基于產教融合的“雙師型”職教師資能力標準體系研究

摘"要：本文在大量調研國內外職教師資能力標準、資格認定、培養模式、產教融合及校企合作等文獻資料的基礎上，設計了“雙師型”職教師資能力標準調查問卷，并完成了問卷調查，通過對問卷統計分析，并結合CIPP評價模式、探索性因子分析、權值因子判斷表法及專家咨詢法，得到“雙師型”職教師資能力標準的一、二級指標及其權重，以及二級指標各觀測點的評價標準及其權重等，最后得到基于產教融合的“雙師型”職教師資能力標準體系，并對該標準體系的使用、完善進行了相關探討與展望。

關鍵詞：“雙師型”職教師資；能力標準；產教融合

一、問題的提出

當前，國內各行各業正錨定新質生產力，推動傳統制造業加速轉型升級，邁向價值鏈中高端。“智能制造”“制造業當家”對職業教育高質量發展提出了更高要求。職業教育發展關鍵在教師，教師素質關鍵看“雙師”，核心是要培養出具有高超實踐技能水平和嫻熟專業教學能力的“雙師型”職教師資。《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》已經出臺，對“雙師型”職教師資的規模、質量、層次提出了更高要求。發達國家均試圖通過制定相應的“雙師型”教師專業標準來引導和規范“雙師型”教師的培養，進而提高其整體素質。目前，我國尚未出臺“雙師型”職教師資能力國家標準，因此，在職業教育高速發展的當下，對基于產教融合的“雙師型”職教師資能力標準進行研究很有必要，意義重大。

二、調查問卷的設計

前期我們對國內外職教師資能力標準、產教融合等文獻資料進行了大量調研，并結合當前實際，自行設計了一套基于產教融合的“雙師型”職教師資能力標準調查問卷，經過征求有關專家、教師、企業技術及管理人員等多方面意見、建議，修改補充完善后成稿。

通過前期調研，我們認為“雙師型”職教師資能力由教育教學能力、專業實踐能力、應用技術研究能力和社會服務能力四方面組成，然后再對上述四方面細分，做成各具體選項，制成調查問卷。問卷要求各被調查者根據自己認知對每個選項重要程度進行選擇，認為最重要選“1”，重要選“2”，較重要選“3”，一般選“4”，不重要選“5”，如另有重要的可新增選項。

（一）在教育教學能力方面有以下問卷選項

（1）立德樹人方面有職業道德教育、思政育人、勞模及工匠精神、引導樹立正確三觀等；

（2）理論教學方面有運用先進教育理論教學、利用專業教學法教學、教育教學評價與反思、改革實踐教學及線上線下混合式教學等；

（3）實踐教學方面有操作儀器設備能力、指導學生專業實踐等；

（4）課程建設方面有理實一體化課程建設、專業課程標準制定、各種新式教材開發及面向企業實踐課程開發等；

（5）信息技術應用方面有微課及慕課制作、網絡課程開發、虛擬現實及虛擬仿真等教學資源庫開發等。

（二）在專業實踐能力方面有以下問卷選項

（1）指導學生方面有畢業設計、實習實訓、應用課題研究、學科或技能競賽、研發及創新創業指導等；

（2）專業實踐方面有企業合作、企業實踐、研發新產品或技術革新改造等；

（3）指導就業創業方面有職業生涯規劃指導、創業大賽、就業及創業指導等；

（4）專業建設方面有建設專業實訓室、制訂企業實習計劃、指導青年教師、建立創新創業平臺及與企業需求高度融合專業課程開發等；

（5）校企合作方面有企業需求調研、企業培訓、與行業或企業合作等；

（6）實踐基地建設方面有實習實訓基地建設、合理化建議、設備維護保養、營造基地企業文化及實訓實踐項目開發等。

（三）在應用技術研究能力方面有以下問卷選項

（1）課題研究方面有理論課題、開發課題、應用課題及技術攻關課題研究等；

（2）創新研究方面有新產品研發、技術工藝升級改造、新技術推廣、成果轉化、發明專利及軟件著作等；

（3）項目開發方面有技術攻關、方案設計、產品設計、軟件開發、教學資源庫開發等。

（四）社會服務能力方面有以下問卷選項

（1）社會服務方面有技術培訓、服務、咨詢、項目設計、職業技能培訓及評價等；

（2）職業指導方面有了解行業動態、預測未來發展、引導正確職業觀、求職擇業、提供就業及創新創業建議等。

三、基于產教融合的“雙師型”職教師資能力標準體系的建立

首先，我們發放調查問卷給相關高職院校教師、企業管理及技術人員等，與相關部門溝通協調，完成問卷填寫，并回收調查問卷。其次，對問卷進行相關統計、綜合、分析、歸納等，我們采用最新版SPSS統計分析軟件進行數據統計分析等，并結合CIPP評價模式、探索性因子分析、權值因子判斷表法及專家咨詢法，得到“雙師型”職教師資能力標準的一、二級指標及其權重，以及二級指標各觀測點的評價標準及其權重等。最后，得出基于產教融合的“雙師型”職教師資能力標準體系，如下表所示。

將上述各觀測點的評委評分平均值乘以該觀測點權重即為該項分數，各項分數求和即為總分。評價結論可分為優秀、良好、合格和不合格四種，或分為A、B、C、D四級，其分值范圍分別為85～100分、75～84分、60～74分及0～59分。

結語

本文建立的“雙師型”能力標準體系可用于評價“雙師型”職教師資能力的等級，也可用于自我測試，找差距，發現不足及自己努力方向。由于影響教學的諸多因素是動態變化的，不同環境條件對評價因素有不同認識，因此僅用分數還不能準確評價。另外，指標體系需要進一步試評和標準化，還需要進行指標間相關項檢驗和回歸分析，精練評價內涵及標準，簡化評價項目和過程環節，某些二級指標需要進一步分解細化。隨著產教融合不斷深入，會有更多新形式和新內容，因此，要全面、客觀、科學地評價“雙師型”職教師資能力。本指標體系還需要進一步深究探討，與時俱進，不斷修改補充完善，以適應新時期現代職業教育發展要求。

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基金項目：廣東技術師范大學2022年教學改革研究重點項目，項目名稱：基于產教融合的職教師資能力標準及專業素質提升研究

作者簡介：趙先美（1965—"），男，漢族，湖北鶴峰人，碩士研究生，教授，研究方向：新能源與高效節能技術、高等職業教育研究；趙瑞璜（1995—"），男，漢族，廣東廣州人，博士研究生，研究方向：教育改革與管理。