面向東盟文創產業的高職教學資源開發策略

摘" 要：在“一帶一路”背景下，廣西面向東盟的文化創意產業市場有著良好的發展前景，但適應東盟文創產業市場所需的人才缺口仍很大。文章從高職教學資源開發的角度出發，分析了面向東盟文創產業的高職專業教學資源建設現狀，從積極推進產教融合、校企合作；數字化教學資源開發；建設高素質復合型的教師隊伍三個方面，提出了面向東盟文創產業的高職教學資源開發的策略。

關鍵詞：一帶一路；東盟；文創產業；高職；教學資源；策略

中圖分類號：G420" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）04-0159-04

隨著“一帶一路”的深入發展，我國與東盟的經濟文化交流日益密切，特別是與東盟多個國家山水相依的廣西，與東盟國家地緣相近，區域內往來頻繁，區域間具備文化親緣性。面對與東盟國家之間的地緣、親緣關系，發展文化創意產業成為廣西新發展的重要戰略措施。廣西的文化創意產業仍處于探索階段，存在若干影響其發展的問題，特別是缺乏適應東盟市場的文化創意產業人才。面向東盟的文創產業需要跨學科的高素質復合型人才。目前廣西區內高職文創產業人才培養體系雖較為完善，仍以學科為中心。高職院校應以滿足培養復合型人才的需求為目的，開發建設相應的教學資源，對于面向東盟的文創產業人才培養具有積極的意義。

教學資源是指“用于教學活動的資源”，包括人類資源與非人類資源。人類資源包括教師、教學管理與工藝人員、家長及其他社會成員、各種由學生組成的學習小組、課外活動小組等組織機構；非人類資源包括各種教學媒體與教學輔助設施。有助于教學活動開展的社會文化、教育機構等亦可視為教學資源范圍。［1］文章所探討的教學資源包括人類資源及非人類資源，將通過產教融合、數字化教學資源開發、高素質復合型的教師隊伍建設三個維度，來探討面向東盟文創產業的高職專業教學資源開發的策略。

一、面向東盟文創產業的高職專業教學資源建設現狀

（一）中國與東盟文創產業合作的發展現狀

2022年，來自東盟國家的政商企界代表，在第五屆中國—東盟工業設計與創新論壇上，圍繞中國與東盟國家在創意產業的合作展開交流。泰國高等教育和科研創新部秘書長達努·旦特緹表示，泰國已經確立了9個創意產業，涉及藝術工業、美容時尚、建筑裝飾等行業。印尼工業設計師聯合會主席弗雷迪·克里斯萬塔拉在會上表示，“東盟國家和中國地理位置相鄰、文化相通，在創意產業合作上具有天然的優勢。”隨著《區域全面經濟伙伴關系協定》（RCEP）的生效，中國與東盟國家在更多領域深化合作，其中文化創意產業正逐漸成為中國與東盟國家合作發展的“新引擎”。

（二）廣西在面向東盟的文創產業專業教學資源建設方面的舉措

2023年7月，教育部、廣西壯族自治區人民政府發布了《推動產教集聚融合打造面向東盟的職業教育開放合作創新高地實施方案》，明確提出了四個主要目標：全面提升職業教育辦學質量和水平；構建產教集聚融合發展新格局；建設中國—東盟職業教育創新高地；搭建中國—東盟產教融合數字化平臺。［2］雖然目前廣西面向東盟的文化創意產業市場有著良好的發展前景，但東盟文創產業市場人才缺口仍很大，文創產業相關的職業教學資源仍較少，亟待開發與建設。

（三）面向東盟文創產業的高職專業教學資源開發情況

1. 面向東盟文創產業的校企合作深度有待發掘

廣西區內部分高職院校與面向東盟的跨國企業及東盟學校建立了校企合作關系，如柳州職業技術學院與廣西柳工機械股份有限公司、泰國正大管理學院簽約共建“柳工—柳職院全球客戶體驗中心泰國分中心”；助力東盟國家員工培訓；積極探索面向東盟的技術研發服務，承接越南山河集團水塔架自動焊接項目等。區內大部分高職院校的校企合作都只停留在向企業派遣實習生的層面，校企合作、產教融合的深度都有待加強。文創產業領域的校企合作較少，主要還是集中在機械制造、建筑工程等領域。

