利用支架建構(gòu)小學高年級語文深度閱讀課堂的策略研究

摘 要：語文教學是提升學生文化思想與內(nèi)涵的重要課程，其中，閱讀教學更是促進學生樹立正確價值觀念的有效方法。在建構(gòu)小學高年級語文深度閱讀課堂時，教師需要積極采用多樣化的教學支架，如信息技術(shù)支架、教學導語支架、真人表演支架、引導問題支架、學法指導支架等，為學生構(gòu)建一個高效的語文閱讀課堂，使學生能夠掌握豐富的閱讀學習經(jīng)驗與方法，有效提升學生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：支架；小學高年級語文；深度閱讀課堂；教學策略

作者簡介：賴文霞（1977—），女，江蘇省南京市江北新區(qū)浦廠小學。

隨著新課程改革的深入發(fā)展，如何使學生在閱讀課堂中自主、高效地完成閱讀任務(wù)，已經(jīng)成為語文課程改革要考量的重要問題。在教學實踐中，教師需要針對小學高年級學生的階段性特點，建構(gòu)一定的支架，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，最終達到深度閱讀教學的目的。教師要采用既強調(diào)學生學習過程，又重視學生思維能力培養(yǎng)的教學策略，以學生為閱讀課堂的教學中心，使學生能夠在輕松、愉悅的課堂氛圍中，更好地掌握閱讀知識與技能，并保持積極的學習狀態(tài)，以此不斷深化學生的閱讀學習。由此可見，建構(gòu)深度閱讀課堂是小學語文教師需要關(guān)注并努力的教學方向。

一、小學高年級語文深度閱讀課堂建構(gòu)的重要意義

（一）有助于培養(yǎng)學生的閱讀習慣

在小學高年級語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀習慣是十分重要的。深度閱讀課堂不僅可以幫助學生在閱讀過程中系統(tǒng)學習和掌握閱讀技巧，還能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生逐漸建立良好的閱讀意識。教師可通過精心設(shè)計的深度閱讀課堂，引導學生深入探索并理解閱讀內(nèi)容，使學生能夠在互動式閱讀學習中接觸多樣化的閱讀材料，更加主動地投入閱讀學習活動中。此外，深度閱讀課堂還能夠培養(yǎng)學生的批判性思維，鼓勵學生嘗試從不同角度、不同層次分析問題，提出自己的見解，以此充分鍛煉其閱讀技能，為其閱讀習慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于促進學生個性化閱讀的發(fā)展

建構(gòu)小學高年級語文深度閱讀課堂，可有效促進學生個性化閱讀的穩(wěn)定發(fā)展。傳統(tǒng)的語文閱讀教學難以滿足學生多樣化的閱讀需求，教師可以興趣為導向，積極建構(gòu)呈現(xiàn)科學性與合理性的深度閱讀課堂，以此保障閱讀教學的有效性。同時，教師還可以根據(jù)學生的閱讀水平、興趣偏好以及學習特點等因素，提供更有針對性的閱讀素材與方法，以豐富學生的閱讀體驗。這種多樣化的閱讀學習模式不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還能夠讓學生在閱讀課堂中主動地深入思考和探索，深化對閱讀內(nèi)容的理解與感悟，實現(xiàn)個性化閱讀目標。

（三）有助于提高學生的閱讀能力

小學高年級語文閱讀教學的核心在于建構(gòu)一個科學、系統(tǒng)的深度閱讀課堂模式，為學生提供更為有效的學習路徑。這一模式不僅可以提高學生的閱讀能力，還能夠促進學生的深度閱讀。教師可增加互動討論和分享環(huán)節(jié)，引導學生將個人閱讀體驗與感悟合理轉(zhuǎn)化為共同的閱讀學習資源，以促進學生之間的思想碰撞與知識共享。此外，該模式還強調(diào)閱讀與實踐的有機結(jié)合。學生可通過項目式學習、情境學習等實踐活動，加深閱讀理解并提升實際應(yīng)用能力，強化自身的閱讀能力。

二、利用支架建構(gòu)小學高年級語文深度閱讀課堂的具體策略

（一）善用信息技術(shù)支架，豐富學生閱讀體驗

隨著教育信息化的不斷推進，教師應(yīng)當將信息技術(shù)作為豐富學生閱讀體驗的有效支架，充分利用多媒體、數(shù)字閱讀器等工具，為學生創(chuàng)造多樣化的閱讀環(huán)境，以此有效提高學生的閱讀興趣。在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，教師可以動畫、游戲、圖像等多種形式，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)閱讀文本材料，使學生能夠深入體會其中的思想內(nèi)涵與深層含義，以此引發(fā)學生的情感共鳴。不僅如此，教師還需要引導學生正確運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搜集并整合與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資料，將其作為閱讀課堂的拓展資源，以此進一步深化學生的閱讀理解，不斷提升閱讀教學效果［1］。

