數學統計分析視域下高職院校教師專業能力發展探究

摘"要：高職院校教師作為職業教育發展的主力軍，擔負著培養高素質技術技能型人才的重任，其專業能力水平直接影響人才培養質量。本文以L高職院校2020年入校的教職工為研究對象，運用數學統計分析法對其2020—2024年獲得的成果進行統計分析，旨在探討教師專業能力發展現狀及影響因素。基于此，提出從轉變教師個人觀念、完善激勵機制、加強校企合作、健全培訓體系等方面促進教師專業能力發展的具體舉措，以期為高職院校師資隊伍建設提供理論依據和實踐指導。

關鍵詞：數據統計分析；專業能力發展；舉措

Exploring"the"Development"of"Professional"Abilities"of"Higher"Vocational

College"Teachers"from"the"Perspective"of"Mathematical"Statistical"Analysis

Luo"Liting

Liuzhou"Railway"Vocational"Technical"College""GuangxiLiuzhou"545616

Abstract：As"the"main"force"in"the"development"of"vocational"education，teachers"in"higher"vocational"colleges"are"responsible"for"cultivating"highquality"technical"and"skilled"talents，and"their"professional"ability"level"directly"affects"the"quality"of"talent"training.This"article"takes"the"faculty"and"staff"who"entered"the"school"in"L"higher"vocational"colleges"in"2020"as"the"research"object，and"uses"mathematical"statistical"analysis"method"to"statistically"analyze"the"results"obtained"from"2020"to"2024，aiming"to"explore"the"current"status"and"influencing"factors"of"teachers'"professional"ability"development.Based"on"this，specific"measures"are"proposed"to"promote"the"development"of"teachers'"professional"abilitiesnbsp;from"the"aspects"of"changing"teachers'"personal"concepts，improving"incentive"mechanisms，"strengthening"schoolenterprise"cooperation，and"improving"training"systems，in"order"to"provide"theoretical"basis"and"practical"guidance"for"the"construction"of"the"faculty"team"of"higher"vocational"colleges.

Keywords：data"statistical"analysis;professional"ability"development;measure

2022年新修訂頒布實施的《中華人民共和國職業教育法》明確了職業教育在我國教育體系的地位，即職業教育與普通高等教育具有同等地位［1］，該法的頒布實施從政策立法的角度為職業教育高質量發展提供了制度保障，建設教育強國離不開職業教育高質量的發展。高職院校教師作為職業教育發展的主力軍，擔負著培養高素質技術技能型人才的重任，其專業能力水平直接影響高職院校人才培養質量。因此，促進教師專業能力發展顯得尤為重要。此外，國家層面相繼頒布了《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教育部辦公廳關于開展職業教育教師隊伍能力提升行動的通知》等有關師資隊伍建設的重要文件，明確了師資隊伍建設的重要工作［23］，指導高職院校有效開展師資隊伍建設工作，有助于推動職業教育高質量發展。

當前，各高職院校加大了對師資隊伍建設的投入力度，尤其注重教師專業能力水平的提升，對此學者們開展了相關研究，并取得了一定研究成果。研究成果主要提出了高職教師培養的路徑：其一，構建校企協同的“雙導師制”培養模式，通過產教融合促進青年教師向“雙師型”教師轉型；其二，建立健全師德師風建設長效機制，將職業道德培養納入教師專業發展體系；其三，改革完善職稱評審制度，建立科學的職業發展通道，引導教師進行職業生涯規劃；其四，構建系統化的教師培訓體系，實施分層分類培養策略。然而，盡管各高職院校在師資隊伍建設方面取得了一定成效，但與培養高素質創新型教師隊伍的目標仍存在顯著差距，在制度建設、培養機制、評價體系等方面仍面臨諸多挑戰。基于此，本研究運用數學統計方法對高職院校教師專業能力發展現狀進行分析，探究影響教師專業能力發展的關鍵因素，進而提出促進教師專業能力發展的優化策略，助力職業教育高質量發展。