2. 面對東盟文創產業的數字化教學平臺不完善

在《推動產教集聚融合打造面向東盟的職業教育道放合作創新高地實施方案》的“工作任務清單”中提道，“建設中國—東盟職業教育云平臺。開發100個“中文＋職業技術（技能）”項目資源庫”。［2］2022年及2023年，廣西壯族自治區教育廳認定了第一、第二批面向東盟國際化職業教育資源，共計199項，但涉及文創產業的教學資源庫的種類和數量都較少。

3. 面向東盟文創產業的師資力量不足

我國和東盟各國的職業院校“雙師型”師資力量不足。我國和東盟各國的職業教育更偏重理論教學，實踐課時占比較小，這與“雙師型”素質的教師的缺乏有關。因高素質復合型教師較少，沒有足夠的師資力量承擔相應的實踐教學任務，也影響了高素質復合型文創產業人才的培養效果。［3］

二、面向東盟文創產業的高職專業教學資源開發策略

（一）積極推進產教融合、校企合作

在面向東盟的高職文創產業人才培養過程中，校企合作擔任著不可或缺的角色，這種合作模式不僅促進了教育創新和人才培養，還為教學資源開發提供了實質性的支持和優化路徑。

第一，深化校企合作，共同制訂教學計劃，能直接響應文創產業對專業人才的需求。通過企業與高職院校的緊密合作，能夠確保課程設計既符合行業發展的最新趨勢，又能滿足東盟市場的特定需求。企業的參與不僅提升了教學內容的實用性和前瞻性，而且確保了培養出的人才能夠迅速適應市場變化，滿足實際工作需求。第二，通過建立多樣化的實踐平臺，利用企業資源，創設多樣化的學習環境，能顯著增強學習環境的豐富性和實踐性。第三，引入企業導師，實施雙師教學，確保了學生能從不同角度獲得專業知識和實踐技能。這種模式能夠讓學生從企業導師那里獲取最新的行業趨勢和實戰經驗，同時能從學校教師那里獲得系統的理論知識。這種多元化的知識傳授機制加強了學生的綜合素質培養，提高了他們的實踐技能和創新能力。第四，鼓勵學生參與企業項目和競賽，這一策略將學習過程與企業實踐緊密結合，不僅鍛煉了學生的實戰能力，還激發了他們的創新意識。這種參與式學習模式能夠極大增強學生的工作適應能力和解決問題的能力，為他們日后的職業生涯打下堅實的基礎。第五，強化對外交流和跨文化教育。面向東盟市場的文創企業需要的是具有國際素養的技術技能人才，他們需要具備國際理念、國際視野以及掌握國際規則、國際通用能力等。［4］通過參加東盟國家的文化交流和專業實踐，學生的國際視野和跨文化溝通能力得到加強，為將來在更寬廣領域中的工作打下堅實的基礎。

在面向東盟的文創產業人才培養中，校企合作是一種高效的策略，職業院校通過與企業協同創新、共建共享教學資源，提高了職業院校的國際競爭力和影響力。［5］校企合作通過多種形式的合作可建立一個全方位、多層次的教學資源開發體系，促進了教育與產業的深度融合，可為廣西乃至整個東盟地區的文創產業培養出大量高質量的專業人才。

