基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學實踐探究

摘 要：新課標背景下，英語學習活動觀成為初中英語教學大力提倡的教學觀念。探究基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學實踐路徑，綜合分析英語學習活動觀在激發學生興趣、增強學生理解能力、促進學生學習方式變革等方面的作用，立足合作性、主題性和遷移性等教學原則，討論基于學習活動觀的多種英語閱讀教學方式，以期為英語閱讀教學的實施提供有益參考。

關鍵詞：英語學習活動觀；初中英語；閱讀教學

作者簡介：汪崟（1986—），女，江蘇省常熟市昆承中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中提出，要秉持英語學習活動觀組織和實施教學。學生是閱讀活動的主體，在初中英語閱讀教學中，教師要通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生落實學習目標。教師需重視英語學習活動觀在初中英語閱讀教學中的應用，基于學習活動觀組織和實施閱讀教學活動，以優化英語閱讀內容、結構和形式，提高英語閱讀教學實踐的有效性。

一、英語學習活動觀對于初中英語閱讀教學的作用

（一）有助于激發學生英語閱讀興趣

基于英語學習活動觀開展初中英語閱讀教學，能激發學生英語閱讀興趣，促使學生在閱讀學習中保持積極的態度。具體而言，學習活動觀以語篇為依托，以多元活動為主體。多元活動具有趣味性、情境性和感召性，能喚醒學生對閱讀的興趣，促使學生在活動中自主挖掘潛在學習需求，主動進行深度閱讀，增強閱讀的體驗感和自信心。

（二）有助于增強學生閱讀理解能力

閱讀理解的重點包含對語篇主題意義的解讀。通過多樣的英語學習活動，學生能學會如何簡化理解語篇主題意義的步驟，快速提取主題信息，找到學習的新方向與角度。同時，英語學習活動的設計緊扣閱讀內容，通過參與活動，學生能更深刻地體驗和感悟閱讀文本的內涵，從而明確閱讀思路，增強閱讀理解能力。

（三）有助于促進學生學習方式變革

以英語學習活動觀指導初中英語閱讀教學，能有效促進學生學習方式的變革。在傳統英語教學中，學生的學習依賴于教師直接的傳授和實踐任務的探究，具有被動性。基于英語學習活動觀的閱讀教學則以活動為學生學習英語、開展閱讀的主要載體，讓學生成為活動參與的主體。這種活動教學的方式能使學生的閱讀學習行為更具目的性和自主性。久而久之，學生主觀能動性不斷增強，由被動學習轉變為主動學習，實現“在做中學”。此時，教師以自主學習、任務學習、實踐學習替代部分講學活動，能促使學生真正實現學習方式的變革，為學生未來的深度學習打下良好的基礎。

二、基于英語學習活動觀的閱讀教學實踐原則

（一）合作性原則

設計多人參與的英語學習活動，能為學生創造協作學習、良性溝通、合作創造的機會，營造熱烈的主題討論氛圍，促進閱讀教學的推進和教學目標的實現。在初中英語閱讀教學中，教師需要秉持學習活動觀，設計具有合作性的教學活動。

（二）主題性原則

主題性原則是教師在教學設計、教學實施環節必須遵循的原則。在實際閱讀教學中，教師需要緊扣主題設計閱讀活動，圍繞主題活動教授語篇要素。如此方能避免活動設計與閱讀教學目標脫離，確保學生在參與閱讀活動過程中正確理解語篇所傳達的主題意義。

（三）遷移性原則

遵循遷移性原則設計基于學習活動觀的初中英語教學，能為學生創造與語篇內容契合的教學情境，促使學生將學習的語篇知識、技能應用到新的情境中，做到學以致用，提升學生的語言應用能力，從而更好地落實閱讀教學目標，提升初中英語閱讀教學實效。

三、基于英語學習活動觀的閱讀教學實踐策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中提出，要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習。這是對秉持英語學習活動觀組織和實施教學的細化補充。在實際教學中，教師可以基于課標的教學建議，實施閱讀教學策略［1］。

（一）基于語篇的學習：獲取新知，設計學習理解活動

學習理解類閱讀活動能幫助學生獲取新知，突破由認知不清、表義不明、詞句不通帶來的閱讀障礙，流暢地梳理閱讀的邏輯。其內容主要包括翻譯課文、概括大意、分析標題和插圖含義、猜詞斷義、繪圖制表、提煉語言要素等。互動形式則以獨立思考為主，合作交流為輔，為學生保留自主分析、對比、整理的空間。基于學習理解類活動，學生能在閱讀初期獲取課時閱讀語言知識，正確理解課文的字面含義，為后期深度閱讀與探究做好準備［2］。

以2012年審定的譯林版初中英語教材七年級上冊Unit 7 Shopping的教學活動為例，Reading部分“Going shopping”語篇以對話形式展開，展示了顧客Amy和銷售員之間的互動，借此滲透與購物有關的文化信息和重要語言信息。為使學生正確理解閱讀語篇的含義，自主完成閱讀理解任務，教師可以設計多元活動內容和形式如下。

（1）主題預判活動：請學生在正式閱讀前，仔細觀察插圖和標題，猜測課時主題和內容。在此活動中，由教師提出引領性問題，學生經過獨立判斷后生成觀點，再進行小組交流互動。在小組活動中，學生相互交流意見，驗證猜想。

