中高職銜接課程體系建設研究

摘"要：中職、高職教育的有效銜接是現代職業教育體系建設的重點。目前中高職銜接的研究和實踐多停留在形式上，沒有解決本質問題，兩者的課程體系在課程開設、教學大綱、教學計劃、人才培養目標等方面都存在著較大的差異。如何使中等和高等職業教育有效銜接、協調發展，課程體系建設是關鍵。本文以大數據與會計專業為例，分析中高職課程體系銜接現狀，從政策、院校層面分析成因，并構建了中高職銜接教育體系視角下的大數據與會計專業課程體系，能夠為解決中高職銜接問題提供一些思路。

關鍵詞：中高職銜接；課程體系；大數據與會計

中圖分類號：G71""文獻標識碼：A

隨著2022年新職業教育法的落地，職業教育達到了近幾年的高峰。中職和高職教育作為培養技能人才的重要階段，怎樣做到兩者的兼容并蓄和可持續發展是一個重要的研究課題。在當前經濟快速發展的背景下，大數據與會計專業作為培養高素質財經人才的重要途徑，其中高職銜接課程體系的建設顯得尤為重要。本研究以大數據與會計專業為例，通過深入分析當前中高職銜接課程體系的現狀及其成因，構建了中高職銜接教育體系視角下的大數據與會計專業課程體系，旨在為解決職業教育中高職銜接問題提供有價值的參考。

一、構建中高職一體化課程體系的必要性

（一）提高教育質量

中高職一體化的課程體系建設對于提升教學質量和教學水準有重要的意義。一體化課程培養體系目標的確定，需要充分考慮職業教育與社會需求的契合度，增強教學的針對性和實用性，進而制定科學全面的培養目標。

（二）提速教學改革

目前，中高職階段如何做好課程體系的銜接還處于初步改革探索階段，還需要一個較長的過程。中高職一體化的課程體系建設是一項龐大的教學改革，涉及中職、高職教育的方方面面。通過實施中高職一體化課程體系，融入前沿科技成果，調整課程內容，進而促進教育教學改革，有助于培養更符合社會需求的技術技能人才。

（三）提升實踐能力

職業教育的目標和宗旨是培養具有一定實踐能力的技術技能人才，中高職一體化的課程體系將有效減少教學與實踐分離的現象，通過構建具有創新性的課程體系，有效整合理論教學和實踐教學，提高學生的實踐能力，讓他們能夠更好地適應社會的需求。

二、大數據與會計專業中高職課程體系銜接現狀分析

（一）培養目標層次不清晰

1.中高職人才培養界定較模糊

20世紀90年代以前，中職是職業教育發展的重點，之后高職迅速發展并經歷許多變革，兩者的定位也各自進行了調整。高職人才培養目標經歷了技術型人才、實用人才、高技能人才、高素質高級技能型專門人才、高素質技術技能人才的轉變，而中職人才培養目標也有技能型人才、高素質勞動者和升學就業并重等多種說法，時至今日，兩者的區分度并不清晰。

2.中高職人才培養層次有錯位

由于人才培養界定的模糊，在職業教育實踐過程中，很多中職、高職院校在一定程度上存在人才培養定位偏低、甚至錯位的現象。有些中職學校將人才培養定位為就業培養，重技能輕文化，忽視了學生學歷的提升；有些高職院校過于強調學生技能培養，文化課、基礎課開設不足，導致學生公共課基礎薄弱，遷移和轉崗能力不足。

（二）課程設置結構不規范

1.缺乏中高職一體化的專業教學標準

目前，大數據與會計專業還未出臺中高職一體化的教學標準，其中職階段、高職階段分別遵循原有的課程體系，兩個階段使用各自獨立的教學方案，沒有統一貫通的課程標準，教材選用和教學依據缺失。

2.課程體系缺乏創新性和前瞻性

隨著大數據技術的快速發展和應用，會計行業對人才的需求也在不斷變化。然而，當前中高職課程體系尚未能夠跟上這種變化，對新技術、新模式的關注和研究還不夠，這使得培養的學生無法充分適應未來職業發展的需求。

3.教學進程安排不夠合理

中職、高職兩個階段既相對獨立又密不可分，應該遵循教育規律，符合由淺入深、由簡到繁的螺旋遞進式發展原則。但是，有些高職院校為了減少教學難度，將中職階段課程融入教學內容。很多中職院校最后兩學期都側重于專業技能訓練，與高職階段第一學期理論課的銜接不夠，導致學生進入高職院校初期上理論課時知識點遺忘，跟不上教學進度。

（三）教學實施保障不到位

1.師資力量薄弱

職業教育生師比一般在18∶1～16∶1范圍內比較合理，而不少中高職院校尤其是中職院校缺乏專業教師，師生比過大，教師人數無法滿足教學需求。另外，師資隊伍中也有部分兼職教師和非“雙師型”教師，專業技術水平有限。

