初高中《讀本》教學(xué)一體化的“同心圓·共振點(diǎn)·組合拳”

【摘要】有效推進(jìn)《讀本》教學(xué)一體化，是統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要舉措。初中和高中兩個學(xué)段的教學(xué)實(shí)踐在教學(xué)目標(biāo)、方法和內(nèi)容等方面容易出現(xiàn)簡單重復(fù)的問題。為了避免這一問題，促進(jìn)初高中《讀本》教學(xué)的一體貫通和螺旋上升，需要通過明確意義、拓展主體、集聚資源，繪就“同心圓”；通過強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和教學(xué)資源的共建性，錨定“共振點(diǎn)”；通過組團(tuán)、立制、賦能、搭臺，打好“組合拳”。

【關(guān)鍵詞】初高中思政課；《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想學(xué)生讀本》；《讀本》教學(xué)；教學(xué)一體化

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想學(xué)生讀本》初高中教學(xué)一體化研究”（批準(zhǔn)號：D/2021/02/196）的研究成果。

個人簡介：洪敏（1968—），男，江蘇省昆山中學(xué)。

殷久華（1972—），男，昆山市教育局教研室。

鄒開鳳（1970—），女，江蘇省昆山中學(xué)。

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。這一重要論述為思想政治教育改革創(chuàng)新提供了方向和指引。昆山市中學(xué)思想政治名師工作室基于教師面向初高中兩個學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，著力推進(jìn)初高中《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想學(xué)生讀本》（以下簡稱《讀本》）教學(xué)一體化，試圖通過整體推進(jìn)、分層實(shí)施，實(shí)現(xiàn)初高中《讀本》教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、一體貫通、循序漸進(jìn)和螺旋上升。

一、繪就“同心圓”

案例：初高中《讀本》指出，文化是一個國家、一個民族的靈魂，要堅(jiān)定文化自信。為了讓學(xué)生更好地感受文化的魅力和價(jià)值，增強(qiáng)其對中華文化和本土文化的自信，研究團(tuán)隊(duì)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)決定在課堂上引入被譽(yù)為“百戲之祖”的昆曲。具體而言，為了使學(xué)生感受昆曲唱詞之美，教師讓學(xué)生聆聽《牡丹亭》的經(jīng)典唱段“原來姹紫嫣紅開遍，似這般都付與斷井頹垣。良辰美景奈何天，便賞心樂事誰家院？”在錄制賞析視頻時(shí)，要求教師能考慮到初高中生的學(xué)情差異。因此，在賞析視頻中，教師側(cè)重引導(dǎo)初中生欣賞唱詞的文采和韻律之美，側(cè)重引導(dǎo)高中生體味唱詞的情感和意境之美。

“大思政課”的邏輯起點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是充分將現(xiàn)實(shí)社會生活元素融入思想政治理論課，其價(jià)值旨?xì)w是社會資源與課堂教學(xué)協(xié)同育人。本文所說的“繪就‘同心圓’”，就是通過調(diào)動相關(guān)人員和資源形成初高中《讀本》教學(xué)一體化的合力，促進(jìn)《讀本》教學(xué)的有效開展。這與“大思政課”的價(jià)值旨?xì)w是一致的。

第一，繪就“同心圓”需要聚焦“圓心”。形成合力需要對準(zhǔn)“圓心”，這樣才能凝聚人心并做到人人齊心。習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想和《讀本》教學(xué)的重要意義，便是該研究需要錨定的“圓心”。習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的最新成果，是當(dāng)代中國馬克思主義、21世紀(jì)馬克思主義，是新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的政治綱領(lǐng)和行動指南，是我們必須長期堅(jiān)持的指導(dǎo)思想［1］。在大中小學(xué)開展《讀本》教學(xué)，有利于讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、實(shí)效性，更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。將這兩重意義作為“圓心”，能夠進(jìn)一步促進(jìn)初高中教師對《讀本》教學(xué)的認(rèn)同和重視，調(diào)動和凝聚各方力量，自覺主動投入《讀本》教學(xué)。

第二，繪就“同心圓”需要拓展“半徑”。實(shí)施初高中《讀本》一體化教學(xué)，需要匯聚更多的參與主體，不僅包括初高中《讀本》教師，還應(yīng)包括教育行政部門、學(xué)校、思政學(xué)科教研員等。同時(shí)，還要注意發(fā)揮學(xué)生及其家長的作用，使其成為初高中《讀本》教學(xué)一體化的建設(shè)力量。

第三，繪就“同心圓”需要延伸“周長”。初高中《讀本》教學(xué)一體化除了要凝聚人員的力量，還需要集聚各類教學(xué)資源。比如，教師要善于通過引用原文原著彰顯《讀本》教學(xué)的理論性，通過聯(lián)系社會實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際提高《讀本》教學(xué)的說服力，通過貫通初中道德與法治教材或高中思想政治教材實(shí)現(xiàn)《讀本》教學(xué)的高效化，通過應(yīng)用歷史學(xué)科等其他學(xué)科資源增強(qiáng)《讀本》教學(xué)的厚重感，通過師生合作、家校共育凸顯《讀本》教學(xué)的主體性。