（2）猜詞斷義活動：請學生在自主閱讀中針對陌生的詞匯和語意不清的句子，結合上下文進行猜詞斷義，再由教師公布答案，驗證推斷的合理性。

（3）概括大意活動：學生閱讀后，組織語言，分析語篇的大意，相互交流細節。

（4）逐句翻譯活動：句子接龍，請學生一人一句，完成對課文的閱讀和翻譯。

（5）提煉要素活動：學生在教師的引導下，逐句分析語篇，完成對語篇新詞匯、短語、句式、語法要素的提煉。

上述活動按照由簡至難、由獨立到合作的順序來排列，能幫助學生跨越閱讀前期的認知障礙，為后期學習做好準備。

（二）深入語篇的學習：探究意義，設計應用實踐活動

在閱讀教學中期，學生已初步了解語篇的含義和語言要素。此階段的學習目標要求學生突破語言文字的表意，深入解讀語篇的主題意義和思想情感。基于這一教學目標，教師可以設計應用實踐類閱讀學習活動，引導學生展開深入語篇的學習。具體而言，教師可以布置讀后續寫活動，請學生結合語篇信息，完成仿寫、續寫、改寫、主題微寫作等實踐任務，進一步探究語篇的主題意義。教師還可以布置角色扮演活動，請學生從生活實際出發，在預設的職場情境中完成特定的“工作任務”。在此過程中，教師需注意實踐活動設計的真實性和實效性，讓實踐活動具有現實意義，實踐結果具有實用價值。設計深入語篇的應用實踐活動，能促使學生主動探究語篇的深層次蘊意，幫助學生突破閱讀障礙，提升閱讀深度［3］。

以譯林版初中英語教材七年級下冊Unit 8 Pets的教學活動為例，本課教學內容圍繞“寵物”話題展開，屬于人與自然的范疇，旨在讓學生掌握與寵物相關的詞匯、短語和句式，能結合所學知識自然地進行對話。課時Reading部分“Poems about pets”內容以現代詩的體裁向學生展示了寵物金魚、寵物狗兩種寵物的特點及它們與主人的深情厚誼。為使學生深入感悟語篇的主題意義，教師可以設計應用實踐類活動如下。

（1）讀后仿寫活動：請學生仿照課文的語段和格式，寫一則短詩，描述自己的寵物。

（2）角色演繹活動：請學生代入寵物店宣傳人員的角色，以“寵物對人的價值”為主題，撰寫一篇用于廣告介紹的微作文，說明養一只寵物的好處。

由此一來，學生能在完成應用實踐類活動的過程中深刻領會人與自然和諧共生的重要性，對生命、動物產生更為深刻的感悟。

（三）超越語篇的學習：解決問題，設計遷移創新活動

1.設置語境問題，組織遷移類閱讀活動

在閱讀教學后期，教師需引領學生化知為行，為學生設計遷移創新類活動，使學生親歷解決學習問題的過程，實現超越語篇的學習。這一環節重在考查學生對所學知識的應用能力。為此，教師可以設置與課時語篇相關聯的語言情境，在語言情境中設計遷移活動，讓學生借助閱讀收獲來解決問題、完成活動［4］。

例如，譯林版初中英語八年級下冊Unit 4 A good read中的“Gulliver in Lilliput”介紹了《格列佛游記》的相關內容，旨在讓學生閱讀名著，培養學生文學批評、英語評價的能力。基于課文，教師可以為學生設置語境問題，并組織遷移類閱讀活動，讓學生將在課堂閱讀中獲得的技能和啟示應用到其他閱讀活動中。具體遷移類活動如下。

活動一：讓學生閱讀英文版《格列佛游記》的經典章節，撰寫讀后感；或是分析該書的特點和優秀之處，撰寫讀書推薦語。

活動二：讓學生閱讀原文，進行文學批評活動，撰寫簡短的語段來表達自己的觀點。學生可以分析該書目體現的道德寓意和時代價值。

活動三：讓學生總結本課時學習的經典名著閱讀方式，并運用學習的閱讀技法，閱讀教師給出的《尼爾斯騎鵝歷險記》《堂吉訶德》片段，分享并討論自己的閱讀理解。

上述活動的設計能引導學生遷移應用所學的閱讀知識、語篇知識、寫作知識，促使學生超越語篇，深度閱讀，學以致用，提升學生的英語學習能力。

2.設置生活問題，組織創新類閱讀活動

生活問題有別于語境問題，其和語篇意義的銜接更緊密，在語境設計方面更具現實意義，更符合真實的生活情況。此類閱讀活動能突破閱讀文本的局限，讓學生活用所學的閱讀內容，生成觀點，踐行正確行為，解決真實生活中的英語語用問題。“創造”是這一類型英語閱讀活動的設計內涵。對此，教師可以設計以創為本的閱讀實踐活動，提升閱讀教學的實效性［5］。

以譯林版初中英語九年級下冊Unit 3 Robots的教學活動為例，本課Reading部分的“The home robot”，描述了家政機器人工作的創想和未來機器人服務人類的美好前景。如今，越來越多的機器人被投入使用，這提升了人類生活的便捷性。對此，在閱讀教學后，教師可以為學生預設生活類問題，組織學生針對閱讀內容展開創造性活動。例如“你在生活中了解過哪些關于仿生機器人、家政機器人、人形機器人的信息？”“現今社會，已知的服務家政的機器有哪些？他們有著什么特點？”“假如要研發一個一體式家政機器人，你認為其應該具有哪些構造和功能？”學生需結合當今社會機器人的發展展開討論和說明，對未來機器人的發展趨勢加以預測和創想。在創造性思考的過程中，學生會將理論知識與實際生活相聯系，取得超越語篇的學習收獲。

結語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，學習活動觀的融入，能提高教學的系統性和完整性，形成以主題為引領、以語篇為依托的閱讀教學活動體系。教師可以秉持英語學習活動觀設計教學，遵循合作性、主題性和遷移性原則，讓學生的閱讀能力由基于語篇、深入語篇到超越語篇。在未來，教師還需積極探究學習活動觀融入初中英語閱讀教學的可行策略，以提升閱讀教學質量，發揮學習活動觀的優勢。

［參考文獻］

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