中學教師心理健康教育能力提升策略研究

摘 要 中學心理健康教育中存在教師心理健康教育意識不強、教師心理健康教育專業知識匱乏、教師心理健康教育操作技能不強、家校社醫協同提升教師心理健康教育能力機制不健全等問題。文章提出通過提高教師的心理健康教育意識、豐富教師的心理健康教育知識、提高教師的心理健康教育操作技能、完善家校社醫協同提升教師心理健康教育能力機制等措施提升中學教師心理健康教育能力，著力培養德智體美勞全面發展的合格人才。

關鍵詞 中學教師；心理健康教育；心理健康教育能力

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.02.039

Research on Strategies for Improving the Mental Health Education Capabilities of Secondary School Teachers

JIANG Xing1， GUO Xiaopeng1，2

（1. School of Culture and Education， Shaanxi University of Science amp; Technology， Xi'an， Shaanxi 710021;

2. School of Education， Baoji University of Arts and Sciences， Baoji，"Shaanxi 721013）

Abstract There are problems in secondary school mental health education， such as weak awareness of mental health education among teachers，"lack of professional knowledge of mental health education among teachers， weak operational skills in mental health education among teachers，"and an imperfect mechanism for collaborative improvement of teachers'"mental health education capabilities by schools， families， society， and medical institutions. By improving teachers' awareness of mental health education， enriching teachers' knowledge of mental health education， enhancing teachers' operational skills in mental health education，"and perfecting the mechanism for collaborative improvement of teachers' mental health education capabilities by schools， families， society，"and medical institutions， the mental health education capabilities of"secondary school teachers can be improved， with the focus on cultivating qualified talents with all-around development in moral， intellectual， physical， aesthetic， and labor education.

Keywords secondary school teachers; mental health education; mental health education capabilities

《中國國民心理健康發展報告（2021―2022）》[1]調查數據顯示，18歲以下的抑郁癥患者占總人數的30%，青少年的心理健康狀況不容樂觀，抑郁癥的發病群體向年輕化轉變。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央始終站在黨和國家事業發展薪火相傳、后繼有人的戰略高度，高度重視和關心廣大青少年的心理健康和成長發展。黨的二十大報告作出了“重視心理健康和精神衛生”的重大決策部署。教育部等十七個部門聯合印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023―2025年）》[2]，指出要夯實教師心理健康教育能力，科學、有效地促進學生心理健康成長。提升教師心理健康教育能力，對于建設高素質教師隊伍，更好地落實立德樹人根本任務，全面推進“教育強國”戰略具有重要而深遠的現實意義。

1" 提升中學教師心理健康教育能力的必要性

心理健康教育能力是指教師根據學生的心理發展規律，有意識、有目的地開展學生心理健康教育，培養學生的心理素質，增強學生的心理機能，引導學生適應日常生活和學習，促進學生積極發展，發掘學生心理潛能所具備的能力，這是教師勝任教育工作必備的基本能力[3]。我國對教師心理健康教育能力的研究始于20世紀90年代[4]，伴隨對教師心理健康教育認識的深化，不少學者加強了對心理健康教育能力的研究，但現有研究大部分為理論性的描述研究[5]，且多側重于本科院校和高職院校，對于心理健康教育專、兼職教師或班主任開展心理健康教育能力的研究較多，涉及中學全體教師心理健康教育能力提升的研究極少。中學階段是青少年心理、生理發展的關鍵時期，開展中學教師心理健康教育能力提升策略研究，彌補學術空缺，對落實立德樹人根本任務，促進青少年心理健康發展，建設高水平教師隊伍有著重要意義。

1.1" 提升教師心理健康教育能力，為落實立德樹人根本任務增強動能

教育的原點是育人，育人的核心是育心。學校心理健康教育對學生的身心健康成長和素質教育的全面落實起著關鍵作用。提高學生心理健康素養，是當前深化教育改革的重大課題，是建設教育強國的客觀要求，事關國家的未來和民族的復興。作為新時代教育工作者，理應肩負起“為黨育人，為國育才”的重要使命[6]，著力提升教師心理健康教育能力，助力教育高質量發展，為教育強國建設夯基加力。

1.2" 提升教師心理健康教育能力，助力中學生陽光成長

在快節奏、高風險、大壓力的大環境下，學生的心理健康問題已經成為一個不容忽視且亟待解決的社會問題。網絡的普及和智能手機的廣泛使用，加劇了學生的心理問題。和其他學段的學生相比，中學生的心理健康問題更為突出，他們不僅要面對升學的壓力，還要應對生理機能的劇烈變化。中學階段是學生身心發展的關鍵時期，也是情感波動和心理問題易發的關鍵階段，中學教師應掌握科學正確的心理健康教育知識和專業的心理輔導技能，為學生的心理健康“護航”，助力學生陽光成長。

