引導(dǎo)想象閱讀 優(yōu)化小說(shuō)教學(xué)

摘要：想象閱讀法能夠激活學(xué)生的想象力，促進(jìn)其對(duì)小說(shuō)文本的深度解讀，進(jìn)而提升閱讀鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。文章從營(yíng)造想象閱讀氛圍、引導(dǎo)想象人物語(yǔ)言、解讀文本標(biāo)點(diǎn)及情節(jié)留白四個(gè)方面展開(kāi)論述，并結(jié)合實(shí)例，詳細(xì)闡述了實(shí)施過(guò)程與效果。

關(guān)鍵詞：想象閱讀；小說(shuō)教學(xué)；文學(xué)素養(yǎng)

小說(shuō)作為高中語(yǔ)文教材的重要組成部分，不僅承載著豐富的文學(xué)內(nèi)涵，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、鑒賞能力和想象力的有效載體。傳統(tǒng)的小說(shuō)教學(xué)模式往往側(cè)重于情節(jié)梳理和人物分析，忽視了對(duì)學(xué)生想象力的激發(fā)和引導(dǎo)[1]。因此，探索一種能夠促進(jìn)學(xué)生深度解讀小說(shuō)、發(fā)展其想象力的教學(xué)方法顯得尤為重要。

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)想象

營(yíng)造自由和諧的閱讀氛圍是實(shí)施想象閱讀法的前提。在小說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自由表達(dá)，從而深刻理解小說(shuō)文本，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

例如，在《哈姆萊特（節(jié)選）》的教學(xué)中，教師首先利用多媒體播放了與劇情相關(guān)的視頻片段，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)直觀、生動(dòng)的課堂氛圍。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“為何在哈姆萊特的眼中復(fù)仇變得復(fù)雜？他究竟在猶豫什么？又在顧忌什么？”這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的好奇心和想象力，他們紛紛結(jié)合視頻內(nèi)容和文本內(nèi)容展開(kāi)研討，形成了熱烈的課堂氛圍。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸理解了哈姆萊特復(fù)雜的心理，對(duì)小說(shuō)的主題和人物形象有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

以上教學(xué)案例中，教師通過(guò)多媒體手段營(yíng)造了良好的閱讀氛圍，激發(fā)了學(xué)生的想象力和閱讀興趣。同時(shí)，教師還通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本的深度解讀。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。

二、品味語(yǔ)言，想象人物

小說(shuō)中的語(yǔ)言描寫(xiě)是塑造人物形象的重要手段。在小說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味人物語(yǔ)言，通過(guò)想象來(lái)還原人物形象，從而更加深入地理解小說(shuō)文本內(nèi)容[2]。通過(guò)品味語(yǔ)言，學(xué)生可以感受到作者筆下人物的獨(dú)特魅力和情感世界。

例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注王熙鳳初見(jiàn)林黛玉時(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)。教師提問(wèn)：“王熙鳳的話體現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)？她為什么要這樣說(shuō)？”學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀文本，發(fā)現(xiàn)王熙鳳的語(yǔ)言既伶俐又圓滑，既夸贊了黛玉之美，又恭維了賈母、王夫人等人。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)想象還原了王熙鳳的形象，感受到了她精明強(qiáng)干、善于逢迎的性格特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生還通過(guò)討論交流，對(duì)小說(shuō)中其他人物的語(yǔ)言描寫(xiě)進(jìn)行了深入剖析，進(jìn)一步豐富了人物形象。

以上教學(xué)案例中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、想象人物，幫助學(xué)生深入理解了小說(shuō)文本中的人物形象。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，還培養(yǎng)了他們的想象力和文學(xué)鑒賞能力。同時(shí)，通過(guò)討論交流，學(xué)生還學(xué)會(huì)了從不同角度審視問(wèn)題，培養(yǎng)了批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、解讀標(biāo)點(diǎn)，挖掘內(nèi)涵

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在小說(shuō)文本中扮演著重要角色，它們往往蘊(yùn)含著豐富的潛臺(tái)詞和深層含義。在小說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，通過(guò)解讀標(biāo)點(diǎn)來(lái)挖掘文本的內(nèi)涵和意義。通過(guò)解讀標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地理解作者的情感態(tài)度和寫(xiě)作意圖。

