面向升學需求的“環境影響評價”課程教學模式改革與實踐

摘" 要：“雙碳”背景下，為滿足環保類專業學生升學和就業需求，“環境影響評價”課程教學模式亟需改革與創新，此舉對于優化和改進環保設備工程專業學生的培養體系具有重要意義。文章研究了國內環境影響評價課程教學模式的現狀，在適應學生的未來升學和就業需求的基礎上，創新性地提出了前沿分析、文獻檢索和論文撰寫等適應性的教學方法，將優化課程內容，強化理論、實踐和科研進行全方面結合，構建出面向升學需求的新教學模式。改革教學模式和課程內容，有助于提高學生的基礎學術素養、創新科研能力和團隊合作精神，能為學生未來的升學和就業奠定堅實基礎，對改善學生教育培養體系，完善課程教培體系亦具有一定實踐意義。

關鍵詞：環境影響評價;教學模式;升學需求

中圖分類號：G642.0""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-7164（2025）05-0106-04

基金項目：河北工業大學本科教育教學改革研究與實踐項目—校級重點項目“面向升學需求的《環境影響評價》課程教學模式改革與實踐”（項目編號：No.202301007）;河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“基于新工科背景的水污染控制工程及設備課程建設的研究與實踐”（項目編號：2023GJJG033）;河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“河北工業大學虛擬教研室建設的探索與實踐——以環境污染控制技術課程群為例”（項目編號：2023GJJG048）。

作者簡介：高文芳（1990—），女，博士，河北工業大學能源與環境工程學院博士生導師，副教授，研究方向為環境影響評價;呂龍義（1989—），男，博士，河北工業大學能源與環境工程學院副教授，研究方向為環境工程;任芝軍（1978—），男，博士，河北工業大學能源與環境工程學院研究員，研究方向為膜污染控制;劉曉陽（1991—），女，博士，河北工業大學能源與環境工程學院副教授，研究方向為城市供水安全保障。

“環境影響評價”是環境科學、環境工程等專業的重要必修課程，它又不僅僅是一門課程，而是環境學、環境監測學、環境工程學、環境管理學和環境法學等多個學科領域知識的交叉和應用，是這些領域知識的集大成者。“環境影響評價”的重要性體現在其高度的綜合性和應用性上，為培養環境類專業學生提供了重要的支撐和指導，在環境類專業學生的培養體系中具有重要的地位。[1]在國家大力倡導“碳達峰”和“碳中和”的“雙碳”目標的背景下，“環境影響評價”面臨著新的挑戰和機遇。新興技術和方法的引入，如碳足跡核算和生命周期評價，使得環境影響評價需要更加全面地考慮碳排放等環境因素，這為該領域的教學和研究提出了新的要求和標準。特別是對于環保設備工程專業學生來說，他們需要掌握和運用這些新技術，才能更好地適應未來環境保護和可持續發展的需要。因此，對“環境影響評價”課程進行提升優化，不僅有助于高校更好地培養環境類專業學生的綜合能力和應用能力，也能夠為適應新時代環保設備工程專業人才的需求提供有力支持，推動環境保護事業的持續發展。

一、國內相關研究現狀分析

在“環境影響評價”課程的創新研究中，主要的研究方向包括對教學過程中對存在問題的分析、相關解決措施以及基于特定教育理念的創新型教學模式的探索。此外，還涉及對課程內容和教學方法的持續優化和更新，以適應不斷變化的環境保護需求和教育發展趨勢。

目前，我國的“環境影響評價”課程教學模式面臨著許多問題。[2]

（一）教學目標難以實現

大多數高?！碍h境影響評價”的教學目標未結合實際，理論性太強，容易打擊學生學習的積極性。部分學生對環境影響評價的具體過程比較陌生，如工程分析、現狀調查和環境預測。教學目標未與學生的實際知識水平和能力相結合，無法實現培養目標，不利于培養出具有高水平科研素養的技術型人才和應用型人才。[3]

