“言意共生”三個方向的深入探究

摘要：言意共生是一種教與學相融合的閱讀與運用策略，旨在幫助學生理解和運用語言。這種策略包括言意具象、言意結構、言意新生三個方向：言意具象通過呈現具體的畫面、意象和感知，幫學生更好地理解語言的含義和表達；言意結構通過搭建支架、遵循階梯和展示維度等策略，幫學生構建語言結構和邏輯；言意新生通過延展、新解和重組，幫學生創新語言運用。

關鍵詞：言意共生；閱讀與運用策略；《曹劌論戰》

對《曹劌論戰》一文在“言意共生”三個方向的深入探究，教師要讓學生在語言具象、結構和新生層面理解這篇文章，并從中獲得探究性啟示。深入把握人物形象是品讀《曹劌論戰》的關鍵，通過辯論、合作探究等多樣化的學習情境，讓學生對曹劌與魯莊公的形象特點了然于胸，再以誦讀方式感受文本結構帶來的韻律和情感，最終融會貫通予以運用。

一、從言意具象上分析曹劌和魯莊公兩個人物不同的性格特點

曹劌和魯莊公在言意具象上表現出不同的性格特點[1]。曹劌具有卓越的軍事指揮才能，他能在戰前通過細致觀察和分析，發現敵人的弱點，制定出正確的戰術。在戰爭中，能冷靜分析形勢，抓準時機果斷決策，最終取得勝利。戰后，還能詳細解釋戰爭勝利的原因，展現出高明的戰略思想和戰術智慧。

《曹劌論戰》以論為主，主要探討戰爭前的準備策略和戰爭后的勝利分析。那么為何不以“長勺之戰”為題，而選擇用“曹劌論戰”為題呢？因為“曹劌論戰”更貼合文章主題，突出曹劌和魯莊公兩個人物不同的性格特點。雖然“長勺之戰”作為標題更具有震撼力，但與文章內容與關注點并不相符。

有同學認為曹劌戰前論述太過冗長，于是將其縮寫：十年春，齊師來犯。國君準備出戰，曹劌請見。曹劌問：“何以戰？”國君答：“以實情判斷。”曹劌應：“盡心竭力可戰。打仗時，請讓我跟從。”與原文第一節相比，這個縮寫省略了曹劌與鄉人的對話，無法展現曹劌他出身平民卻擁有超越貴族的卓越見識和智慧的特點。

鄉人對曹劌說：“當權者自會謀劃，你又何必參與呢？”語氣中對曹劌充滿質疑。然而，曹劌表示自己的智慧可扭轉危機，同時也對那些只顧享受肉食而不思進取的人表示了不屑。通過對比鄉人和曹劌的言辭，凸顯出曹劌的遠見。若將曹劌與魯莊公對話從三次減少到一次，亦無法展現魯莊公逐漸認同曹劌的情思，難于明辨曹劌善于引導他人的超強能力。

從曹劌與莊公的三次問答中可以看出，曹劌認為在戰爭中取信于民至關重要。曹劌戰后論述時，則提到了兩個戰術關鍵點——何時進行反攻和何時進行追擊。他指出，當敵人力量衰竭而我方士氣仍然充足、敵軍行亂旗傾我軍旗幟飄揚之時，就是進行反攻和全力追擊的關鍵時刻。這兩個時刻的把握，對奪取戰爭勝利至關重要。

與曹劌相比之下，魯莊公在言意具象上具有鄙陋、魯莽的諸多問題。但從另一個維度看，春秋帝王多唯我獨尊，而魯莊公卻能放下尊嚴，虛心納諫，奠定了戰前取信于民的政治基礎。首先，魯莊公具有強烈的愛國意志與治國愿景；其次，他能禮賢下士，將有見識人的建議放在首要位置，使魯國在戰爭中取得先機；再次，魯莊公不僅關心軍隊的戰斗力，更關注人民的生活狀況，使他在民眾中贏得了廣泛信任和支持。戰勝齊國后，魯莊公沒有不懂裝懂，還展現出他不恥下問的胸懷。魯莊公的人物形象，是學生提煉和思考的焦點。教師可通過課堂上學生自由辯論探討魯莊公是否“鄙”的問題，激發學生質疑和探究的思維，引導他們勇敢發表自己的意見。