例如，在《祝福》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注魯四老爺?shù)恼Z(yǔ)言描寫(xiě)中的省略號(hào)。教師提問(wèn)：“這些省略號(hào)背后隱藏著怎樣的潛臺(tái)詞？它們對(duì)塑造魯四老爺?shù)男蜗笥泻巫饔茫俊睂W(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀文本和討論交流，發(fā)現(xiàn)這些省略號(hào)背后隱藏著魯四老爺對(duì)祥林嫂的冷漠和鄙視，以及他作為封建衛(wèi)道者的頑固和虛偽。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生還通過(guò)想象補(bǔ)充了省略號(hào)后的內(nèi)容，進(jìn)一步豐富了文本的內(nèi)涵和意義。同時(shí)，學(xué)生還通過(guò)對(duì)比閱讀其他人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用，對(duì)小說(shuō)中的人物形象有了更加全面的認(rèn)識(shí)。

以上教學(xué)案例中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、挖掘文本內(nèi)涵，幫助學(xué)生深入理解了小說(shuō)文本中的人物形象和主題思想。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，還培養(yǎng)了他們的想象力和文學(xué)鑒賞能力。此外，通過(guò)比較閱讀與討論交流，學(xué)生不僅掌握了從多元視角審視問(wèn)題的技巧，而且增強(qiáng)了閱讀鑒賞能力。

四、填補(bǔ)留白，拓展想象

小說(shuō)中的情節(jié)留白是作者為了留給讀者想象空間而故意設(shè)置的空白。在小說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)留白，通過(guò)想象來(lái)填補(bǔ)這些空白，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)填補(bǔ)留白，學(xué)生會(huì)對(duì)小說(shuō)文本的結(jié)構(gòu)和主題有進(jìn)一步理解。

例如，在《項(xiàng)鏈》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注小說(shuō)的結(jié)尾部分。教師提問(wèn)：“路瓦栽夫人知道真相后會(huì)有什么反應(yīng)？她會(huì)怎么做？”學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀文本和討論交流，紛紛發(fā)揮想象力，對(duì)小說(shuō)的結(jié)尾進(jìn)行了續(xù)寫(xiě)。有的學(xué)生認(rèn)為路瓦栽夫人會(huì)陷入絕望和崩潰；有的學(xué)生則認(rèn)為她會(huì)重新振作起來(lái)，努力生活；還有的學(xué)生認(rèn)為她會(huì)認(rèn)真反思，意識(shí)到虛榮心帶來(lái)的后果，珍惜現(xiàn)有生活。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生還通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)將自己的續(xù)寫(xiě)作品呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步鍛煉了寫(xiě)作能力。同時(shí)，學(xué)生還通過(guò)對(duì)比閱讀其他同學(xué)的續(xù)寫(xiě)作品，對(duì)小說(shuō)的主題和人物形象有了更加深入的認(rèn)識(shí)。

以上教學(xué)案例中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)情節(jié)留白、拓展想象，幫助學(xué)生深入理解了小說(shuō)文本的結(jié)構(gòu)和主題。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，還培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)和對(duì)比閱讀，學(xué)生還學(xué)會(huì)了如何將自己的想象轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，提高了寫(xiě)作能力。此外，學(xué)生還通過(guò)討論交流學(xué)會(huì)了尊重他人的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和包容心態(tài)。

綜上所述，引導(dǎo)想象閱讀是優(yōu)化小說(shuō)教學(xué)的有效途徑。通過(guò)營(yíng)造自由和諧的閱讀氛圍、品味人物語(yǔ)言、解讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及填補(bǔ)情節(jié)留白等方法，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和閱讀興趣，促進(jìn)他們深度解讀小說(shuō)文本，提升文學(xué)素養(yǎng)。在未來(lái)的小說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)探索和實(shí)踐想象閱讀法，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更加有力的支持。同時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯杰.從高中小說(shuō)教學(xué)談想象閱讀教學(xué)法[J].中學(xué)語(yǔ)文，2015（24）：72-73.

[2]湯美嫻.淺談如何提高高中小說(shuō)閱讀教學(xué)的有效性[J].課外語(yǔ)文，2018（06）：82.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。