面向新質生產力的“物流競賽和創新創業訓練”課程建設探索

摘"要：打造新質生產力對勞動者提出更高要求，勞動者源于高等學校培養的富有創新創業能力的大學生，建設物流類創新創業課程是支持物流專業大學生提升創新創業能力的一種有效途徑。圍繞物流專業人才培養方案，結合創意、創新、創造、創業的需求，從素質、知識、能力三個方面明確“物流競賽和創新創業訓練”課程建設目標，錨定課程“兩性一度”標準，統籌思政元素，突出創新創業素質、知識與能力等內容，設計知識學習、能力訓練、實戰檢驗三階段過程，利用數智技術深度融合講授法、實地法、案例法等教學方法，提出課堂表現、模塊訓練、方案參賽三個維度設計考核體系，探索課程高質量發展。

關鍵詞：新質生產力；物流競賽；創新創業；過程性考核

中圖分類號：G642""文獻標識碼：A

Exploration"of"the"Course"Construction"of"\"Logistics"Competition"and

Innovation"and"Entrepreneurship"Training\""for"New"Quality"Productivity

Qin"Hao1，2"ZhaoYanfei1，2"Zhangnbsp;Mengying1，2"Wang"Chuanlei1，2

1.Business"School"of"Anhui"University"AnhuiHefei"230601；

2.Logistics"＆"Supply"Chain"Research"Center"of"Anhui"University"AnhuiHefei"230601

Abstract：Building"new"quality"productity"requires"higher"demands"from"workers，who"are"trained"by"higher"education"institutions"to"possess"innovative"and"entrepreneurial"abilities.Building"logistics"innovation"and"entrepreneurship"courses"is"an"effective"way"to"support"logistics"majors"in"enhancing"their"innovation"and"entrepreneurship"abilities.Adhering"to"the"training"plan"for"logistics"professionals"and"combining"with"the"needs"of"creativity，innovation，creation，and"entrepreneurship，the"course"construction"goals"of"\"Logistics"Competition"and"Innovation"and"Entrepreneurship"Training\""are"clearly"defined"from"the"aspects"of"quality，knowledge，and"ability.The"curriculum"is"anchored"to"the"\"Advanced，Creative，Challenging”standard，and"ideological"and"political"elements"are"integrated.Emphasis"is"placed"on"the"content"of"innovation"and"entrepreneurship"quality，knowledge"and"ability，and"a"threestage"process"of"knowledge"learning，ability"training，and"practical"testing"is"designed.By"utilizing"digital"technology"to"deeply"integrate"teaching"methods"such"as"teaching，field"teaching，and"case"studies，a"three"dimensional"assessment"system"is"proposed，which"includes"classroom"performance，module"training，and"participation"plans，to"explore"the"highquality"development"of"the"curriculum.

Keywords：new"qualitative"productivity；Logistics"competition；Innovation"and"entrepreneurship；Process"assessment

2023年提出的新質生產力，對創新創業教育提出更高質量的要求?！秶鴦赵恨k公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》（國辦發〔2021〕35號）的印發和每年“互聯網+”大學生創新創業大賽的推進，使創新創業教育備受重視，諸多高校繼續和新開設創新創業類課程，但是涉及學科專業性的競賽和創新創業訓練的課程不多。安徽大學在同類高校率先面向物流等相關專業本科生，開設“物流競賽和創新創業訓練”實踐類課程，探索課程教學目標、內容、方法和考核方式等，力爭闖出一條專業類創新創業課程建設的新路。

盡管教學數字化轉型風起云涌，但傳統的教學流程目前仍占主流，即教師準備教學內容，并將這些內容傳授學生，形成一種推動式的教學模式。此模式難以激發學生的學習積極性，也難以把控教學效果，不利于支持人才培養目標的實現。按照培養新質生產力的要求，遵循基于產出導向教學（Outcomes"Based"Education，OBE）理念，教師先明確希望課程達成的目標即學生獲得哪些方面的提升，結合目標驅動設計教學內容、階段過程和最終成果，進而實施教學，并輔以有針對性的考核方式檢驗目標是否實現，形成一種拉動式的教學模式，即通過課程目標拉動整個流程，以保證課程有效性［1］。通過將OBE理念根植于“物流競賽和創新創業訓練”課程，破解課程的素質要求高、知識內容多、能力要求強等難點，以高水平的實踐過程磨煉學生［2］，提升課程教學效果，培養高質量的物流創新創業人才，助力物流新質生產力發展。