2.實訓條件匱乏

當前大數據與會計專業中高職課程體系實踐環節相對薄弱，學生在校期間實際操作和解決問題的能力較缺乏，對職業崗位能力要求的調查也不夠，課程設置與企業需求的契合度不夠，難以適應市場需求和行業發展趨勢。

3.教學模式固化

在課程體系構建過程中，中職、高職、企業三方缺乏有效溝通與協作，探究式教學、翻轉課堂、分層次教學等新型教學模式的應用也有限。另外，從中職到高職學生知識、能力、素質的梯次提升不夠科學，特別是課程體系內相鄰課程要素的匹配不夠，無法滿足大數據與會計專業面向職業崗位能力要求。

三、大數據與會計專業中高職銜接課程體系現狀成因分析

對于中高職教育的銜接問題，就目前而言，政策指導和支持還有待進一步明確。當前中高職教育的管理體制相對獨立，各級教育機構在課程設置、教學模式等方面存在差異。在院校層面，培養目標、師資隊伍、分層培養、溝通機制等方面的因素也影響了課程體系的順暢銜接。

（一）中高職院校培養目標層次不清

由于中職、高職教育分別歸屬于不同組織機構，使得其培養目標層次不清晰，對于兩者之間如何銜接，目前還沒有成熟的策略。另外，課程結構過于注重知識的系統性，注重基礎文化和專業理論的培養，對綜合職業能力的培養不足。學生在校學習的知識和技能無法滿足就業需要，趕不上知識更新的速度。

（二）中高職院校師資隊伍創新能力不足

有部分中職院校的師資隊伍專業素質和創新能力不足，缺乏最新行業知識和實踐經驗，在教學方法、手段的應用上不能與時俱進，難以滿足學生的職業培養需求；當前的教學模式仍以傳統的課堂教學為主，實踐性和創新性不足。

（三）高職課程難以滿足不同生源需要

目前，高職院校生源以中職畢業生和普高畢業生為主，這兩種類型的生源存在一定差異性。普通高中側重于文化課的學習，中職教育側重于專業課的學習，且中職學生的自我學習能力相對較弱。大多數高職院校未實行分層培養，課程體系無法同時滿足上述兩類學生的教育需求。

（四）中高職院校間缺乏溝通交流機制

目前，有些院校初步開展了中高職結對幫扶，在師資培養、專業建設等方面初步開展合作。但是，中職、高職院校還未建立起常態化溝通機制，距離管理共進、教學共研、資源共享、信息互通、師生互動、差異互補目標的達成還有一定的差距。

四、大數據與會計專業中高職銜接課程體系構建

（一）對接職業技能標準和企業崗位需求，培養目標層次精準化

1.精準構建人才培養目標體系

通過對大數據與會計專業人才需要掌握的職業素養、專業知識和實踐能力要求進行深入調研，了解相關崗位對技術技能人才的素質、知識和能力水平要求，準確分析學生在中職教育階段已經達成的教學目標，到了高職教育階段還有哪些教學目標需要達成，進而科學、合理地制定中高職銜接的專業人才培養目標。兩個階段精準實施分段培養，確保課程體系能夠滿足行業發展的需求和學生的職業發展需求，形成不重復、不錯位、螺旋遞進式的培養目標體系。

2.科學統籌人才培養目標偏向

明確中高職階段各自的人才培養目標偏向，做好科學統籌與銜接。中職階段應以升學為導向，注重學生基礎知識的教育，偏向于依據企業崗位需求培養具備一定職業知識、素養、技能和道德，又具有一定專業技能基礎的高職生源；高職階段應以就業為導向，著重學生實踐能力的教育，偏向于對接企事業單位崗位需求培養，能夠在一定領域解決技術和應用問題的高素質技術技能人才。

（二）加強中高職課程的協調和銜接，課程設置結構規范化

1.制定中高職一體化專業教學標準

為了實現中高職課程的有效銜接，加強對中高職課程的協調和規劃，應依托中高職專業教學指導委員會，根據科學化、合理化原則，對中職、高職階段現有課程進行指導，制定整體性教學指導規劃，讓中職、高職院校在制訂各自的人才培養方案時有可以參考的依據。同時，各級教育部門加強溝通和協作，協同制定課程標準和教學計劃，共同構建層級分明的課程體系，避免課程內容的重復和交叉，確保課程內容的連貫性和互補性。

2.構建具備創新性和前瞻性的課程體系

以實際工作過程為導向，及時調整和優化課程體系。按照智能財稅、智能會計、智能審計、科技金融、財務數據分析等不同的崗位來設置課程模塊，探索構建大數據與會計專業“寬基礎、活模塊”課程體系，學生通過通用基礎課程模塊培養綜合職業能力，通過一個個與崗位需求對應的模塊化教學掌握某一職業必備的知識技能。重點關注課程的延續性，做到由淺入深、層層遞進，讓中高職階段課程體系更具創新性和前瞻性，提高學生的職業競爭力。