以部編版小學語文五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》這一課的閱讀教學為例。本課旨在引導學生根據(jù)學習提示中提出的“借助關(guān)鍵詞句”的方法，體會如何運用借助關(guān)鍵詞句、關(guān)注文章結(jié)構(gòu)特點等方法來提高閱讀速度。在實踐教學中，教師可以充分利用信息技術(shù)的教學優(yōu)勢，為學生打造一個具有互動性的閱讀學習環(huán)境，使學生能夠獲得更加豐富多彩的閱讀體驗。通過多媒體設(shè)備，教師可以展示一段有關(guān)獵豹奔跑的視頻，以及自然界中其他動物在快速移動時的精彩瞬間，如游隼俯沖的可視化展示等，讓學生能夠直觀理解速度的概念，以此充分激發(fā)其好奇心與求知欲。此外，教師還可以合理應(yīng)用交互式電子白板，精細設(shè)計一系列互動問答和排序游戲，如引導學生根據(jù)課文的具體內(nèi)容，將不同物體的速度從慢到快排序，或是通過拖拽功能匹配與速度相對應(yīng)的物體。這樣不僅可以強化學生對課文的記憶與理解，還能夠強化學生的動手能力。

（二）建構(gòu)教學導語支架，激發(fā)學生學習動力

在小學語文閱讀教學中，教學導語不僅可以激發(fā)學生的學習動力，還能夠快速抓住學生的注意力，使學生對接下來的閱讀教學產(chǎn)生好奇心和探索欲。一個好的教學導語應(yīng)當簡短、精練且富有吸引力，使學生能夠迅速從課間活動的松散狀態(tài)過渡到專注的學習氛圍中。教師可巧妙地將教學導語作為閱讀課堂的開場白，如通過講述與閱讀材料相關(guān)的小故事，或是提出巧妙的問題，讓學生帶著濃厚的興趣和求知欲，主動投入接下來的閱讀學習中，使學生能夠經(jīng)過獨立思考和積極探索，深入理解并掌握閱讀內(nèi)容，以此強化學生的自主閱讀能力［2］。

以部編版小學語文五年級上冊《慈母情深》這一課的閱讀教學為例。本課旨在引導學生理解生字詞，了解時代背景，概括課文主要內(nèi)容，體會場景和細節(jié)中蘊含的感情，并能用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。教師需要基于課文中的情感基調(diào)，巧妙設(shè)計一系列深情而富有啟發(fā)性的教學導語，促使學生快速投入閱讀課堂中。在設(shè)計教學導語的過程中，教師需要綜合考慮《慈母情深》的主題、題材與內(nèi)涵等內(nèi)容，以“母愛”為抓手，為學生設(shè)計具有價值導向且能夠引發(fā)情感共鳴的教學導語，如“母愛深沉。同學們，讓我們踏上文字的旅程，共同探尋《慈母情深》這篇課文中的情感寶藏”“同學們，今天我們將一同走進《慈母情深》這篇課文，去感受那份深沉而細膩的母愛”等。這些簡潔明了的教學導語，既能點明課文的主題，又能激發(fā)學生的學習興趣和思考欲望，為學生接下來的閱讀學習夯實基礎(chǔ)。

（三）利用真人表演支架，強化學生閱讀感受

在建構(gòu)小學高年級語文深度閱讀課堂的過程中，教師可讓學生模擬書中的情節(jié)和角色，以獲得更加真實、豐富的閱讀體驗。在實施這一策略的過程中，教師需要基于學生的閱讀興趣與特點，選擇一些經(jīng)典或現(xiàn)代文學作品，指導學生分析人物性格、情節(jié)發(fā)展等關(guān)鍵的閱讀要素。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵學生分組進行角色扮演，以生動的表演形式，將書中的故事再現(xiàn)出來。通過這種身臨其境的體驗方式，學生可以潛移默化地體會到人物的情感變化，從而更加深刻地理解文本的情感與內(nèi)涵［3］。

以部編版小學語文六年級上冊《窮人》這一課的閱讀教學為例。本課旨在引導學生快速默讀課文，把握課文主要內(nèi)容，通過抓住人物對話和心理活動、環(huán)境描寫來體會桑娜和漁夫的人物形象。為了讓學生更加深刻地理解課文的情感內(nèi)涵，強化他們的閱讀感受，教師需要將真人表演活動帶到閱讀課堂中，讓學生感受桑娜和漁夫善良與無私的高尚品質(zhì)。具體來說，教師需要引導學生通過細致研讀課文，分析桑娜和漁夫的性格特點和情感變化，特別是對桑娜內(nèi)心的矛盾掙扎進行深入探討。在此基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)學生的表演能力，為學生分配角色，要求學生結(jié)合之前的研討結(jié)果，進一步揣摩角色的心理活動，并經(jīng)過反復討論和彩排，盡量在表演中精準傳達人物的情感狀態(tài)，從而使學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的情感共鳴，以此提高閱讀課堂的趣味性。