1"遵循OBE理念的課程目標與內容設計

按照OBE理念，人才培養目標決定課程設置，課程目標決定教學內容配置、方法選擇、過程設計，指引課程建設的方向［3］。“物流競賽和創新創業訓練”課程從產業、行業、專業角度結合創新創業的實際需求，堅持多層面目標的融通、融合、融匯［4］，設計課程目標如表1所示。

以課程目標為指導，設計突出物流前沿科技的教學內容，開展模塊化設計，各教學模塊如表2所示。

教學內容以中國物流創新企業案例、中國物流“卡脖子”技術“從0到1”突破的產業案例涉及的學生素質內容為基礎，既包含創新創業的理論、新一代信息技術、數智技術等知識，又包括設計方案體現前沿性、團隊領導與溝通協作、宣傳與表達等能力的培養，體現高階性和創新性。教學形式采取線下講授、線上學習、企業家講座、移動課堂、實地調查、案例討論、情景模擬、路演等多種形式。“物流競賽和創新創業訓練”課程主要聚焦于物流和供應鏈、采購領域行業創新創業需要和新質生產力需求，部分涉及學生接觸不多、掌握不深的交叉學科之關鍵知識與能力，如與新質生產力相關的戰新產業、未來產業、傳統產業融合物聯網、邊緣計算等，具有一定的難度，需要下真功夫，勤于思考，敢于批判性思維，通過真正掌握并投入實踐，體現挑戰度。

2"課程教學過程設計

“物流競賽和創新創業訓練”課程的教學過程分為知識學習、能力訓練、實戰檢驗三個階段，素質養成貫穿整個過程。首先，知識學習階段通過講授創新創業知識，回顧專業課程知識，列出新理論，尋找新理論的方法，打好創新創業的理論基礎；其次，能力訓練階段，借助企業真實案例從不同角度支持學生提升創新創業的專項能力；最后，實戰檢驗階段，要求學生參加物流、采購、供應鏈領域相關學科競賽，在競賽實戰中發現自身長板和短板，進而揚長補短持續提升創新創業水平。秉承“數字向善”思維，開展MOOC+SPOC+翻轉課堂、線上線下混合教學的協同教學活動［5］，踐行師/生/機的深度融合，探索人工智能從“工具”向“伙伴”轉變。

2.1"知識學習階段

知識學習階段的設計如圖1所示。通過不少于三種方式使學生明確知識學習的內容，強化自主學習，優化學生學習效果。首先，組織學生實地考察物流類國家高新技術企業，特別是龍頭企業、專精特新“小巨人”、行業排行榜百強、細分領域50強或20強企業，如中外運物流、一汽物流等物流相關企業及其智慧物流的先進設施設備，要求學生在考察過程中洞察問題、發現問題、描述問題、提煉問題并尋找解決的思路，在此過程中引導學生發現知識儲備的不足。其次，引入物流管理與工程的典型案，例如歷年大學生物流設計大賽案例，讓學生結合專業知識開展頭腦風暴式討論。在自由討論中，讓學生先設計解決思路，教師再針對性提出包含新知識、新技術、新方法的思路，借助對比讓學生意識到新知識的價值，進而激發學習興趣。最后，讓學生研讀和觀看獲獎的“互聯網+”“挑戰杯”等創新創業方案以及全國大學生物流設計大賽等物流學科競賽比賽視頻，引導學生認知相關知識的欠缺，為下一階段的學習奠定基礎。

圖1"知識學習階段流程圖

知識教學的方式主要有線下課堂講授和線上自選觀看教學視頻等。針對大部分學生難以理解的部分交叉學科的專業知識，如自動控制系統、單片機、傳感器技術等，采用線下講授的教學方式，做到說通即懂。對于部分學生具有一定基礎、好理解易操作的專業知識，如相關性分析、聚類分析等，則錄制教學短視頻供學生結合自身知識體系具體情況有選擇觀看。同時，關于領導和成員團隊、路演實施、項目宣傳等創新創業能力的相關知識也只通過線下方式進行簡介，主要通過訓練階段的實踐強化學習。

2.2"能力訓練階段

能力訓練階段的流程如圖2所示。在該階段，依托課程目標與內容規劃，結合學生具備的專業能力和前期學習的成果，設計有針對性的訓練模塊，每個模塊專門訓練一項或者幾項能力，突出集中攻關，加快學生能力提升。

在每個訓練模塊中，由教師提供訓練案例，結合案例的內容突出邏輯推理，按照系統分析、規劃、設計、實施、評價、控制、預測、決策、算法、信息系統、數字平臺等，制定不同的訓練要求。為保證能力訓練的效果，所有案例均來自中外運物流、馬鋼等物流企業的真實需求，讓訓練貼近實戰，避免訓練的內容與現實脫節，讓學生能夠真正解決實際問題。