3.合理安排中高職銜接的教學進程

通過中職、高職院校雙方充分研討、溝通，制定中高職貫通且科學、合理的教學進程，找到中高職階段專業共同發展的平衡點，做到通用基礎課程、核心課程、互選拓展課程、綜合實踐課程的有效銜接，特別是要關注理論教學和實踐技能培養的銜接度。判斷中高職課程設置“是否有章節相同的內容”“重點章節是否有連貫性”“高職課程難度是否適應中職生學習水平”。中高職各階段均需制訂具備合理性、科學性、關聯性、針對性的教學計劃，確保各類生源學生都能適應教學進程。通過持續完善調整，統籌安排中高職教學進程，實現專業理論、專業技能在中高職階段的有序延伸。

（三）優化教師隊伍及實訓條件，教學實施保障系統化

1.重視師資隊伍建設

（1）優化師資隊伍結構。通過專業人才培養調研，充分了解大數據與會計專業的人才需求，合理設置招生計劃，根據生源規模匹配專業教師數量。構建教師分層梯隊培養模式，建設骨干教師發展檔案。進一步完善教師培訓制度，制訂科學合理的培養計劃，提升教師綜合素質。

（2）提升師資隊伍水平。根據專業發展規律對教師團隊進行總體規劃，建設結構互補、積極向上、和諧包容的高水平教師隊伍，發揮專業建設指導委員會在教師隊伍建設中的聚合作用，依托委員會推進大數據與會計專業教學管理、教學實施、課程建設、教學評價等工作。

（3）健全“雙師型”隊伍建設。依托校企合作，為教師獲取職業資格證書、提升實踐能力提供平臺。安排專業教師定期到企業進行短期的頂崗培訓學習，甚至可以安排青年教師脫產半年至一年的時間，在企業進行跟崗學習，讓其在實踐過程中深入了解本專業的新標準、新技術、新方法，并更新到實際教學中。加強與企業的聯系合作，可以聘請經驗豐富、實踐能力強的優秀企業人員擔任本專業的企業導師，承擔部分的實訓、見習課程，優化、完善“雙師型”師資隊伍結構。

2.強化實訓教學環節

（1）打造開放型實訓教學基地。充分發揮政府主導作用，整合地方資源，與行業組織、龍頭企業、職業院校等建設開放型區域產教融合實踐中心，打造教學實訓基地和虛擬仿真基地等，提升實踐教學質量和服務能力。

（2）建設共享性實訓課程資源。中職、高職院校協同開發形式多樣的實訓課程資源，開發資源包，推動實訓課程資源共建共享。強化實踐教學，讓學生在實際操作中掌握知識和技能，提高其實踐能力和職業素養。

3.推廣先進教學模式

（1）實施課程改革。搭建中高職教學主體的合作交流平臺，組建虛擬教研室，破解獨立體系造成的教育難題，依托本專業虛擬教研室實施課程改革，推廣先進的教學模式和方法。轉變教學方式，通過翻轉課堂、案例教學、項目教學等教學模式，使教學向輕負擔、高質量、多樣化發展。激發學生的學習興趣和動力，讓學生更加主動地參與到學習中來，提高學習效果和學習質量。

（2）打造教學成果。不管是中職教育還是高職教育，都要加快“三教”改革的步伐，重視專業改造升級、課程建設和教材建設，形成標準、課程、資源庫、教材等一系列優質教學成果。另外，也要充分利用教育部國家資源庫現有建設成果，建設信息化教學課程體系。

（3）實現科學評價。實施“多主體、多方法、標準化”的全過程評價體系，建立對學生思想道德、職業素養、文化素質和職業能力等多元開放的考核評價機制。積極探索課程教學與學生的志愿服務、“第二課堂”活動、勞動教育實踐等有機融合，通過豐富多元的學習活動，拓展升華課堂所學，提高教育效益。

結語

中職、高職教育的有效銜接是現代職業教育體系建設的重點，如何使中等和高等職業教育有效銜接、協調發展，課程體系建設是關鍵。本文以大數據與會計專業為例，分析中高職課程體系銜接現狀，從政策、院校層面分析成因，并構建了中高職銜接教育體系視角下的大數據與會計專業課程體系，能夠為解決中高職銜接問題提供一些思路。

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基金項目：湖南省教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題：中高職銜接課程體系建設研究——以大數據與會計專業為例（項目編號：XJK23CZY035）

作者簡介：朱燕群（1972—"），女，漢族，湖南常德人，碩士研究生，教授，主要從事經濟與管理研究。