一、概念界定

教師專業能力的概念植根于教師專業化理論體系，是衡量教師職業發展水平的核心指標。教師的專業能力主要包括教學設計、教學實施、教學評價、課堂管理以及教育研究等方面的能力。就高職教師專業能力的內涵界定而言，不同的學者有不同的看法：宿莉等［4］認為職教教師專業能力是從事職業教育的教師在專業實踐中解決問題和整合調動必要的知識、技能、態度和價值觀的能力；李娟華［5］認為我國職教教師專業能力應包含專業實踐技能、教育教學能力和職業操作（崗位）能力。李紅浪等［6］則認為職教教師專業能力主要包括研究能力、課程能力、信息能力以及教育預見能力等。盡管學者們對高職教師專業能力的具體構成存在認知差異，但在核心要義上達成了共識，他們一致認為教師專業能力是一種有助于教師開展教學活動的能力。本研究在已有研究成果的基礎上，結合L高職院校教師專業能力發展的現實需求與特征，將高職教師專業能力界定為一個多維度的能力體系，主要包括教學能力、科研能力和課程開發能力三個核心維度。

教學能力是一名教師的基本功之一，是指教師在教學活動中順利地達成教學目標的一系列有效活動的主觀條件，是教師有效完成教學活動的本領，是教師對整個教學過程的駕馭能力，其包括教學認知能力、教學設計、教學調控能力、教學評價等能力。為推動師資隊伍建設，各教學部門、教育行政部門開展一系列教師教學能力比賽，教學能力比賽的評分標準圍繞教學設計、教學實施、教學評價等維度開展評價，與教師教學能力內涵是一致的，因此，本研究采用教學能力比賽獲獎情況作為衡量教師教學能力水平的關鍵指標。科研能力是教師對教學活動的一種反思總結能力，教師的科研能力是具有科研意識、選取科研課題能力、運用科研方法能力以及實施科研活動能力的總和。通過開展科研活動，教師可以不斷更新教育理念，掌握最新的教學方法和技巧，提高教學質量，從而提高人才培養質量。基于科研能力內涵特征，本研究選取課題項目立項和學術論文發表作為衡量科研能力水平的關鍵指標。課程開發能力是職業教育教師特有的專業能力，反映了教師將行業需求轉化為課程內容的能力。高職院校的課程開發強調與行業標準的對接，注重項目化和模塊化教學設計，課程開發能力主要體現在課程標準編制、教學資源建設和教材開發等方面。對此，本研究將課程標準、教學資源和教材作為衡量課程開發能力的關鍵指標。

二、研究設計

（一）研究對象及研究方法

本研究以L高職院校2020年入校的教職工為研究對象，運用數學統計法對其2020—2024年獲得的成果進行統計分析，掌握高職院校教師專業能力發展水平現狀，然后分析影響教師專業能力發展的因素，探究教師專業能力發展的舉措，以期為學校和教育行政部門加強師資隊伍建設提供理論依據和實踐指導。

（二）專業能力水平衡量指標

要了解教師專業能力發展水平，需要明確教師專業能力水平衡量指標。本研究在前人研究的基礎上，結合職業教育的特點，選擇教學能力、科研能力、課程開發能力等指標用以衡量教師專業能力水平，各指標觀測點見下表。

（三）資料收集

1.研究材料收集渠道

本研究采用多元數據收集方法，具體而言，研究數據主要來源于兩個渠道：其一，從學校管理系統獲取教師的教學、科研及課程建設等方面的數據；其二，通過個案訪談獲得定性資料。

2.材料收集范圍

本研究統計了L高職院校2020年入校的專任課教師人數、性別及學院分布等基本情況，利用學校管理系統、教學平臺、教學檢查等途徑獲取相關材料，數據統計時間為2020年9月1日—2024年6月30日，主要收集教師個人成果材料，運用數學統計、訪談等方法了解教師專業能力發展現狀，并分析教師專業能力發展的影響因素及機理，為探究教師專業能力發展舉措提供研究思路。

二、研究結果及分析

（一）教師教學能力現狀分析

本研究對2020年入職的63位教師2020—2024年個人教學能力比賽獲獎基本情況進行統計，結果發現：教師在高級別教學能力比賽中獎項獲獎率較低，主要表現在信息技術與教育教學融合不夠，未有效幫助學生突破教學的重難點，教師的信息化教學能力水平有待提高。研究還發現獲獎教師中95%以上具有研究生學歷，獲獎教師主要集中在D學院和J學院，獲獎教師年齡主要分布在20～29歲年齡段，說明具有碩士研究生學歷的青年教師對參賽更有積極性。同時，本研究對教師進行個案訪談，研究發現教師專業能力發展存在制度性障礙。受訪教師普遍認為，學校層面的支持系統（如培訓機制、激勵機制等）對教學能力提升具有顯著影響。