（二）構建面對東盟文創產業的數字化教學平臺

職業教育課程體系要充分利用數字傳播媒介的作用，建構“去中間化”的在線課程體系和非實體化課程資源。［6］

1. 全面且多元化的資源平臺構建

實施資源多元化策略，聚焦于搭建一個全景式的學習平臺。不僅包括提供傳統的教學資源數字化的轉化，如新形態的專業教材和教學視頻，還涵蓋實際案例研究和與東盟文化相關的文本與非文本資源，并輔以課程介紹、學習指南、課程標準、相應的習題庫、考核方案等，從而為學生提供一個多角度、多層次的學習環境。針對面向東盟國際化職業教育資源較少的情況，可以在已立項建設的區級專業教學資源庫的基礎上，根據“面向東盟國際化職業教育資源建設工作”的要求，比較兩者建設標準的差異，完善建設資源庫，鼓勵教師積極申報“面向東盟國際化職業教育資源庫”。該資源庫的受眾群體應包含藝術設計類專業學生、國際文創產業管理與運營專業學生、外語類專業學生及社會學習者。平臺要能按照不同類型的學習者的學習需求，對教學資源進行模塊化處理，設計不同系列的配套教學資源。［7］

2. 技術支持與易用性

技術支持和易用性策略。通過虛擬現實技術（AR）、人工智能（AI）、移動學習應用程序、區塊鏈技術等技術手段，極大地提高教學資源庫的便捷性和高效性。先進的教育教學技術應用確保了學生和教師可以快速、靈活地訪問所需資源，無論是在校園內還是遠程學習。對于高職線上線下教學資源而言，要注重教學資源的科學、合理、有效運用，提升教學資源的質量。［8］因此，可通過開發移動學習應用程序，使其與教學資源平臺的數據相鏈接，師生可以通過移動終端設備隨時隨地訪問、學習教學資源庫的內容，提高教學資源的利用率。對于較復雜的技術手法，可通過視頻、動畫、圖像等進行呈現。對于物理距離較遠的工作場景，可通過虛擬仿真技術，增強學習的智能交互性，使學生能在逼真的情境中獲取知識和技術。要確保教學資源庫能夠及時反映行業的最新發展動態，課程團隊要定期更新相關教學資源，保持教學資源的高質量和教學內容的時效性，保證他們在未來的就業市場中保持競爭力。

3. 建立多方評價機制

面向東盟文創產業的專業教學資源庫的受眾既有專業學生，也有企業在職員工以及社會人員，因此為確保教學資源庫的課程能高質量地開發與運行，需要多方參與，包括學校、企業、行業等。多方評價機制的策略，強調建立一個互動的、反饋機制明確的平臺，通過他們的反饋和建議不斷優化資源庫。這種參與不僅可以提升資源庫的質量和實用性，還能確保教學內容和資源能更好地滿足實際教學和實踐工作的需求。［9］

面向東盟的高職文創產業教學資源庫開發的目標是建立一個內容全面、更新迅速、文化敏感、技術支持先進且高度包容教師和學生反饋的教學資源庫。這樣的平臺將為提升教育質量和學生的專業能力提供堅實的基礎，為他們將來在文化創意產業的發展作出重要貢獻奠定基礎。

（三）建設高素質復合型的教師隊伍

在面向東盟文創產業的高職人才培養過程中，教師綜合素養直接關系到學生能力的塑造和產業需求的對接。職業教育服務區域經濟的社會功能要求教師具備深厚的理論知識、實踐經驗和企業洞察力。［3］

1. 具備跨學科教學能力

文創產業中文化資源與其他資源緊密結合，是經濟、科技、文化相融合的產物，具有較強的跨界性和較高的融合性。［10］跨學科教學法將不同領域知識進行整合，如融入商業策劃與運營于藝術設計教學中，這要求教師不僅要精通自身學科，還要對相關領域有所了解。可以推動建立多學科交流小組，通過定期舉辦的跨領域主題工作坊，促進教師間的相互學習和知識共享。

2. 具備數字技術與媒介素養

東盟文創產業的高素質人才應能利用數字技術手段進行產品的創新性設計和創造，成為具有數字創造能力和競爭能力的數字工匠，因此教師首先需要具備數字工匠培養意識，并將其體現在日常的創新教學模式中。［11］在數字技術與媒介素養方面，教師需掌握數字創作工具，并能有效利用于教學過程中。通過定期的技術更新培訓，確保教師的技能水平可以得到與時俱進的提高。