教師明確訓練要求后，學生自主結合組建團隊，自由選舉隊長，每個團隊在隊長領導下完成教師布置的不同任務。課程要求在訓練階段和之后的實戰階段保持團隊穩定，保證團隊改進完善、總結經驗，提高領導和團隊成員協作、溝通等能力，爭取每一次迭代能夠更高效完成任務，獲得持續提升。方案設計前期調研要求開展充分的社會調查、根據調查資料挖掘有用數據；數據分析采用SEMMA范式的思路［6］，選擇應用CAQDAS軟件，運用連續接近法、事件結構法、流程圖法、META分析法［7］、推論分析法、因果分析法、比較分析法、黑箱控制法等。

學生團隊完成方案設計任務后，教師安排團隊結合學習階段的相關知識，開展設計方案的匯報路演。在匯報過程中，教師可以隨時叫停，指出路演團隊在文本、匯報形式、PPT制作、方案陳述、表情、體態、言行舉止等方面的不足，并要求所有學生及時消化吸收。倘若出現一些典型的、容易發生的問題，也可以讓學生開展自由討論，鞏固加深印象。

匯報結束后，教師和其他團隊作為評價方，點評匯報的創新創業方案內容，并提出問題由路演團隊答辯?？紤]答辯規則，從理解提問能力、回答準確程度、風險預案、體態動作、精神面貌等方面對答辯前準備、答辯過程、答辯后調整進行多元化評價。借助匯報路演過程，可以強化訓練學生表達能力、協調能力與臨場反應能力。

圖2"能力訓練階段流程圖

2.3"實戰檢驗階段

實戰檢驗階段，組織學生參加中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生物流設計大賽等高水平學科技能競賽。通過引導學生與其他高水平團隊同場競技，促使學生全面把握和復盤自己的學習成果。一方面總結成功長板，發揚光大；另一方面發現知識體系和實踐能力的教訓短板，指導后續有針對性地開展相關知識學習和能力鍛煉［8］。

教師通過指導學生參加各類高水平的物流競賽，推進以賽促教、以教促賽，針對學生在競賽過程中暴露的不足，梳理教學內容與教學過程存在的薄弱環節，通過補充新的知識點、加大內容的講解力度，舉一反三，優化訓練內容設計，利用信息化和數字化手段豐富教學形式等持續不斷優化課程教學。

整個教學過程中，教師鼓勵學生塑造以主動學習、增強能力為基礎的勇于探索、敢于創新、肯干務實的創新精神，發揮課程的育人作用。

3"課程考核設計

遵循OBE理念，“物流競賽和創新創業訓練”課程考核的主要內容是判斷每位學生是否具備課程目標所要求的素質、知識、能力，擬定參考考核標準如表3所示。

整個課程考核分為訓練現場表現、訓練方案設計、學科競賽方案三個部分。分別對學生訓練階段的現場表現和方案設計賦分，按照權重計算構成平時成績?，F場表現得分主要評價Word、PDF、PPT及陳述是否主題明確、邊界清晰、思路正確、邏輯合理、重點突出；答辯時能否正確理解提問要點并做出完整、準確、可信、流暢的回答，對應課程目標中的部分能力目標。方案設計得分主要評價方案是否具有創新性，是否正確利用課程各種知識，能否達到教師要求，分別對應課程目標中的素質、知識、能力目標。同時，通過網絡教學平臺優慕課、雨課堂、學習通的一種或者若干種積累和跟蹤過程文件，形成教學材料。

實戰階段學生團隊創新創業方案的評分作為課程的期末成績，參考各項高水平競賽的評分細則，擬定參考考核標準如表4所示。

結語

“物流競賽和創新創業訓練”作為一門面向新時代探索開設的專業類創新創業實踐課程，通過基于成果導向理念的課程建設，激發學生學習的積極性、主動性和批判性思維，從素質、知識、能力三方面切實提高學生的創新創業水平，取得較好的成效。近年來，我校物流專業學生就業率均達到95%以上，名列前茅，深造率突破30%，進步顯著；學生設計方案參加全國大學生物流設計大賽、日日順創客訓練營等高水平賽事，得到企業和行業專家的充分肯定，獲得全國大學生物流設計大賽一等獎、日日順創客訓練營金獎等多項獎項。同時，學生申請20余項創新創業項目并順利結項，獲批《一種物流管理貨物分類裝置》等專利，且發表多篇學術論文，受到同類高校的廣泛認可。

參考文獻：

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［3］黃永輝，張俊超，王君.基于OBE的教學目標編寫的現實問題與科學改進［J］.黑龍江高教研究，2022，40（05）：2731.

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