些非遺文化？”學(xué)生會(huì)結(jié)合任務(wù)要求，從生活場(chǎng)景中汲取靈感，從閱讀文本中提煉寫作技巧。從后續(xù)的反饋來(lái)看，大部分同學(xué)能圍繞本地文化特點(diǎn)展開相應(yīng)的仿寫。區(qū)別于以往的評(píng)價(jià)形式，教師可以將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自主互評(píng)。

綜上所述，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著強(qiáng)大的生命力以及蓬勃的生機(jī)。將傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)初中語(yǔ)文課堂，不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀教材中詩(shī)文的興趣，還能幫助他們養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在此過(guò)程中，教師要扮演好設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者的角色，并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)諸多適應(yīng)學(xué)生需求的教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭蘇酉.傳統(tǒng)文化在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2023（31）：159-161.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市海門區(qū)能仁中學(xué)語(yǔ)文教師。