3. 具備“雙師型”素質

“雙師型” 教師突出強調教師個體要身兼兩種能力，即不但能傳授專業理論知識，還要能指導、訓練學生的實踐技能和規范。［12］高職教師的發展計劃需集成多元化的成長途徑：結合專業要求，不斷提高在專業領域的理論知識；鼓勵教師參與到文創產業的具體項目中，根據工作崗位標準，扎實掌握技能操作，并能熟練運用。例如，跨領域的研討會可拓展教師的學術視野，定期組織的工作坊可深化某一專業技能的掌握。教師培訓課程應包括前沿技術、教學方法更新等內容，可采用線下培訓結合在線學習平臺學習。

4. 具備國際交流與合作能力

“一帶一路”建設中職業教育校企協同創新不僅要受到國外經濟文化、民族文化、語言文化、飲食文化、習俗文化等的沖擊，還受到國外職業教育思想、理念、模式等文化的沖擊。［13］面向東盟文創產業的職業教育，要面對來自不同國家、民族的文化和教育理念，培養教師的國際交流與合作能力，共建多元文化互融共生，才能達成職業教育校企協同創新的最大效果。［5］國際交流與合作可以通過設立聯合研究項目、互派訪問學者或與東盟合作伙伴共同舉辦國際研討活動來實現。這不僅為教師提供了親身體驗多元文化的機會，而且能通過交流獲取新的教學思路和內容。可行性方面，可以與東盟國家的文創產業相關院校建立長期的合作關系，以促進學術交流項目的常態化運行。

三、結語

隨著“ 一帶一路” 建設的不斷深入，中國與東盟之間的貿易往來也更加緊密，在此背景下，通過產教融合、構建數字化教學平臺、打造跨境文創產業師資隊伍，創設跨境文創人才培養的實踐條件等策略，突出面向東盟的“ 一專多能”復合型人才的教學體系，根據東盟市場的需求和學生個性化發展的需要，開發建設適應面向東盟文創產業的高職教學資源，以期為面向東盟文創產業培養高素質的復合型人才。

參考文獻：

［1］ 謝新觀. 遠距離開放教育詞典［M］. 北京：中央廣播電視大學出版社，1999：193.

［2］ 教育部廣西壯族自治區人民政府關于印發推動產教集聚融合打造面向東盟的職業教育開放合作創新高地實施方案的通知［EB/OL］. （2023-07-27）［2024-11-13］. http：//www.gxzf.gov.cn/ht ml/zfwj/zzqrmzfwj_34845/t16845354.shtml.

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［4］ 王屹，王忠昌. “一帶一路”視域下職業院校伴隨企業“走出去”的多向度探究［J］. 職業技術教育，2017，38（16）：19-23.

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［7］ 丁春文，姜坤. 信息技術下在線開放課程“建”與“用”的困境破解［J］. 中國職業技術教育，2022（17）：83-86.

［8］ 陳永平. 技術賦能的高職線上線下教學資源質量維度與運用路徑［J］. 中國職業技術教育，2022（26）：31-40.

［9］ 王忠昌，李曉娟. “一帶一路”背景下中國—東盟職業教育校企共同體建構［J］. 職業技術教育，2020，41（34）：68-73

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［11］ 李曉娟，王屹. 技術賦能：職業院校教師數字素養的要義、挑戰及提升［J］. 中國職業技術教育，2021（23）：31-37+45.

［12］ 王屹，逯長春. 職業教育“雙師型”教師隊伍的頂層設計探析［J］. 職教論壇，2016（15）：38-42

［13］ 王屹，王忠昌. “一帶一路”背景下職業教育對外開放的文化認同研究［J］. 中國職業技術教育，2018（12）：35-41.

（責任編輯：羅欣）

基金項目：2023年度中國—東盟職業教育研究重點課題“面向東盟的高職文化創意產業人才培養策略的研究”（課題編號：ZGDMKT2023ZD013）；2022年廣西壯族自治區職業教育專業教學資源庫研究項目“人物形象設計”的研究成果（項目編號：GZ202221）。

作者簡介：伍琳（1981—），女，在職研究生，北海職業學院文化與傳媒學院副教授，研究方向為設計學、人物形象設計。