譬如正方說：“在戰前，莊公將戰勝敵國的希望寄托在近臣的支持和神靈的庇護上，這表明了他的鄙。”反方說：“從這點不能看出莊公的鄙。寄望于近臣可以理解，而寄托神靈庇護也因時代限制造成。此外，他在曹劌引導下認識到了民心是戰爭勝利的關鍵，非常可貴。”正方說：“莊公在戰中，上來就想擊鼓進攻，‘公將馳之’體現他急于求成。他對進攻與追擊時機判斷不佳。戰后，也沒有領悟成功玄機，足見他的鄙。因而，莊公這個人物是用來反襯主人公曹劌的。”反方說：“魯莊公雖急于求成，但他善于納諫。貴為君王，如此虛懷，何鄙之有？莊公在戰事頻繁的春秋時代，能長時間維持統治，在位時間很長，說明很有能力。曹劌縱有鴻鵠志，莊公若不給他機會，如何論戰？莊公表面鄙，實則雅量無限。”

二、從言意結構、言意新生方面體味《曹劌論戰》的閱讀與運用策略

教師開展教與學相融合的閱讀與運用，能夠幫助學生構建語言的結構和邏輯。具體而言，言意結構是指通過搭建支架提供語言結構和詞匯等支持，幫學生提高語言表達能力。遵循階梯原則是從學生實際出發，逐步提高文言表達能力。這可以從簡單的語言表達開始，逐漸過渡到更復雜的表達。展示維度則幫學生從多個角度思考問題，從而更好地表達自己的觀點和想法。

從《曹劌論戰》文本出發，教師怎樣讓學生學到言意結構的技巧呢？教師應細致入微地逐段剖析，傳授如何通過巧妙的語序安排、豐富的修辭手法以及恰當的語氣運用，來實現精準而富有感染力的表達。教師還要下派任務，讓學生反復誦讀、串演，感受文言文語感、節奏，或者通過表演劇的方式，讓學生還原情境，加深認識。

而言意新生，則是鼓勵學生運用延展思維、新穎解讀和創意重組等手段，在新情境中靈活創新語言運用，從而更加精準且富有創意地表達個人見解和想法。

例如，筆者曾讓學生以《曹劌論戰》風格分析《三國演義》中的“赤壁之戰”。有學生寫道：“魯莊公：孫劉聯軍何以勝？曹劌：孫劉聯軍，各領優勢，借天時地利人和，最終大敗曹軍。魯莊公：‘萬事俱備，只欠東風’，表明戰爭之勝利要靠天意，其言謬乎？曹劌：其言不謬，但只言其一二，借助天時、地利可取大勝，但若天時地利不濟，人和亦能斬獲小勝。孟子曰‘天時不如地利，地利不如人和’，回觀長勺之戰，公能以弱勝強，最要者——君從善如流、知人善任；吾深思熟慮，積極建議，亦勝在人和矣。”這種寫作方式，能幫助同學更好地做到言意新生。

在《左傳》中，有《曹劌論戰》《子魚論戰》《宮之奇諫假道》等勸諫名篇。教師要求學生延伸閱讀《子魚論戰》和《宮之奇諫假道》，可以更好地洞悉“言意共生”的表達藝術。

參考文獻：

[1]王俊杰.經典文言文教學應指向言意共生：《曹劌論戰》課堂實錄[J].初中生世界：初中教學研究，2019（09）：4.

作者簡介：山東省菏澤市鄆城縣陳坡鄉希望學校語文教師。