（二）教學方式單一枯燥

目前關于“環境影響評價”的填鴨式教學方式，無法激發學生的自主學習意識，學生在課堂上被動地接受老師講授的知識，一些晦澀難懂的內容難以引起學生的興趣，不利于形成積極的學習氛圍，這導致課堂積極性不高，學習效率低下，學生承受著課下學習的額外壓力，難以達到培養計劃的要求，使得學生對學科知識的掌握程度較低。

（三）教學模式缺乏創新

環境影響評價在工作領域中屬于技術型工作，需要具有較高的專業知識水平與技能。但是現行的教學模式普遍以教師講授、學生聽課為主，缺乏知識與實踐相結合，“環境影響評價”課程需要增加實踐活動，只有讓學生參與具體的評價活動，才能幫助學生更加深刻地理解課堂上的理論知識，鍛煉學生實際操作能力與解決問題的能力。通過在課堂中積累部分實踐經驗，達到培養學生創新能力的要求。

（四）教學內容滯后老舊

目前關于環境影響評價的教材已在全國范圍內實施，但由于目前的教材缺乏與時俱進，部分章節內容仍沿用十年前甚至二十年前的觀點，內容滯后于社會發展，缺乏創新。除此之外，課堂上所講授的內容并沒有相關軟件的具體操作方法和應用，而僅僅說明其適用條件，學生常常難以記憶大量內容，長此以往，難免會失去學習的信心與積極性。教材內容存在的缺點，使得學生在學習過程中感到吃力甚至產生厭煩情緒，不利于學生提升自身綜合素養，難以滿足未來工作需求。

為解決傳統教學模式存在的問題，許多學者都提出了自己的對策。例如，結合“互聯網+”的技術與思維，通過案例教學翻轉課堂微課等多種新型的教育形式進行教學活動，擴展課程教學內容與方式;[4]構建課程教學+課程設計+項目引導與報告編制三階段的教學方式，采取多元化的考核方式，形成一套以學生為中心的課程教學改革體系。[5]對比其他課程教學模式改革，本研究具有的獨特優勢在于，為具有升學需求的環保類學生培養基礎專業精神，探究基本科研方法。

自2000年以來，我國每年的考研人數不斷增加，升學形勢日益嚴峻。以2019年河北工業大學環保設備工程專業為例，保研率10%，考研率約85%，最終升學率達56%，每年具有升學需求的學生數量已經超過半數，在這種情況下，就亟須提升學生的科研素質和學術水平。如何將最新的環境影響評價方法體系高效融入課程中，并有效地解決學生快速增加的升學需求，已經成為該門課程面臨的重要挑戰。

二、實施方案

（一）提升教學內容水平，優化課程教學內容

為了提高教學質量，本研究以黨和國家的教育政策、方針、路線為指導，以滿足學生升學需求為根本任務，以國家“碳達峰”和“碳中和”的“雙碳”戰略為契機，結合河北省與河北工業大學實際情況，制訂全新的環境影響評價課程教學大綱。

在制訂教學大綱的過程中，文章將優化課程內容，強化理論、實踐和科研的全方面結合。為了適應學生的未來升學需求，創新性地提出一些適應性的教學方法，如前沿分析、文獻檢索和論文撰寫等。鼓勵教師將本科生培養和研究生培養進行適度融合，通過教師的教授和指導，讓具有升學需求和科研意愿強烈的本科生參與到研究生的課題研究中去，激發科研活動的趣味性，培養雙方的創新能力和團隊合作能力。也可以讓研究生參與本科生的教學實踐，拓寬研究生的研究內容與知識面，促使雙方形成一種良性互動，有利于促進教學和科研的共同發展。

