小學(xué)語(yǔ)文分層閱讀教學(xué)實(shí)踐

新課標(biāo)視域下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀相關(guān)文件，創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)形式，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，充分借助教材資源弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳遞正能量，為學(xué)生創(chuàng)造“善讀書(shū)、讀好書(shū)、愛(ài)讀書(shū)”的良好閱讀環(huán)境。文章以《落花生》為例，詳細(xì)闡述了教師如何開(kāi)展分層閱讀活動(dòng)。

【教材分析】

本文是五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，主要為學(xué)生講述了“我”全家一起慶祝花生收獲節(jié)的事件，通過(guò)探討花生的好處發(fā)掘花生無(wú)私奉獻(xiàn)、不圖虛名的優(yōu)秀品德，說(shuō)明做人不能只講究體面，而是應(yīng)當(dāng)做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。《落花生》屬于敘事散文，作者在文字表達(dá)上頗下功夫，雖然整篇文章篇幅不長(zhǎng)，但能夠給讀者留下深刻的印象，讓讀者從一件平凡的事件中品味出人生道理。

【學(xué)情分析】

五年級(jí)學(xué)生雖已具備基本的閱讀技能，但卻容易誤解文中父親說(shuō)話(huà)的目的。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深度剖析父親話(huà)語(yǔ)中的內(nèi)涵，避免學(xué)生在閱讀中曲解文意，組織學(xué)生學(xué)習(xí)并理解比喻手法。文中父親依據(jù)“果實(shí)是否露在外面”的特征比較了蘋(píng)果、石榴、桃子以及花生，展現(xiàn)了花生無(wú)私奉獻(xiàn)、不炫耀的良好品德，但這并不意味著蘋(píng)果、石榴和桃子沒(méi)有實(shí)際用處、徒有虛表。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)真摘抄本文第10自然段內(nèi)容，學(xué)習(xí)并記憶文中七個(gè)生字。

2.理解并背誦文本重點(diǎn)句型，與組員分角色演繹文本內(nèi)容。能夠發(fā)現(xiàn)文中哪一部分屬于詳寫(xiě)、哪一部分屬于略寫(xiě)，理解二者的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)。

3.深刻理解文本思想，明白花生所具備的無(wú)私奉獻(xiàn)、不求虛名的良好品德。

4.掌握“借物喻人”的表達(dá)技巧，能夠模仿作者利用花生比喻做人的方式，嘗試描寫(xiě)一個(gè)物品。

【教學(xué)重點(diǎn)】

與小組成員共同演繹文本內(nèi)容，分角色、有感情地朗讀課文，深刻理解花生的珍貴品格，領(lǐng)悟作者傳達(dá)的做人道理。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能夠利用“借物喻人”的技巧完成寫(xiě)作。

【教學(xué)過(guò)程】

（一）引出主題，激趣導(dǎo)入

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可借助信息技術(shù)手段為學(xué)生展示花生從發(fā)芽到結(jié)果的生長(zhǎng)歷程，并播放農(nóng)民伯伯收獲花生的過(guò)程，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，幫助學(xué)生從形象、直觀的角度了解花生這一植物。

教師：同學(xué)們愛(ài)吃花生嗎？平常是否了解過(guò)這一植物的生長(zhǎng)過(guò)程呢？下面請(qǐng)大家觀看視頻，并結(jié)合如下問(wèn)題進(jìn)行閱讀。

（組織學(xué)生觀看微視頻。）

問(wèn)題1：作者為什么要將題目定為《落花生》，這不就是普通的花生嗎？

問(wèn)題2：文章主要講述了花生的哪些事情？

（二）自主閱讀，學(xué)習(xí)生字

正式教學(xué)中，教師可先為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，反復(fù)品味文本思想，這不僅能夠直觀檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，還能夠提高學(xué)生的閱讀技能，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。筆者組織學(xué)生進(jìn)行了三次閱讀：

第一次閱讀：自由閱讀。該過(guò)程中學(xué)生要正確標(biāo)注各段落序號(hào)，朗讀文本內(nèi)容，確保字詞發(fā)音準(zhǔn)確。

第二次閱讀：與小組成員共讀文本內(nèi)容。互相檢查，指出對(duì)方斷句不當(dāng)或讀音不準(zhǔn)的地方。

本環(huán)節(jié)中教師可以利用PPT為學(xué)生講述生詞認(rèn)讀的方式，并時(shí)刻關(guān)注各小組認(rèn)讀生詞的進(jìn)度。教師可以邀請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀課文，也可以邀請(qǐng)一個(gè)小組分段閱讀文本，還可組織學(xué)生開(kāi)展閱讀比賽。這不僅能夠全面了解班級(jí)學(xué)生對(duì)生字生詞的掌握情況，還能夠增強(qiáng)閱讀的趣味性，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀積極性。

