農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育與學(xué)科教學(xué)深度融合的探討

【關(guān)鍵詞】心理健康教育學(xué)科教學(xué)深度融合

中小學(xué)生在成長過程中可能面臨焦慮、抑郁等情緒問題，尤其在農(nóng)村家庭，由于父母外出務(wù)工，孩子多由祖輩撫養(yǎng)，不當(dāng)?shù)慕逃椒赡軐⒆拥纳硇陌l(fā)展產(chǎn)生不利影響。隨著“雙減”政策的實(shí)施，各中小學(xué)越來越重視學(xué)生的身心健康，但調(diào)查顯示，不少小學(xué)生存在易怒、任性、自卑、嫉妒等。

一、心理健康教育與學(xué)科教學(xué)深度融合的現(xiàn)實(shí)性

心理健康教育對學(xué)生自我認(rèn)知和情緒管理至關(guān)重要，有助于他們積極應(yīng)對挑戰(zhàn)。通過學(xué)習(xí)溝通和解決人際沖突的技巧，學(xué)生能建立良好的人際關(guān)系，并為適應(yīng)社會和職場打下基礎(chǔ)。但部分農(nóng)村學(xué)校心理健康教育專業(yè)教師缺乏，兼職教師培訓(xùn)也不夠充分。

將心理健康教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生營造一個更加寬松和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而推動他們的全面成長。在這種整合性的教育策略下，學(xué)生不僅能夠掌握學(xué)科知識，還能學(xué)會管理情緒問題，建立和諧的人際關(guān)系，應(yīng)對生活中的各種挑戰(zhàn)。這種教育的融合還能幫助教師識別和關(guān)注那些可能存在心理問題的學(xué)生，及時提供必要的幫助和支持。學(xué)生將更加勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于嘗試新事物，善于從不同角度分析問題，這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和批判性思維能力，對學(xué)生的成長具有極其重要的意義。

二、心理健康教育與學(xué)科教學(xué)深度融合的可行性

心理健康教育與學(xué)科融合的課堂教學(xué)策略是一種創(chuàng)新模式，目的是提升學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)計劃時，教師應(yīng)考慮心理健康教育目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)提升。例如，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解人體生理與心理健康的聯(lián)系，幫助他們深入理解心理健康，并培養(yǎng)關(guān)注和保護(hù)意識。教師還可以使用科學(xué)實(shí)例強(qiáng)化心理健康教育，通過課堂互動和小組討論，教師鼓勵學(xué)生分享感受，思考如何保持良好心理狀態(tài)，從而在學(xué)習(xí)中提升心理素質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)中需創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，打造和諧寬松課堂氛圍，尊重學(xué)生人格，建立良好師生關(guān)系，理解每位學(xué)生的獨(dú)立個性和尊嚴(yán)。關(guān)注學(xué)生情感和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，了解其生活狀況，以便調(diào)整教學(xué)策略提高學(xué)習(xí)效果。課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與討論，尊重并肯定他們的觀點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信和自尊。這種支持性的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（三）融入心理輔導(dǎo)技巧。教師可將心理輔導(dǎo)技巧融入教學(xué)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。這包括傾聽、理解、支持等技巧，建立積極師生關(guān)系，深入理解學(xué)生需求，提供精準(zhǔn)幫助。心理輔導(dǎo)技巧能促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知和自我發(fā)展，通過觀察和溝通發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，給予積極反饋，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)動力。融入心理輔導(dǎo)技巧對教學(xué)意義重大，有助于學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)自我發(fā)展。

（四）設(shè)計實(shí)踐性活動。教師可以設(shè)計實(shí)際操作性的教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握心理健康知識，提升心理素質(zhì)。例如，通過志愿者服務(wù)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，讓學(xué)生理解心理健康的重要性，學(xué)會傾聽、理解和尊重他人，增強(qiáng)社交和人際交往能力，成為有愛心、有責(zé)任感的社會公民。