二、錨定“共振點(diǎn)”

案例：初高中《讀本》指出，中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，意味著近代以來久經(jīng)磨難的中華民族迎來了從站起來、富起來到強(qiáng)起來的偉大飛躍。為了幫助學(xué)生更好地理解并認(rèn)同這一論述，研究團(tuán)隊(duì)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先明確初高中課堂教學(xué)的不同目標(biāo)和方法，即在初中著力于用不爭的事實(shí)打動學(xué)生，在高中著力于用科學(xué)的理論說服學(xué)生?；诖?，針對初中課堂，研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了“書本上查一查”“網(wǎng)絡(luò)上看一看”“生活中找一找”等活動，組織學(xué)生搜集近代以來中華民族久經(jīng)磨難的事例、“昆山之路”帶來的巨大變化以及進(jìn)入新時(shí)代后昆山的新發(fā)展和新成就，并要求學(xué)生在課堂上通過“心目中比一比”“同學(xué)間議一議”“課堂上說一說”等活動，分享他們的見聞、資料和感想。在高中課堂上，研究團(tuán)隊(duì)將初中生搜集到的材料與習(xí)近平總書記的重要論述、高中思想政治必修1《中國特色社會主義》中的重要知識結(jié)合起來設(shè)計(jì)議題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論中國能夠站起來、富起來、強(qiáng)起來的根本原因和主要策略。

為了促進(jìn)初高中《讀本》教學(xué)一體化，初高中兩個學(xué)段的《讀本》教師需要在認(rèn)識和行為上產(chǎn)生共鳴并有效協(xié)同。強(qiáng)化初高中兩個學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和教學(xué)資源的共建性，正是初高中《讀本》教學(xué)一體化的“共振點(diǎn)”。

（一）強(qiáng)化初高中《讀本》教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性

初高中教師在對《讀本》教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要通過聯(lián)合備課，共同分析學(xué)情、目標(biāo)和內(nèi)容，共同設(shè)計(jì)方法、情境和任務(wù)，共同進(jìn)行評價(jià)、反思和改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)初高中《讀本》教學(xué)的一體化。這種整體性思維可以使教師站在全局的高度統(tǒng)籌策劃初高中《讀本》教學(xué)，更好地優(yōu)化教學(xué)。

第一，把握基本規(guī)律。為了更好地設(shè)計(jì)初高中《讀本》教學(xué)，教師要做到立足整體與聚焦學(xué)段相統(tǒng)一，以減少教學(xué)中的“越位”“缺位”和“錯位”的情況；要做到研究《讀本》與了解學(xué)情相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更好地貼合學(xué)情，做到以生為本、有的放矢、因材施教［2］。

第二，聚焦核心概念。初高中《讀本》的主題和內(nèi)容高度一致，因此教師可以圍繞核心概念（或“大概念”）開展集體備課，即在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，再集體對備課內(nèi)容進(jìn)行整合討論。比如，討論各自的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、情境、問題、活動是否適合本學(xué)段學(xué)生的需要、能力和興趣，兩個學(xué)段的教學(xué)如何做到循序漸進(jìn)和螺旋上升，等等。

（二）強(qiáng)化初高中《讀本》教學(xué)資源的共建性

初高中兩個學(xué)段教師可以共建、共享教學(xué)資源，以形成“1+1＞2”的效應(yīng)。

第一，搜集理論資源。一方面是革命導(dǎo)師與黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人發(fā)表的與《讀本》內(nèi)容關(guān)系密切的原文原著，另一方面是專家學(xué)者對這些原文原著及黨的大政方針進(jìn)行解讀的文章或著作，以及《人民日報(bào)》等重要刊物的社論。搜集這些理論資源既有利于教師提高自身的政治站位和理論素養(yǎng)，又有利于增強(qiáng)《讀本》教學(xué)的深刻性和說服力［3］。

第二，開發(fā)事實(shí)資源。搜索并整理與《讀本》內(nèi)容有關(guān)的古今中外的人物、故事、數(shù)據(jù)等。

第三，優(yōu)化課例資源。進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果良好的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)片段，在借鑒使用課例后，不斷加以反思和改進(jìn)，使課例資源得以豐富和優(yōu)化。

三、打好“組合拳”