為探究教師參加教學能力比賽獲獎不樂觀的原因，通過走訪二級學院，向有關領導及教師了解情況發現：教師個人發展意識、教學任務負荷、獎勵機制完善程度以及教師專業發展機制等因素共同制約著教師教學能力的提升。

（二）教師科研能力現狀分析

基于科研管理平臺的客觀數據，研究對63位教師的科研能力發展情況進行統計分析，結果發現，樣本教師在入職4年內的科研產出顯著偏低，人均發表論文數不超過2篇，主持課題項目不超過1項。為探究其原因，本研究對教師和科研專家進行訪談了解，對其訪談結果內容進行梳理，結果發現影響教師科研產出低的主要因素有：其一，個人科研能力與經驗不足。新入職教師缺乏科研經驗，在科研選題、方法運用、數據分析等方面存在困難。其二，科研氛圍與資源供給不足。學校缺乏濃厚的科研氛圍，導致新教師開展科學研究的積極性不高。同時，科研經費、實驗設備等資源的不足限制新教師開展科研活動。其三，缺乏一定的科研指導。新教師在科研初期需要經驗豐富的導師傳幫帶，但實際上新教師未獲得足夠的科研指導。其四，激勵機制有待完善。現有的激勵機制存在教學與科研獎勵不均衡，未能有效激勵教師開展科研活動，推動教學改革。基于上述發現，建議從人力和物力等兩個方面支持教師科研能力水平的發展。

（三）課程開發能力現狀分析

課程開發能力是指教師在教育領域中針對教學目標和學生學習需求，進行課程設計、開發、實施和評價的綜合能力。在職業教育領域，課程開發強調與行業標準的對接，通過校企協同重構課程內容，實施模塊化教學。教師課程開發能力水平觀測點包括：課程標準是否體現模塊化教學、是否建設有數字化資源、課程是否獲得有關榮譽等內容。本研究對63位教師授課課程的課程標準進行文本分析，結果顯示，90%以上的課程標準體現了模塊化教學理念，并且課程建設有企業人員參與，但占比不超過50%。數字化教學資源建設方面，建設有數字化教學資源，雖然實現線上線下混合式教學，但教學資源不夠豐富且質量不高。究其原因，影響課程開發能力提升的關鍵因素包括教師教育理念更新滯后、團隊協作機制缺失、校企合作深度不足、課程建設支持經費不足等。

綜上所述，教師專業能力發展的主要影響因素主要有以下幾個方面：其一，教師個人專業發展意識淡薄；其二，激勵機制不健全；其三，校企合作深度不夠；其四，教師發展培訓體系不健全。因此，要培養高素質創新型教師隊伍，需要從這以上幾個方面下手，采取必要的措施，才能助力教師隊伍的發展，從而促進職業教育的高質量發展。

三、教師專業能力發展舉措

（一）樹立正確教師觀，轉變個人觀念

作為一名合格的人民教師，傳道與授業不僅體現教師的教學基本功，更彰顯其教育理念和專業素養。教育的目的是培養人，使學生能夠學到知識、掌握技能，提升綜合素養。因此，教師應當樹立正確的教師觀，深刻理解“四有好老師”內涵，將其內化為職業發展的行動指南。教師要交給學生一碗水，則需準備一桶水，尤其是在知識更新過快的時代，教師則需要樹立終身學習理念，與時俱進，深入了解行業發展趨勢和企業崗位需求，將產業前沿技術融入教學內容，以便培養適應新時代要求的高素質技術技能人才。教師個人觀念轉變的核心在于實現三個認知的轉變：其一，從“教書匠”轉變為“學生學習幫手”；其二，從“知識灌輸”轉變為“能力培養”；其三，從“被動適應”轉變為“主動發展”。如教師積極參與教學能力比賽、教學改革項目等專業發展活動，通過反思性實踐和經驗總結，可以提升教學能力水平和專業素養。

（二）完善激勵機制，激發教師內驅力

職業教育已進入規模擴張與質量提升并重的關鍵發展期，高職院校面臨著師生比失衡、教學負荷過重以及行政事務干擾，要促進教師在教學能力、科研能力和課程開發能力等能力的全面提升，需要完善獎勵機制，以激發教師的內驅力。完善激勵機制的主要措施包括：第一，建立分級獎勵制度，根據教學能力比賽的級別和難度系數設定差異化的獎勵標準，體現優績優酬的原則；第二，優化職稱評審體系，提高教學能力、科研成果和課程建設在評審指標中的權重；第三，改革績效分配方案，引入工作量系數和貢獻度指標，實現多勞多得、優勞優酬的分配原則；第四，加大教研支持力度，設立專項經費支持教師開展教學研究和課程開發，建立成果轉化機制。這些措施通過滿足教師的能力需求、自主需求和關系需求，能夠有效激發教師的內驅力。