第三次閱讀：默讀課文。再次分析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的閱讀問(wèn)題，并積極舉手回答。

生1：因?yàn)榛ㄉ墓麑?shí)藏在土里，所以作者取名為落花生。

生2：作者主要講述三件事，先是播種花生、收獲果實(shí)，隨后慶祝收獲節(jié)，最后一邊吃花生一邊討論人生道理。

本環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生深度分析文本內(nèi)涵，要求學(xué)生在默讀中剖析重點(diǎn)段落。教師可以在閱讀結(jié)束后提出問(wèn)題：大家能夠?qū)ⅰ堵浠ㄉ贩譃閹讉€(gè)部分呢？組織學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，繼而給出答案。

教師小結(jié)：《落花生》能夠劃分為三個(gè)部分：第一部分，即文章的第1自然段，作者描述了花生收獲的事件。第二部分，即文章的第2自然段，講述了媽媽提議慶祝收獲節(jié)，并為此準(zhǔn)備物品的過(guò)程。第三部分，即文章的第3～15自然段，講述了家人一起品嘗花生，并深度探討花生品格的過(guò)程。

（三）細(xì)讀段落，深挖內(nèi)涵

教師依托班級(jí)學(xué)情布置閱讀問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題品讀文本，有效完善學(xué)生的閱讀思維，進(jìn)一步提高其解決問(wèn)題的能力。教師可以先通過(guò)幾個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題營(yíng)造良好的交流氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己閱讀中遇到的問(wèn)題，詳細(xì)了解班級(jí)學(xué)生的閱讀水平；隨后通過(guò)幾道精準(zhǔn)性問(wèn)題查看學(xué)生是否理解文本思想、把握文本主題，繼而根據(jù)學(xué)生的回答提供針對(duì)性輔導(dǎo)。

1.閱讀文本前兩個(gè)部分

教師可以將問(wèn)題投影在多媒體設(shè)備上，要求學(xué)生一邊默讀前兩個(gè)段落，一邊思考問(wèn)題。

問(wèn)題1：你在閱讀中獲取了哪些信息？

問(wèn)題2：你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？

該環(huán)節(jié)中學(xué)生可暢所欲言，踴躍回答，大膽說(shuō)出自己的疑問(wèn)。教師則進(jìn)一步了解學(xué)生的閱讀水平，并逐一為學(xué)生答疑解惑。隨后教師利用精準(zhǔn)性問(wèn)題組織學(xué)生深度剖析文本內(nèi)涵，要求學(xué)生說(shuō)出某些詞匯的精妙之處。

問(wèn)題1：文中作者使用了“開(kāi)辟”，我們能否將其替換為“開(kāi)發(fā)”呢？說(shuō)明理由。

問(wèn)題2：我們能夠使用哪一詞匯替換“居然”呢？

上述問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生分析、辨別不同詞匯的含義及運(yùn)用方式，明白不同近義詞的區(qū)別，能夠有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能。當(dāng)學(xué)生完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情地閱讀文本，用心領(lǐng)悟作者傳遞的細(xì)膩情感。

2.閱讀文本第三部分

教師為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)、指明探究方向，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的深度閱讀能力，完善學(xué)生的閱讀認(rèn)知。筆者要求學(xué)生默讀完第三部分內(nèi)容后嘗試劃分閱讀層次。

生：第三部分能夠細(xì)分成兩個(gè)層次。第3～11自然段為一層，主要講述了花生有哪些好處。第12～15自然段為第二層，主要從花生引申到了做人。

多數(shù)學(xué)生在深度閱讀中容易誤解父親話(huà)語(yǔ)中的含義，因此教師可降低閱讀難度，帶領(lǐng)學(xué)生逐步剖析文本內(nèi)涵，首先挖掘父親話(huà)語(yǔ)中的第一層含義，即表層意思，要求學(xué)生以小組為單位分析文中“愛(ài)慕”的含義，說(shuō)說(shuō)父親的愛(ài)慕之心源于何處；在理解表層含義的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系人生，分析花生與人生間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