（五）開展多元化評價。教師應(yīng)運(yùn)用多種評價方法全面評估學(xué)生的學(xué)科知識和心理狀態(tài)，包括觀察、記錄、分析學(xué)生行為，設(shè)計挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，使用技術(shù)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并與學(xué)生深入交流。評價應(yīng)即時，認(rèn)可成績，指出問題，準(zhǔn)確評估學(xué)生成長，提供指導(dǎo)。評價應(yīng)全面，涵蓋學(xué)科成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、合作能力和心理素質(zhì)。

三、心理健康教育與學(xué)科教學(xué)深度融合的有效性

心理健康教育融入學(xué)科教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合心理教育理論和學(xué)科知識，提升教學(xué)藝術(shù)性。教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮知識系統(tǒng)性和學(xué)生心理需求，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)心理健康的情境，引導(dǎo)學(xué)生面對挑戰(zhàn)，培養(yǎng)自信和自主性。這要求教師具備較高教學(xué)素養(yǎng)和洞察力，不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）靈活性。教育內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡、學(xué)段和班級思想動態(tài)等因素調(diào)整。教學(xué)時間應(yīng)保持靈活，心理健康教育占用1 至5 分鐘即可，可用于課前、課后或課堂小插曲。這樣既保證了心理健康教育質(zhì)量，又不影響學(xué)科教學(xué)。學(xué)生參與和反饋同樣重要，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與活動，成為學(xué)習(xí)主體，并提出意見以完善教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解心理健康的重要性，并提升心理素質(zhì)。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如多媒體設(shè)備展示心理健康的圖片和視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線討論和問卷調(diào)查，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，直觀傳授知識，并更好地掌握學(xué)生需求。

（二）自然性。在教學(xué)實(shí)踐活動中，融入心理健康教育應(yīng)當(dāng)追求一種水到渠成的理想效果。教師需深入理解學(xué)生需求，靈活調(diào)整教學(xué)方法。例如，通過課堂討論、角色扮演和案例分析，提高學(xué)生參與度和興趣，促進(jìn)對心理健康問題的思考。同時，教師應(yīng)將心理健康知識與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，用實(shí)例說明其重要性，幫助學(xué)生在實(shí)踐中形成正確的價值觀。在心理健康教育中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，激發(fā)他們對心理健康重要性的認(rèn)識，從而積極參與相關(guān)活動。教師可以通過角色扮演、小組討論等情境，讓學(xué)生體驗(yàn)心理健康教育的魅力。此外，通過講述感人的故事和分享真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師可以幫助學(xué)生理解心理健康的重要性，鼓勵他們主動維護(hù)自己的心理健康。

（三）科學(xué)性。在心理健康教育與學(xué)科教學(xué)相互融合的課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和實(shí)施六個核心環(huán)節(jié)，分別是學(xué)前反饋、目標(biāo)導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示提升及反饋拓展，以實(shí)現(xiàn)課堂的高效。這六個環(huán)節(jié)并非孤立存在，而是相互聯(lián)系、相互影響的一個整體。其中，學(xué)前反饋環(huán)節(jié)主要目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)，為接下來的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)；目標(biāo)導(dǎo)入則明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)方向和心理預(yù)期；自主探究環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力；合作交流環(huán)節(jié)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動與合作，通過小組討論、分享等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞和知識共享；展示提升環(huán)節(jié)讓學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化，并通過口頭表達(dá)、板書等形式進(jìn)行展示，提升其自信心和表達(dá)能力；當(dāng)堂反饋環(huán)節(jié)則是對整個教學(xué)過程的總結(jié)和反思，教師和學(xué)生可以通過這一環(huán)節(jié)及時發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問題，為下一節(jié)課的教學(xué)活動提供參考。

為了保證心理健康教育與學(xué)科教學(xué)的有效融合，教師需要不斷對這六個環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特點(diǎn)。當(dāng)然，不是每一堂課都必須嚴(yán)格遵循六個環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺、學(xué)生個體差異、可用的教學(xué)資源，甚至教學(xué)風(fēng)格等多種因素進(jìn)行個性化設(shè)計。