（三）加強校企合作，共建共享課程

職業教育與企業深度合作已成為當下發展的一種普遍趨勢，校企合作能夠有效彌合教育供給與產業需求之間的結構性差距，通過資源互補和優勢整合，實現教育鏈與產業鏈的有機銜接。加強校企合作，共建共享課程的具體措施主要有：首先，建立戰略合作框架，通過簽訂具有法律效力的合作協議，明確雙方在課程開發、資源共享、知識產權等方面的權責關系；其次，校企雙方深入分析崗位需求，明確企業人才需求，基于企業人才需求分析結果，重構課程內容，設計符合企業需求、學校教學要求的共享課程；再次，組建校企雙元教學團隊，共同開發模塊化教材和數字化資源，建立動態更新機制，確保教學內容與產業技術同步發展；最后，構建課程質量持續改進機制，通過學生滿意度調查、用人單位反饋等多元評價方式，實現課程的迭代優化。校企深度合作的課程共建模式，提升了課程的職業適應性和技術前瞻性，還能促進教育供給側結構性改革，為培養高素質技術技能人才提供有力支撐。

（四）健全培訓體系，助力教師專業成長

在教育改革深化和高質量發展的背景下，教師專業能力發展已成為提升教育質量的核心要素。健全教師培訓體系是促進教師專業成長的關鍵路徑，具體做法有以下幾方面。其一，明確培訓目標，根據教師實際需求、學校發展和國家教育發展的需要，制定明確的培訓目標；其二，豐富培訓內容，培訓內容既包括專業知識和技能，也要包括教學理念、教學方法、教育技術等內容；其三，多元化培訓方式，采用線上與線下相結合、理論和實踐相結合、崗前和崗后相結合的培訓方式，增強培訓的實效性和針對性；其四，建立評價與反饋機制，對教師的培訓效果進行評價，及時調整培訓內容和方法，提高了培訓效果，滿足了教師發展需求。

結語

教育強則國強，教育興則國興。職業教育作為我國教育的主要組成部分，建設教育強國需要職業教育的高質量發展，然而高素質技術技能型人才的培養離不開高素質創新型教師隊伍，只有培養高素質的教師隊伍才能助力職業教育高質量發展。因此，教師個人要樹立正確教師觀，轉變個人觀念；學校要完善激勵機制，激發教師內驅力，加強與企業的深度合作，共建共享課程；健全教師培訓體系，多措并舉助力教師專業能力發展，進一步推動職業教育的高質量發展。

參考文獻：

［1］劉洋，許愛雪，張曉寧.通信類專業崗課賽證融通綜合育人的實踐探索［J］.石家莊鐵路職業技術學院學報，2023，22（01）：104107+111.

［2］王再宙，齊曹，張春香.我國職業院校教師隊伍研究的熱點與趨勢分析［J］.職業技術教育，2021，42（08）：7480.

［3］陳超.教育數字化轉型2.0背景下高職“雙師型”教師教學困境與突破路徑［J］.教書育人（高教論壇），2023（18）：3639.

［4］宿莉，鄧璨，方夢.“一帶一路”背景下職教教師專業能力構建探析［J］.中國職業技術教育，2021（35）：3035.

［5］李娟華.我國職業教育教師專業化探析［J］.教育探索，2006"（11）"：108109.

［6］李紅浪，李瀟.面向教師專業化發展的職教師資隊伍建設的思考［J］.職教論壇，2016（34）：7174.

基金項目：2023年柳州市教師隊伍建設理論與實踐研究立項課題《基于教師技能大賽平臺高職院校青年教師培養的實踐研究——以柳州鐵道職業技術學院為例》（編號：2023RSB-47）；2023年柳州市教師隊伍建設理論與實踐研究立項課題《數字化背景下“雙高”院校“雙師型”教師隊伍建設路徑研究》（編號：2023RSB49）;2023年度柳州市職業教育教學改革立項課題《教育數字化轉型背景下高職院校教師信息化教學能力提升路徑研究》（編號：LZJ2023C022）

作者簡介：羅莉婷（1989—"），女，壯族，廣西田東人，碩士研究生，講師，研究方向：高等教育教學。