多數(shù)五年級(jí)學(xué)生并未見(jiàn)過(guò)花生、蘋(píng)果、石榴以及桃子的生長(zhǎng)環(huán)境，因此難以理解它們之間的區(qū)別。教師可利用多媒體軟件為學(xué)生展示相關(guān)視頻及圖片資料，幫助學(xué)生從直觀角度分析它們的區(qū)別，繼而更好地理解父親話(huà)語(yǔ)的含義，并明白花生具備的良好品格。

自主閱讀結(jié)束后，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)如下隨堂習(xí)題，要求學(xué)生依據(jù)自身理解判斷如下句子的正確性。

父親話(huà)語(yǔ)中的含義為：

（A）只有像花生一樣具備無(wú)私精神的事物才是好的，而那些像蘋(píng)果、石榴、桃子的事物都是張揚(yáng)、炫耀的，是不好的。（ "）

（B）凡是在樹(shù)枝上高高掛著的果實(shí)都是壞的，只有埋在土里的果實(shí)才是好的。（ "）

（C）心靈美最重要，外表美既不重要也不需要。

（ "）

教師通過(guò)隨堂問(wèn)題鍛煉學(xué)生的閱讀思維，鼓勵(lì)學(xué)生從辯證角度思考問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能。學(xué)生需要結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)科學(xué)判斷話(huà)語(yǔ)含義。該方式能夠避免出現(xiàn)“讀死書(shū)”的現(xiàn)象，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（1）領(lǐng)悟父親話(huà)中的第一層含義

教師：文中父親主要采用了怎樣的表達(dá)技巧？

學(xué)生：他使用了對(duì)比分析的方式闡述花生的優(yōu)點(diǎn)。

教師小結(jié)：文中父親主要把花生和蘋(píng)果、石榴、桃子等常見(jiàn)果實(shí)進(jìn)行比較，通過(guò)分析果實(shí)是否外露這一特征來(lái)展示花生謙遜、無(wú)私的優(yōu)良品格。值得注意的是，這種對(duì)比不是說(shuō)蘋(píng)果、石榴、桃子徒有虛表，只是為了顯示花生實(shí)用、低調(diào)的個(gè)性。

在領(lǐng)悟第一層含義后，教師可以組織學(xué)生思考：生活中還有哪些事物能夠讓你一見(jiàn)傾心呢？還有哪些事物具備和花生一樣的優(yōu)秀品格呢？

（2）領(lǐng)悟父親話(huà)中的第二層含義

教師：文中父親說(shuō)出了蘋(píng)果、石榴、桃子這些果實(shí)與花生的區(qū)別，那么父親僅僅是為了評(píng)價(jià)花生嗎？

教師將班級(jí)學(xué)生劃分為3～5人的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組討論探究父親話(huà)語(yǔ)中的深刻含義。

教師小結(jié)：文中父親是在通過(guò)花生向孩子講述人生的意義。鼓勵(lì)“我”要學(xué)習(xí)花生的優(yōu)點(diǎn)，做一個(gè)有用的人。此外父親強(qiáng)調(diào)做人不應(yīng)只注重表象，而是應(yīng)注重本質(zhì)。這不僅能夠讓大家理解花生的品格，還能夠教會(huì)大家謙遜的意義。

教師可在PPT中為學(xué)生展示表1的內(nèi)容，要求學(xué)生再次朗讀“我”的話(huà)，并分組討論表1中的問(wèn)題：花生和做人之間有什么聯(lián)系？為什么要做有用的人？什么叫體面？

（四）聯(lián)系生活，體察自身

當(dāng)學(xué)生基本理解文本思想后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際思考文本內(nèi)涵，通過(guò)幾個(gè)深層問(wèn)題來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。

問(wèn)題1：文本中作者花了多少篇幅描寫(xiě)種花生、收花生的事件呢？

問(wèn)題2：文本中作者花了多少篇幅描寫(xiě)吃花生、談花生的事件呢？

問(wèn)題3：文本中作者花了多少篇幅描寫(xiě)議花生呢？

問(wèn)題4：作者為什么要如此安排文本結(jié)構(gòu)呢？

上述問(wèn)題能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理清文本結(jié)構(gòu)，明白作者想要傳遞的思想觀念，并掌握“利用結(jié)構(gòu)闡述思想”的寫(xiě)作方式，有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。深度閱讀過(guò)程中，學(xué)生除了應(yīng)當(dāng)理解花生代表的人生寓意，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身生活進(jìn)行探究，從而明晰自身的發(fā)展方向。教師可提問(wèn)：“大家身邊是否也有像花生一樣、無(wú)私奉獻(xiàn)的人呢？大家是否也愿意成為這樣的人呢？”上述問(wèn)題能夠幫助學(xué)生有效內(nèi)化主旨思想，繼而據(jù)此約束自身行為。

