從“一枝獨秀”到“滿園春色”

“師傅制定個性化指導計劃、每周至少開展1次面對面研討……”2月27日上午，龍山縣華塘芙蓉學校召開2025年春季學期龍山縣華塘芙蓉“教聯體”跨學科主題教學競賽活動籌備會，旨在發揮骨干教師傳、幫、帶作用，通過師徒結對幫助“教聯體”內3所學校的教師實現專業成長、共同進步。

2月開學以來，類似的籌備會議在龍山縣各“教聯體”核心校陸續開展。

為充分發揮優質資源的輻射和帶動作用，不斷縮小教育城鄉和校際差距，持續推進城鄉教育一體化發展，2024年以來，龍山縣以“教聯體”建設作為教育綜合改革的重要抓手，深入推進優質學校與農村學校、薄弱學校聯合辦學，推動城鄉學校齊頭并進、協同發展。

從“一個點”到“一條線”

龍山全縣共有49所中小學校，近80%的學生主要集中在城區。如何破解“城區強、農村弱”等教育現實難題？2024年2月，龍山縣教體局啟動“教聯體”建設工作，以城區優質學校為核心校，通過“大校聯小校”“強校聯弱校”等形式與農村學校、薄弱學校分學段、分區域構建“教聯體”。

根據縣教體局下發的“教聯體”建設工作實施方案，各“教聯體”核心校充分發揮自身辦學優勢，開啟了一系列結對共建、協同合作的實踐與探索。

‘教聯體’內部學校要在學校管理、教師隊伍、教學教研等實現共謀、共建、共治，促進資源的共享整合和教育教學改革與創新。”龍山二中校長瞿波告訴記者。為確保成員校的教師能真正參與到整體的教學教研中，過去一年，該“教聯體”堅持每個月開展一次主題研討，組織教師互訪、觀摩、交流；每周以學科為單位開展集體備課、集體“磨課”，促進“教聯體”內部教師的交流合作，有效提升了各學校教師的整體教學水平。

在龍山三中校長唐國成看來，聯合辦學也是一個合作共贏的過程。“從日常的教學常規互查互評，到送教下鄉、教學競賽等聯合教研，成員校相互交流、取長補短、互相借鑒，既確保了各項常規工作的落實，也提升了‘教聯體’內各學校的辦學品質。”他說道。

為了提高教研幫扶的針對性和精準性，龍山三中“教聯體”采取“訂單式”送教開展主題教研。“針對成員校的教學需求，了解他們的薄弱學科和存在的問題后再選派成員組建送教團隊。”龍山三中副校長彭麗艷告訴記者，在這一過程中，核心校會提前打磨課堂，打造優質的示范課，這也促進了核心校教師業務素養的提升。

“‘教聯體’聚焦課堂教學管理和師資隊伍建設，不打破原有學校各自的人事、財物管理體制，核心校對成員校在教學、管理等業務上給予引領、指導和幫扶。”龍山縣教體局基教股股長黃勇向記者介紹，目前，該縣采取“1+N”的方式共組建16個“教聯體”，100%覆蓋全縣義務教育階段和高中學校。各“教聯體”圍繞“管理互幫、隊伍共建、教學并進、資源共享”進行校際合作與交流，將先進的辦學理念、管理模式、優質資源輻射到鄉村，推動教育優質均衡邁出新的步伐。

從“一個人”到“一群人”

學校優勢互補的同時，“教聯體”給教師們也帶來了實實在在的獲得感。

2月27日上午，龍山縣興隆小學四年級英語課上，一場“趣味接龍‘英’接不暇”的活動火熱開展。英語教師羅春秀用單詞接龍的小游戲替代以往的枯燥聽寫，給鄉村孩子帶來耳目一新的體驗。

3年前，剛進入興隆小學時，缺乏經驗的羅春秀對英語教學一籌莫展。“學校規模小，英語教師少，也缺少外出培訓交流的機會，備課、教學設計、布置作業這些都得靠一個人自己摸索。”她回憶道。去年，學校加入了白巖書院學校“教聯體”后，讓她看到了新的希望。