1.3" 提升教師心理健康教育能力，促進教師專業化發展

近年來，教師心理壓力增大成為普遍現象。繁重的教學任務、學生管理壓力以及來自社會與家庭的高期望等導致教師產生焦慮、抑郁和職業倦怠，教學動力不足，專業發展困難。教師心理狀況不佳已成為影響職業發展的重要因素。提升教師的心理健康教育能力作為促進教師專業化發展的有效手段之一，不僅有助于教師更全面地了解和應對學生的心理健康需求，幫助學生更好地應對學習壓力和生活中的挑戰，提高教育教學的有效性，還有助于教師識別和調節自身的情緒反應，有效應對職業壓力，減少焦慮和倦怠感，保持良好的心理狀態和職業幸福感，增強教學熱情和動力，推動自身的全方位發展，邁向更高的專業水平。

2" 中學教師心理健康教育能力現狀分析

2.1" 教師心理健康教育意識不強

在學校的心理健康工作中，普通任課教師往往對心理健康教育工作的重要性認識不到位，存在著認知偏差。不少教師存在著重視專業知識教育、輕視心理健康教育的問題，認為心理健康教育是德育教育的一部分，是學校領導、班主任和心理健康教師承擔的任務，自己只要教好文化課，完成好教學任務就行了，不需要過多關注學生的心理健康教育的問題，也不需要提升自身的心理健康教育能力。這些教師在教學過程只關注學科教學，缺少對學生心理基本需求的理解，缺少在課堂教學、班級管理中開展心理健康教育的策略，缺少對有心理問題學生的恰當關注和支持。也有一部分教師雖然意識到心理健康教育工作的重要性，但他們認為只有那些患有心理疾病的學生才需要心理輔導和教育，對一般學生不需要進行心理健康教育。

2.2" 教師心理健康教育專業知識匱乏

教師的專業素養是開展心理健康教育工作的基礎，也是提升學生心理健康水平的關鍵力量。教師的專業水平極大地影響著學校心理健康工作的專業水平[7]。就當前實際情況來看，學校師資隊伍不完善，從事心理健康教育的教師大多為班主任和學科教師，教育背景多元，教育經歷各異，接受心理學方面的專業訓練少，心理學知識相對匱乏[8-9]。教師缺乏系統的心理學專業知識，在心理健康教育方面專業性、嚴謹性、邏輯性、規范性不足，教育主要內容僅針對課本，對學生日常心理問題和情緒、情感、意志的教育與培養則明顯不足，無法滿足學生對心理健康課程教學及心理咨詢專業化服務的實際需求。

2.3" 教師心理健康教育操作技能不強

教師不僅缺乏系統的心理健康教育技能培訓，難以準確識別學生的心理問題，更缺少有效應對的技能。心理健康問題通常具有隱蔽性，缺乏專業培訓的教師難以在早期發現學生的心理困擾，應對和處理的知識能力不夠專業有效。在處理學生心理問題時，很多教師依靠自身的經驗來實施心理健康教育，僅依賴于說教、批評等傳統手段，缺乏適應學生個體差異的靈活方法。這種單一的應對方式，往往難以有效緩解學生的心理壓力，甚至可能加劇問題的嚴重性。

2.4" 家校社醫協同提升教師心理健康教育能力機制不健全

多樣化“家—校—醫—社”協同提升教師心理健康教育能力機制尚未建立，不同主體間的責任分工、流程銜接、相互協同等缺少科學規范的工作機制，學校聯動家庭、聯動醫院、聯動社會的作用發揮不夠。學生心理健康工作涉及面廣、情況復雜，難以靠單一部門和主體獨立解決。許多教師表示，教師心理健康教育能力的提升集中在學校基礎性培訓上，缺少專業醫療機構及社會組織的參與。還有部分教師表示，學校重視家校社醫協同育心，忽視了家校社醫在教師心理健康教育能力提升方面的作用，學校心理健康教育工作難開展、不見效。

3" 中學教師心理健康教育能力提升對策

3.1" 提高教師的心理健康教育意識

各級教育部門要重視心理健康教育工作，提高教師準入門檻，減輕教師工作負擔，讓老師有心、有力地去提高自身心理輔導能力，從而為學生提供更優質的心理健康教育服務[10]。學校須強化全員教師的責任意識，明確心理健康教育是所有教師的共同任務，積極推動全體教職工主動參與。學校還須加強心理健康培訓與宣傳，定期組織心理健康教育方面的專業培訓，邀請心理專家和教育學者為教師講解心理健康的相關知識，使之認識到心理健康教育的重要性。通過案例分析和互動討論，提高教師對心理健康教育的重視程度，引導教師認識到心理健康教育不僅僅是針對有心理問題的學生，所有學生都需要接受必要的心理健康教育。