教師小結(jié)：《落花生》主要講述了“我”全家收獲花生、慶祝豐收的故事，通過(guò)探討花生的益處引出人生道理，即做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。作者采用詳寫(xiě)、略寫(xiě)相結(jié)合的方式區(qū)分主次關(guān)系，雖然整體篇幅不長(zhǎng)，但能夠給人留下極為深刻的印象，并使我們明白深刻的人生道理。在未來(lái)寫(xiě)作及閱讀中，同學(xué)們也應(yīng)當(dāng)注意把握文本層次。

【作業(yè)布置】

課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生深層鞏固所學(xué)內(nèi)容，并有效延伸課堂知識(shí)，充分完善學(xué)生的思想認(rèn)知。因此，教師可以為學(xué)生布置不同難度的課后作業(yè)：（1）基礎(chǔ)性作業(yè)。考查學(xué)生對(duì)修辭手法、語(yǔ)法、詞匯以及生字的掌握情況。（2）理解性作業(yè)。考查學(xué)生對(duì)文本寫(xiě)作手法、思想觀念、主題內(nèi)容以及段落結(jié)構(gòu)的掌握情況。（3）遷移性作業(yè)。要求學(xué)生發(fā)散思維，充分結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行探究。

（一）讀拼音寫(xiě)詞匯

péi yǎng zhòu wén

（ " "） （ " "）

bǎo lǎn ài mù

（ " "） （ " "）

duàn liàn huā shēng

（ " "） " （ " "）

wén zhàng tān lán

（ " "） " （ " "）

（二）想一想，再組詞

惜（ "） 辟（ "） 漱（ "） 留（ "）

借（ "） 避（ "） 嫩（ "） 榴（ "）

付（ "） 嘗（ "） 榨（ "） 熟（ "）

咐（ "） 黨（ "） 窄（ "） 塾（ "）

（三）《落花生》的作者為_(kāi)______省的_______。你最喜歡文中哪一句話(huà)？_____________________。其中的道理為：____________________________。

（四）文中父親使用_______、_______、_______來(lái)與花生進(jìn)行比較，從而表達(dá)花生具有_____________________、_____________________的品格。

（五）大家閱讀完課文后一定對(duì)花生充滿(mǎn)了贊美、喜愛(ài)之情，請(qǐng)嘗試模仿作者，從全新的角度贊美花生，并贊美那些像花生一樣有價(jià)值的人。

【教學(xué)總結(jié)與反思】

（一）教學(xué)總結(jié)

本文結(jié)構(gòu)清晰，主旨思想較為明晰，因此是鍛煉學(xué)生深度閱讀技能的優(yōu)秀材料。作者主要借助對(duì)比分析的方式闡述了花生與其他果實(shí)的區(qū)別。對(duì)比分析有著較強(qiáng)的主觀色彩，因此能夠有效鍛煉學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生站在不同的角度思考問(wèn)題，充分強(qiáng)化學(xué)生的閱讀認(rèn)知。在教學(xué)中，教師利用多個(gè)閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深度思考文本內(nèi)涵，這不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀探究指明方向，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主旨思想的理解，繼而形成積極的價(jià)值觀念。本節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了生字生詞的運(yùn)用技巧，還在自主探究與師生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身閱讀的不足，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

（二）教學(xué)反思

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了基本的閱讀技能，因此能夠獨(dú)立完成相關(guān)閱讀任務(wù)。但部分學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)無(wú)法條理清晰地說(shuō)出答案，存在較多思維漏洞。這主要是由于學(xué)生對(duì)文本關(guān)鍵信息的抓取能力不強(qiáng)，無(wú)法將文本中雜亂、瑣碎的內(nèi)容整合在一起。因此，要想開(kāi)展深度閱讀活動(dòng)，教師需解決兩大問(wèn)題：第一，幫助學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)；第二，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)低階思維轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A思維。這就要求教師首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)生字生詞，初步理解文本要義；隨后組織學(xué)生分析文本思想及作者的語(yǔ)言表達(dá)方式；最終培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移技能。

（作者單位：陜西省安康市旬陽(yáng)市仙河鎮(zhèn)中心學(xué)校）

編輯：曾彥慧