核心素養下鄉村小學數學教學有效性策略探究

數學核心素養是指數學的基礎知識、基本技能、基本思想以及數學應用意識和創新意識。《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）明確指出：在數學課程中，教師應當注重發展學生的數感符號意識、空間觀念、運算能力。為了適應當今飛速發展的社會對人才的需要，《標準》對學生在知識的應用和創新方面提出了更高的要求。基于此，為了更好地實現和落實《標準》的要求，鄉村小學數學教師要轉變教學思想，在課堂教學中不斷創新教學模式，時時創造情境，鼓勵、引導學生積極參與到實踐探究活動中，鼓勵學生在課堂中思考、探究，提高解決問題的能力，從而使學生感受到學習數學的樂趣。本文中自己將結合教學經驗，就課堂教學中如何培養學生數學核心素養的策略進行探究和總結。

一、課堂中存在的問題

1.教學方法較為傳統

在鄉村小學的個別數學課堂中，仍然存在著傳統的灌輸式教學，教師一味地講，學生單純地聽，課后通過反復練習鞏固知識點。教師在講解課本知識點時不變換角度和方法，僅進行簡單的講述，并要求學生進行記憶、理解。在此過程中，教師沒有將知識點之間深層次的邏輯關系講解透徹，學生也就不會去深入地理解和思考。久而久之，學生對數學課堂教學感到枯燥乏味，喪失了學習興趣，導致課堂效率降低。這樣的課堂教學模式，教師忽略了對學生的啟發引導，也忽略了培養學生的動手能力、數學思維能力和問題意識，課堂中沒有學生質疑及發問的聲音，使得學生對許多知識點的理解仍然停留在表面，在做題過程中，遇到知識遷移或能力提升題型時，學生就會束手無策。

2.過于重視學生成績

在部分地區，對教師的考核評價還是比較單一，大多數學校依舊停留在教學成績上。在這種考核制度的導向下，教師評價學生的方式也只側重成績，忽略了學生其他方面的發展，而要想在短時間內提高學生成績，教師就會采用單一的教學方式，將時間投入在教師講和學生課后練習上，作業設計、習題布置很少體現層次性，學困生和優等生都得不到提高，學生整天生活在文化課學習的氛圍中，反復循環，深感枯燥乏味，學習成績也是難以提高。

3.信息化教學停留在表面上

現在的教室都裝有交互式電子白板，而教師對它的應用仍然停留在表面上，在課堂教學中，許多教師僅制作幾張簡單的幻燈片用于展示知識點和習題。教師沒有利用電子白板多功能的特點，將知識點以動畫、圖片、視頻、微課等形式生動地展示出來，方便學生理解，也很少設置教學游戲激發學生的學習興趣，更沒有與學生進行互動來了解學生知識的掌握情況。教師的這些做法既沒有通過以信息技術為載體來幫助學生理解知識、發散思維、提高課堂效率，也沒有利用信息技術反饋學情，更沒有通過信息化教學培養學生的數字化素養。

二、培養核心素養的有效策略

1.培養學生主動發現問題的能力

著名教育家葉圣陶曾說：“教育就是培養習慣。”在課堂中，一方面，教師要培養學生善于獨立思考的習慣；另一方面，教師要培養學生提出問題的能力。教師對待學生提出的問題，不管問題思維含量的高低及是否符合邏輯關系，都應該對學生能有認真思考的態度和敢于提出問題的勇氣給予足夠的認可，使得學生喜歡思考且敢于提出問題。

例如，在講解“角的初步認識”一節內容時，教師可以引導學生從教材給出的圖片中找出自己認識的角，然后為學生進行講解，這里主要培養的是學生發現問題的能力。遵照數學課程標準，課堂教學的最終目標是通過數學教學，使學生能夠用所學知識解決現實中的實際問題。因此，教師最先應該千方百計地引導學生如何通過獨立思考而主動地發現問題，然后才能夠進行后面的分析、解決問題能力培養。

2.培養學生的邏輯思維能力

數學因為有嚴密的邏輯性，所以在課堂中，教師要指導、組織學生開展親身觀察、實驗、證明等活動，培養學生的數學學科思維和語言表達能力。

例如，在講授“3的倍數”這節內容時，學生的思維還基本停留在前面所學知識點“2的倍數”里面，腦海中便會產生凡是3的倍數中肯定個位數有3的假象。在這種情況下，教師可以展示給學生一組數據：33，66，39，63，93，96，99，組織學生觀察及思考，從這組數據中發現了什么，并對個別學生進行提問，然后指導學生進行口算，看這一組數是否全部能被3整除。通過自行驗證，發現這組數據都能被3整除，學生腦海中就會產生疑問以及探索的欲望。隨后，教師給學生展示一組新的數據：51，75，27，84，78，引導學生觀察這幾個數是否都能被3整除，在學生思考的過程中提問：“通過觀察分析，你想到了什么？”盡可能讓每位學生闡述自己的觀點，學生的回答不論對與錯，教師都要鼓勵，并進行總結：“通過觀察分析這兩組數據，判斷一個數是否被3整除，僅僅看這個數個位上的數字和它各數位上數字的排序是不合理的。”教師繼續指導學生猜想：“3的倍數到底有什么特征呢？是否與一個數各數位上數字間的積、差、和有關呢？”教師要組織學生自主驗證這個猜想，不要怕學生犯錯。學生經過在探究中試錯，在試錯中找到了真諦，最終達到教學目的。

3.利用多媒體構建數學模型

教師通過對信息技術的學習、思考、提煉以及對教材內容的深挖，能夠運用各種教學軟件，將地方優質教育資源與教育教學內容深度融合，創造性地開發出符合地方和鄉村實際的數學模型，將抽象并且艱澀難懂的數學知識用既直觀形象又有趣易懂的形式展示給學生，不僅激發了學生學習數學的興趣，提高了課堂效率，而且還提升了學生的數學素養。

4.憑借圖形轉換講授數學知識

教師要利用小學生對圖形感興趣的特點，借助圖形轉換講解數學知識，以培養學生的空間想象力。在課堂中，教師可以因地制宜，將課本知識與鄉土資源相融合，引入圖形轉換教學的方法，將課本知識本土化、生活化，引入圖形轉換教學的方法，建立起符合鄉村學生認知特點的數學模型，以此來開展教學，不僅拓展了學生的思維，幫助學生理解了知識的重難點，還培養了學生的空間想象力，這樣將更好地培養學生的數學核心素養。

小學數學核心素養是小學數學課堂教學的靈魂，因數學學科的長期發展不斷積累和沉淀而形成。所以，教師在課堂中不僅要竭盡所能地為學生營造活躍的課堂氛圍，提供合適的學習條件，還要創新學生課堂評價式樣，以致學生敢于自主探究、探索，提升其數學應用能力和核心素養，從而推動學生的發展，使學生體會到學習數學的樂趣和數學的價值。