3.2" 豐富教師的心理健康教育專業知識

具備豐富的心理健康教育專業知識對于提升教師的個人健康水平、改善學校環境、促進學生健康發展、提高教學質量以及增強教師的職業幸福感都具有重要意義。全體教師應系統地學習心理健康教育的通識性知識，掌握心理健康標準，了解中學生的心理發展規律與各階段的基本特征，科學疏導存在負面心理的學生。教育行政部門和學校管理者要積極組織班主任、教師以及心理輔導員等開展全面的個體心理成長和健康教育基礎知識及技能培訓，通過實施科學、規范和有效的心理健康教育培訓，持續提升教師的心理健康教育能力，使他們能夠順利地進行學生的心理問題測量、心理問題篩查、心理診斷以及心理輔導等工作，高效地處理校園心理危機事件，提升學生心理健康教育工作的科學性、針對性和實效性[11]。

3.3" 提升教師的心理健康教育操作技能

教育行政部門應通過工作坊、講座等形式，幫助教師掌握心理健康知識以及識別學生的心理問題和掌握有效的干預方法，靈活應對學生的不同需求。具體來說，可從以下幾個方面落實。一是專家講座和經驗分享。學校邀請心理健康專家舉辦講座，分享最新的心理健康研究成果和教學方法，幫助教師了解最新的心理健康知識和技能。二是系統培訓。學校須制訂系統的培訓計劃，涵蓋心理健康教育的各個方面，包括課程設計、教學實施、常見心理問題及對策等，同時，定期邀請心理健康教育專業人士為教師開展系統的技能培訓，通過案例分析和模擬演練，幫助教師理解不同心理問題的表現及應對策略，從而提高教師的實際操作能力與解決問題的能力。三是實地參觀和觀摩。學校應組織教師參觀心理健康教育工作站，觀摩心理課堂，了解實際工作中的操作流程和技巧。四是互動交流和研討。

通過小組討論、案例分析等方式，促進教師之間的交流和經驗分享。鼓勵教師參與心理健康教育研討會，在實踐中不斷提高心理健康教育的操作技能。

3.4" 完善家校社醫協同提升教師心理健康教育能力機制

提升教師心理健康教育能力是一項具有長期性、復雜性、專業性的系統工程，需要政府、學校、家庭、社會等各方面共同努力。政府應統籌謀劃，凝聚多部門、多系統合力共同治理，多措并舉。組織專業醫療機構、社區等積極參與到提高教師心理健康教育能力的活動中，建立心理咨詢專家團隊，創設涵蓋家庭、學校以及社會組織的提高教師心理健康教育的平臺，積極打造“家庭+學校+醫療組織+社區”合力提升教師心理健康教育能力的共同體，為提升教師心理健康教育能力提供全方位服務。學校管理者要有整體思維和協同觀念，以協同聯動為突破口，避免“單打獨斗”，凝聚師生、校家社等主體力量，堅持提升教師業務能力和心理健康教育能力“兩手抓、兩手都要硬”，加強培訓輔導，促進教師業務能力和心理健康教育能力雙提升。

參考文獻

[1] 2022年國民抑郁癥藍皮書[EB/OL].（2022-07-11）. https：//www. chinadevelopmentbrief.org.cn/news/detail/23683.html.

[2] 教育部等十七部門關于印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》的通知[EB/OL].（2023-04-20）https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202305/content_6857361.htm.

[3] 趙麗.師范生心理健康教育能力培養探析——以“三結合三融入”模式為例[J].甘肅教育研究，2024（14）：37-40.

[4] 岳麗瑩.中學學科教師心理健康教育能力現狀研究[D].南昌：南昌大學，2015.

[5] 曾松.農村小學班主任心理健康教育能力培養的策略研究[D].成都：四川師范大學，2018.

[6] 樊澤民，朱紅松，高春柏.貫徹落實專項行動計劃全面加強和改進學生心理健康工作[J].中國學校衛生，2023，44（6）：805-808.

[7] 俞國良，靳娟娟.我國中職學校心理健康教育狀況分析：來自調研的證據[J].清華大學教育研究，2021，42（2）：48-58.

[8] 俞國良.學校心理健康教育研究的回顧與展望——基于我個人20年研究實踐的梳理與再分析[J].中國教育科學，2018（1）：62-76.

[9] 李東斌，葉新珠，黃晶.中職教師有能力促進學生心理健康成長嗎？——基于混合研究數據的分析與思考[J].職業技術教育，2022， 43（26）：51-57.

[10] 周雪燕.區域中小學心理健康教育教師輔導能力調查與對策研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（6）：169-170.

[11] 曹宇悅，魏馮.每所中小學至少配備1名專職心理教師[N].四川日報，2023-05-18（10）.