（四）布置引導問題支架，激發(fā)學生探索興趣

在建構(gòu)小學高年級語文深度閱讀課堂的過程中，教師需要深入研究語文教材，基于學生的認知能力與語文水平，合理布置一系列的引導問題，不斷促使學生從實際出發(fā)，逐步進行自主思考與探究，以此激發(fā)學生的探索興趣。為了提高學生的思考深度，教師需要重視引導問題的啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性，引導學生在閱讀過程中，圍繞某些閱讀內(nèi)容主動提問和質(zhì)疑，并在安全的環(huán)境中進行自由探索，嘗試新事物。這種探索式的學習方式，不僅可以強化學生的批判性思維，還能夠強化學生的問題解決能力，進一步提升他們的閱讀能力［4］。

以部編版小學語文五年級下冊《草船借箭》這一課的閱讀教學為例。本課旨在引導學生默讀課文，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說出故事的主要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵語句，初步了解故事中人物的特點。在正式授課之前，教師可以巧妙地布置一系列引導問題，如“諸葛亮為什么會選擇在霧氣蒙蒙的夜晚去‘借箭’？這樣的天氣條件對計劃有何幫助？”促使學生思考特定環(huán)境對于“借箭”所起到的積極影響，快速進入課文情境，并對《草船借箭》產(chǎn)生閱讀興趣。為了提高學生的閱讀深度，教師需要繼續(xù)針對課文中的人物性格與動機，向?qū)W生提出“為什么諸葛亮能夠準確預測到曹操不會出兵追擊？”“這次行動體現(xiàn)了諸葛亮的哪些性格特點或智慧？”“‘草船借箭’這一計策巧妙在哪里？”等引導問題，促使學生深入分析主要人物的心理活動以及對應(yīng)的決策過程，使學生能夠主動進行高效閱讀，鍛煉思維能力。

（五）重視學法指導支架，培養(yǎng)學生閱讀能力

在小學高年級教育階段，教師需要教授學生豐富的語文技能，以便學生更好地適應(yīng)多變的閱讀教學環(huán)境，提升自身的綜合素養(yǎng)。具體而言，教師需要將學法指導作為閱讀課堂的重要策略，引導學生通過預測、提問、總結(jié)等多樣化的閱讀技巧，在閱讀中主動思考與探索，真正理解作者的情感與思想，以此強化學生的閱讀理解能力。在此過程中，教師需要注重學生之間的差異性，為不同閱讀水平的學生提供個性化的閱讀指導與支持，使學生能夠在適合自己的閱讀節(jié)奏下，實現(xiàn)閱讀能力的顯著提升，以此培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣［5］。

以部編版小學語文六年級下冊《匆匆》這一課的閱讀教學為例。本課旨在引導學生有感情地朗讀課文，從中感受課文語言的優(yōu)美，感悟作者表達情感的方法，并樹立珍惜時間的意識。在實際教學中，教師需要指導學生靈活運用多種閱讀策略，如略讀、精讀、批注等，使學生能夠從不同角度、不同層面深入理解課文內(nèi)容。具體而言，通過略讀，學生可以快速把握文章大意；通過精讀，學生可以深入理解課文的細節(jié)、主旨、情感與思想等內(nèi)容；通過批注，學生可以記錄下自己真實的閱讀感悟和思考。在此過程中，教師還可以從課文的主題、結(jié)構(gòu)、語言特點等方面，巧妙設(shè)計一系列有針對性的閱讀指導，讓學生能夠更加系統(tǒng)、深入地探索課文的內(nèi)在價值，如，在語言特點方面，教師可以指導學生分析文中的修辭手法、詞匯運用及句式結(jié)構(gòu)，體會不同語言風格對表達效果所產(chǎn)生的具體影響，以此逐漸豐富學生的語言積累。此外，教師還需要根據(jù)學生的個體差異性，指導學生選擇適合自己的閱讀方法和節(jié)奏，并為學生提供必要的指導和支持，幫助學生構(gòu)建屬于自己的閱讀體系和思維框架，以此強化學生的閱讀思維。

結(jié)語

如上所述，語文閱讀教學的核心在于閱讀課堂的教學舉措，教師要通過形式多樣的教學支架，為學生建構(gòu)一個自主、有效的閱讀課堂。換言之，教師需要利用支架實施多元化的閱讀教學，拓寬學生的閱讀視野，以此有效提升學生的學習能力，強化學生的閱讀素養(yǎng)，進而達成閱讀課堂的培養(yǎng)目標。

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