跟隨“教聯體”英語教研組的教師一起，羅春秀積極參與線上、線下的聯合教研活動。“我們一起探討課堂中的疑難問題，核心校的教師很熱心地幫我答疑解惑。比如通過小游戲激發學生學英語的興趣，借助信息化技術營造英語學習氛圍等。”羅春秀坦言，雖然過程辛苦，自己實打實得到了提升。“現在的英語課，孩子們敢開口的多了，學英語的自信心提高不少。”

許多像羅春秀一樣的教師感慨，“教聯體”的統一教研活動讓自己獲益頗豐，感覺自己不再是“一個人在戰斗”。水田小學語文教師田燁通過“教聯體”的“青藍工程”與華塘芙蓉學校語文學科組組長田紅梅組成“師徒”關系。在師傅田紅梅的指導下，她進步飛速，在2024年龍山縣青年教師教學比賽獲得了二等獎的好成績。龍山二中“教聯體”的教師黃曉平在聯合教研中成長迅速，獲得了湘西土家族苗族自治州中學生物學科教師實驗技能競賽活動第一名，該“教聯體”吳文靜等10余名教師在縣級各類賽課活動中榮獲一等獎。

以“教聯體”為平臺，核心校充分利用本校優質資源，組織學校名師工作室、學科帶頭人、骨干教師深入開展聯合教研活動，把先進的教育理念、優秀的教育教學經驗帶到鄉村學校。教師“研”在一起，教育“融”在一起，激發了教師專業成長、教師隊伍建設的澎湃動力。

從“獨奏曲”到“大合唱”

隨著“教聯體”建設的深度推進，學生們也收獲了不一樣的成長體驗。

石羔小學602班學生蔣書瑤對上學期的校園開放日印象深刻。當日，核心校龍山四小的少先隊員們走進石羔小學，兩校的少先隊代表一同開展了室外游戲、詩詞比賽、課外知識競賽、共讀一本書等活動，并一對一結對組成學習小組。

“在活動中，我和龍山四小的學生一起學習、一起體驗。四小的學習‘搭子’還給我送了一本書，我們約定好一起交流閱讀感想。后來她真的給我寫了一封信。”蔣書瑤滿臉興奮地說道。

龍山四小是全國中小學科學教育實驗校，依托這一優勢，該校邀請成員校一起開展科技節、科技創新等活動，成員校學生、教師現場觀摩。“孩子們對科學的興趣更濃厚了，科學課的課堂氛圍也更加活躍。”石羔小學副校長蔣明艷欣喜地談起學校的變化。這些科技活動讓鄉村孩子近距離感受到科學魅力，為他們開啟了探索科學的大門。

心理健康教育也成為“教聯體”關注的重點。龍山六小“教聯體”成立了專門的心理健康團隊，除了定期組織送教、教研，還為桂塘鎮九年制學校、咱果鄉九年制學校兩所成員校的師生捐贈心理健康教育書籍、開展心理健康測評篩查、進行團體或個體輔導。

“通過專業的心理健康測評篩查，教師對學生的心理健康狀況有了進一步了解，在今后的教學和輔導中更有針對性。”桂塘鎮九年制學校副校長、心理健康教師張敏透露，“教聯體”帶來的形式豐富的團輔活動，給學生提供了發泄情緒、釋放壓力的機會，通過種養植物、接觸自然等活動，孩子們也變得更加陽光和熱愛生活。

少先隊開放日、藝術節、心理健康日、運動會……豐富多彩的交流活動搭建起展示平臺，促進學生之間的友誼合作，拓寬學生視野，增強他們的綜合素養。各“教聯體”緊緊抓住抱團發展的良好契機，借勢而為，變學校“獨奏曲”為教育“大合唱”，推進了全縣教育質量的整體提升。