案例：為了促進(jìn)初高中《讀本》教學(xué)一體化，昆山市政治名師工作室開展了初高中《讀本》內(nèi)容一體化同構(gòu)評比活動。評比活動以工作室的初高中教師為主。活動要求初高中教師自由組合，兩人一組，就“人類命運(yùn)共同體”這一主題進(jìn)行教學(xué)一體化同構(gòu)。為了增強(qiáng)活動的有效性和評比的科學(xué)性，工作室制訂了評分標(biāo)準(zhǔn)并事先告知參評者。評分標(biāo)準(zhǔn)主要包括六個方面：教學(xué)設(shè)計(jì)具有一體性，教學(xué)目標(biāo)具有遞進(jìn)性，教學(xué)內(nèi)容具有針對性，教學(xué)方法具有適切性，教學(xué)資源具有開放性，教學(xué)評價(jià)具有精準(zhǔn)性。此外，為了促進(jìn)初高中兩個學(xué)段開展集體備課，工作室在幾所初中和高中之間發(fā)揮紐帶作用，為兩個學(xué)段的《讀本》備課組牽線搭橋，確定開展集體備課的流程：共商—獨(dú)備—整合—實(shí)踐—反思—改進(jìn)。上述活動和舉措為初高中《讀本》教學(xué)一體化提供了抓手，強(qiáng)化了教師的教學(xué)一體化意識和能力，產(chǎn)生了良好的效果。

在《讀本》教學(xué)一體化中強(qiáng)調(diào)打好“組合拳”，通過多種舉措不斷增強(qiáng)初高中《讀本》教學(xué)的一體化和有效性。打好《讀本》教學(xué)“組合拳”，既需要學(xué)校和教師的努力，又需要教育部門的組織。

第一，組團(tuán)。按照《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》中關(guān)于“圍繞教材使用，分課程、跨課程、跨學(xué)段組織大中小學(xué)思政課教師集體備課，每年至少一次”的要求，建立由《讀本》一體化教學(xué)組織者、管理者、實(shí)踐者、指導(dǎo)者為代表組成的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。這里的組織者是指教育行政部門，管理者是指教育業(yè)務(wù)部門，實(shí)踐者是指初高中一線教師，指導(dǎo)者是指相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者尤其是高校馬克思主義學(xué)院的專家學(xué)者。此領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的重要任務(wù)就是做好頂層設(shè)計(jì)。具體而言，要明確《讀本》教學(xué)一體化的思路和原則，制訂《讀本》教學(xué)一體化的目標(biāo)和計(jì)劃，明確工作重點(diǎn)，謀劃工作思路，部署落實(shí)師資、課時(shí)、專項(xiàng)課題研究、教學(xué)展示研討、教師理論研修、教學(xué)評價(jià)、不同學(xué)段一體化合作機(jī)制等重點(diǎn)工作，引導(dǎo)不同學(xué)段《讀本》教師不斷學(xué)習(xí)黨的創(chuàng)新理論并將其融入《讀本》教學(xué)［4］。

第二，立制。要建立并完善不同學(xué)段教師共同研修、相互輪崗等工作機(jī)制，尤其是要完善由初高中教師組成的《讀本》教學(xué)共同體的運(yùn)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段教師的長效合作?！蹲x本》教學(xué)共同體的任務(wù)包括學(xué)習(xí)、研究、備課、教學(xué)和培訓(xùn)等，其中，備課是主要任務(wù)。針對備課，要研究制訂相應(yīng)的集體備課實(shí)施方案，明確集體備課的組織者、主講者、參加者，確定集體備課的時(shí)間、場地、頻次等，建立健全一體化備課平臺，完善科學(xué)合理的考核評價(jià)機(jī)制，最終形成組織有保障、實(shí)施有抓手、日常有活動、方法有實(shí)效的《讀本》一體化教學(xué)集體備課機(jī)制。

第三，賦能。要將《讀本》教學(xué)一體化理念和能力納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，在培訓(xùn)方案中設(shè)置一體化教學(xué)能力培訓(xùn)模塊，建立教師一體化實(shí)訓(xùn)基地，打造多學(xué)段《讀本》教研共同體或名師工作室，從而形成貫穿教師成長發(fā)展全過程的、立體分層的師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

第四，搭臺。教育行政部門、業(yè)務(wù)部門、名師工作室和學(xué)校要創(chuàng)造條件，為《讀本》教學(xué)教師提供機(jī)會，助力《讀本》教學(xué)和教師的發(fā)展。如組織《讀本》教學(xué)展示活動，組織《讀本》教學(xué)優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀案例和論文評比，組織教師到《讀本》教學(xué)特色學(xué)校及能反映中國式現(xiàn)代化建設(shè)成就的企業(yè)、地區(qū)等參觀交流，在同等條件下的評優(yōu)評先、專業(yè)發(fā)展中向《讀本》教學(xué)教師傾斜。

結(jié)語

《讀本》教學(xué)具有重要的時(shí)代意義。初高中教師要認(rèn)真研究《讀本》理論，開展集體備課，探討教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)初高中學(xué)段《讀本》教學(xué)的銜接，提升《讀本》教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的成長和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］欒淳鈺.大中小學(xué)思政課“學(xué)教評”一體化［J］.思想政治課教學(xué)，2022（5）：18-21.

［3］韓震.如何貫徹落實(shí)好《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想進(jìn)課程教材指南》的要求［J］.課程·教材·教法，2021，41（10）：4-10.

［4］高玉賢.中小學(xué)思政課一體化集體備課實(shí)踐［J］.思想政治課教學(xué)，2022，7（7）：22-25.