（二）培養基礎學術素養，鍛煉必備科研能力

為了提高學生對“環境影響評價”理論知識的掌握程度，培養科研實踐教學和創新思維，擬采取以下具體措施。

1. 強調實踐操作和學術態度

教師除了教授理論知識外，也可通過檢索文獻、撰寫文章和翻譯英文優秀著作等實際科研操作，幫助本科生養成良好的學術態度和科研習慣。除此之外，通過組織課程中的實踐項目，在實地考察中培養學生的實踐能力。

2. 引導學生了解現狀和未來科研導向

通過組織典型工業實際案例成果展示與具體的實地考察與評估，以及邀請專業人士開展專家座談會分享經典行業案例，引導學生了解當前環境影響評價現狀和未來科研導向，激發學生的學習動力和熱情。

3. 鼓勵學生參與科研項目

提供參與研究項目的機會，鼓勵學生積極參與當前科研項目，積極主動地與導師或專業研究團隊合作完成科研項目，積累科研經驗和培養基礎能力。

4. 小組合作完成論文

通過小組合作的形式完成具有發表潛力的論文，鍛煉學生的科研素養和論文寫作能力，幫助學生了解文章發表的具體流程和有關要求。一方面，小組合作的方式以減輕學生的科研壓力，鍛煉學生的論文寫作水平;另一方面，小組的形式節約了教師培養學生科研能力的時間和精力，使教師有更多的時間完善論文內容，并提升小組論文的科研價值。

5. 小組組長選拔和培訓

在分配小組和安排獨立的論文研究課題之前，需提前選擇小組組長并對其進行培訓。因為小組組長在小組活動中具有示范、引導以及與導師溝通的作用，所以選拔的小組組長應成績優異、思維敏捷、邏輯能力強，并且具備一定的科研經驗和領導能力。一般可選擇環保類專業的年級前十名或者“拔尖計劃”成員擔任小組組長。

（三）修正成果評價準則，完善課程教學大綱

根據專業教授、相關領域教育專家和優秀研究生的建議，采用多元化方法和梯次評價標準，全面評估學生的學習成果，完善課程教學大綱。期末評估項目由平時成績（30%）、實踐成績（20%）和課程論文（50%）三部分組成。平時成績主要包括課堂綜合表現、平時作業和出勤情況，實踐成績主要是環境影響評價的課堂匯報，而小組合作完成的課程論文是評估學生的科研能力和論文寫作水平的重點項目。教師通過評估課程論文的整體水平，識別并促進優秀論文的修改和發表，為學生提供展示和分享研究成果的機會。如此，有助于激發學生的科研興趣和自信心，培養學生在環境影響評價領域的科研能力和專業素質。

課程論文的考核評價會依據論文的具體情況進行，具體評分標準包括論文的學術質量、創新性、邏輯性以及對環境影響評價理論知識的掌握程度。之后，教師還會與小組成員進行溝通，擇優指導后續的論文修改和發表，以進一步提升學生的科研信心和學術水平。在評估過程中，在課程教學大綱中會明確評分標準和要求，以確保評估的公正性和透明度。對于課程論文的評估，通過借鑒相關領域的標準和指南，并在結合本課程特定的要求、目標與實際情況的前提下設置評分標準。

文章針對“環境影響評價”課程構建面向升學需求的教學模式改革與實踐，以培養學生發表環境影響評價領域論文為目標，通過培養學生扎實的科研基礎和獨立的檢索能力，利用實踐和創新學習鍛煉學生團隊合作開展科研工作的綜合素質，使學生盡早體驗身份與心理上的轉變，促使學生能更快進入科研工作狀態，對環境影響評價課程體系優化和環保設備工程專業學生培養具有重要現實意義和推廣價值。

三、課程教學模式改革的創新點與預估成果形式

（一）課程教學模式改革的創新點

為了滿足升學需求，本研究提出的面向升學需求的課程教學模式改革的創新點主要包括以下幾個方面：一是將課程教學與實際科研項目相結合的實踐導向型教學模式，讓學生在課堂上體驗到真實的科研氛圍，培養學生的創新意識和科研能力;二是通過實際案例和未來科研導向，強調當前重點行業的環境影響評價前沿，引導學生了解現如今的行業發展趨勢，提高自身專業素養;三是打破傳統教學模式壁壘，改革教學方法，采用多元化的教學手段，如案例分析、小組討論等，提高教學水平和質量，激發學生的學習興趣和參與度。

（二）課程教學模式改革的成果形式

課程教學模式改革的成果形式主要為發表具有科研價值的課程論文。每學期以班級為單位，要求完成3-5篇高水平的行業環境影響評價相關的科研論文。這種方式有助于減輕教師與學生雙方的科研壓力，提升整個班級學生專業學術能力和科研水平，有利于培養學生的基礎科研技能，緩解學生升學壓力。本研究提出的教學模式改革的實踐經驗可以作為范本，逐步推廣到其他相關課程中，進一步提升環保類專業的整體教學質量和學生的實踐能力。通過這種方式，可以有效地促進學生的創新能力提升，為他們未來的學術和職業發展奠定堅實基礎。

四、課程教學模式改革的意義

文章所提出的課程教學模式改革的意義在于幫助具有升學需求的學生提供全面的基礎科研教育，幫助他們了解當前的環境影響評價前沿和重點行業的現狀。有助于培養學生自身的學術素養，加強理論知識和科研實踐相結合的能力，并使他們能夠適應當前重點行業的環境影響評價工作。通過小組合作的形式完成課程論文，能夠提高團隊凝聚力，有利于提升學生的個人創新能力和解決實際問題的能力。通過查閱文獻、整理文章、提取文章的重要信息，能提高學生在科研活動中必備的基礎科研素養。這樣的教學模式全方位、多角度地提升了學生的專業素質，培養了他們的團隊合作精神和獨立科研能力，也鍛煉了他們獨當一面的心理素質，為其未來的升學和就業奠定了堅實基礎。

對于環境影響評價課程而言，教學模式的改革有助于推動我國環境影響評價課程體系的完善和發展。通過實踐教學模式的改革與創新，可以不斷優化課程設置和更新教學內容，使其與實際情況和時代發展相契合，為我國環境保護事業培養更多優秀人才。這種改革將有助于提高學生的就業競爭力，并為其未來的升學和就業奠定堅實基礎。

五、結語

目前我國環境保護評估課程面臨諸多挑戰，其中包括未能激發學生自主學習意識、學生缺乏實踐經驗和創新能力，以及教學內容滯后等。文章提出了一系列改革方案，旨在解決這些問題，包括構建滿足升學需求的教學模式，培養學生的科研基礎和獨立檢索能力，以及強調實踐和創新學習，以優化環境影響評價課程體系，提升環保設備工程專業學生的培養體系。對于環境影響評價課程而言，教學模式改革有助于推動我國環境影響評價課程體系的完善和發展。通過實踐教學模式的改革與創新，可以不斷優化課程設置、更新教學內容，使之更加貼近實際、貼近時代，為我國環境保護事業培養更多優秀人才。

教學改革

參考文獻：

[1] 陸嫻婷，唐平，李歡旋. 《環境影響評價》課程線上線下混合式教學設計及效果研究[J]. 化學工程與裝備，2023（07）：269+290-291.

[2] 夏婷婷. “互聯網+”時代以項目引導的《環境影響評價》課程教學分析[J]. 中國新通信，2022，24（14）：160-162.

[3] 孫金華，楊柳，孔玉華，等. 《環境影響評價》教學改革初探[J]. 廣州化工，2022，50（12）：196-198.

[4] 龍騰發，張錦源，莫雅圓. “互聯網+雙創”背景下環境影響評價教學模式探索：基于環保經理人意識培育的視角[J]. 科教導刊，2022（13）：26-28.

[5] 戴文燦，謝武明. 以學生為中心的教學改革探索與實踐：以《環境影響評價》課程為例[J]. 廣東化工，2023，50（07）：227-228+ 235.

（責任編輯：邵秋露）