小學道德與法治教育中的情境創設研究

新課標下，情境教學應用于小學道德與法治課程教學中，有利于激發學生的學習興趣，提升學生對道德與法治課程的學習感受。目前，縱觀我國小學教育領域對情境教學法的研究與實踐狀況，該教學模式已經得到廣大教師的關注，一躍成為各科教育教學研究實踐的熱點。本文以小學二年級上冊道德與法治課程的第一單元第4課“團團圓圓過中秋”為例，探討課程教學中的情境創設模式。通過多元化的情境創設，激發學生學習興趣，提升學生課堂體驗，幫助學生積極、快樂地學習與成長。

一、課前導入，故事情境引導學生進入課本

（一）新課內容

第一單元的主題是“我們的節假日”，旨在向學生介紹我國的重大節日。“團團圓圓過中秋”作為該單元的最后一課，旨在向學生介紹中秋節的由來、各地習俗以及與中秋有關的古詩詞等，向學生講述中秋節日文化，其最終目的是促進學生對中秋節這一中華傳統節日的認識與了解，并激發學生對傳統節日文化的自信與熱愛，培養學生良好的文化思想觀、情感理念、價值觀、精神及心理等。依據課本上內容提示，本文將該課內容劃分為四大模塊，依次開展各個模塊的教學，包括“認識中秋”“中秋節日文化”“體驗中秋節傳統習俗”“秋天里還有什么節日”，通過情境創設法，引導學生完成該課的學習。

（二）實施環節

故事情境創設是情境教學法的常見形式，旨在通過一個故事環節并講述故事，使人不自覺地聯想起故事景象，在故事情境體驗中獲取知識、信息。在小學道德與法治教育教學中，故事情境適合應用于新課導入環節，其優勢是通過一個故事向學生闡述一節課的主題，同時帶領學生走入故事關聯的新課內容中，激發學生的新課學習興趣。因此，“團團圓圓過中秋”一課教學的實施，可以通過故事情境創設，吸引學生進入新課之中。

教師：下面老師給大家播放一個我國傳統節日的故事視頻。通過觀看故事視頻，看看大家能否發現故事中講述的什么節日！

（故事視頻播放：課堂上故事情境創設的關鍵在于教師能夠利用多媒體技術播放故事視頻。多媒體技術支持下的聲音、畫面等元素構建了一個有聲有色的故事情境氛圍，學生能夠更好地融入故事情境之中。為學生播放的故事視頻內容為中秋節的習俗景象，包括團圓夜、吃月餅、賞月、飲桂花酒等。故事視頻中的畫面景象搭配著優美的音樂，在課堂上鉤織了一幅節日氛圍濃厚的故事景象。不僅激發了學生對中秋節的興趣與探索欲，更促使學生對故事中情境的想象與現實聯想，學生初步認識與了解了本節課內容與中秋節有關。）

教師：同學們，故事視頻中講述了哪個傳統節日？有哪些節日習俗？

學生：中秋節！賞月、吃月餅、飲桂花酒、團圓夜、看中秋晚會……

教師：同學們觀察得非常仔細！接下來，我們便走進我們的新課“團團圓圓過中秋”。

（三）教學分析

故事情境創設的關鍵在于講述一個豐富的故事，讓學生在傾聽或觀看故事的過程中不自覺地走進故事場景中，達到身臨其境之目的。課堂教學中，教師利用多媒體播放故事視頻的優勢是發揮視頻畫面、聲音的作用，更好地在課堂上營造故事情境氛圍，使學生通過融入故事情境之中，了解故事內核，獲取故事信息，達到對新課內容的初步認識。

二、課中講授，系列情境引發學生學習參與

（一）授課內容

新課內容的導入，學生已經明白了新課主題，同時也對中秋節有了初步的了解與認識，通過故事視頻中的講述，學生知曉了中秋節是中國傳統節日，且有著豐富的民俗活動。基于學生對中秋節的初步認識，在后續的授課內容中，教師需要幫助學生徹底了解中秋節的由來，知曉中秋節的傳統習俗，認識中秋節文化及其蘊含的思想精神。對此，接下來的授課內容圍繞著“認識中秋”“中秋節日文化”“體驗中秋節傳統習俗”模塊正式講解。

（二）實施環節

“認識中秋”“中秋節日文化”“體驗中秋節傳統習俗”三個模塊教學實施，主張采取多元化的情境創設法，讓學生在各式各樣的情境中探索、學習、感悟知識，提升學生的學習體驗。基于具體教學實施需要，本節課主張采用聲音渲染情境、表演體會情境、圖畫再現情境等方式進行教學，讓學生在不同的情境中學習知識、獲得成長。

1.模塊一：“認識中秋”

“認識中秋”模塊教學實施是繼新課導入環節的一個升華，該模塊與新課導入環節處于一個遞進延續的關系，使學生從新課導入自然而然地走進新課主題情境中。該模塊的教學實施，選擇了聲音渲染情境法，通過運用音樂、演講等聲音元素構建學習情境。

教師：同學們，中秋節是中華優秀傳統節日，是我們每一個人熟悉的節日。相信大家都有陪家人歡度中秋的經歷，那么大家知道中秋節的由來嗎？

（小學二年級學生的年齡較小，他們對中秋節文化相關知識接受有限，因此大部分學生都無法完全說出中秋節的由來。但是，他們都對中秋節有一定印象。由于上一階段已經通過故事視頻介紹給學生中秋節的有趣場景，此時教師提出問題，有助于更進一步激發學生的探索欲，引發學生對中秋節由來及其相關內容的進一步探究。）

教師：相信大家都對中秋節的淵源有著濃厚的興趣！接下來，老師為大家播放一段音頻資料，請同學們安靜地聆聽音頻資料的優美古風旋律，傾聽音頻資料講述的中秋節。

（音頻播放：課堂之前，根據本節課的內容，提前收集與制作了關于中秋節由來及發展、各民族的中秋節日風俗、中秋節日飲食、中秋節相關的古詩詞語錄等音頻資料，整個音頻控制在8～10分鐘，音頻內容追求精簡化，避免后續的音頻播放占用學生大量的獨立思考空間。課堂上，教師安排學生靜坐在桌位上，緩緩閉上雙眼，這樣能夠更好地走進聲音渲染的場景中。通過課堂上的音頻設備，給學生播放錄制好的音頻資料。優美的中國古風曲旋律作為背景，帶領學生沉浸式地走進了中秋節。音頻設備傳遞出的深沉且充滿節奏感的演講聲，如同朗讀詩歌與文章一樣，向學生介紹中秋節的由來、發展等各種內容。學生在這一過程中更好地沉浸在聲音營造的節日旋律中，一邊聆聽中秋節音頻資料，一邊想象中秋節的場景。）

教師：同學們，經過聆聽中秋節音頻資料，大家都獲得了什么？哪位同學能說一說！

學生1：農歷八月十五是我國的傳統節日中秋節，與春節、清明節、端午節并稱為中國四大傳統節日。

學生2：關于中秋節的起源有很多種說法。我認為中秋節可能是秋報的遺俗，因為農歷八月十五這一天恰好是稻子成熟的時刻，各家都拜土地神。

學生3：中秋節的風俗十分豐富，每一個民族的節日風俗各不相同。比如，漢族在中秋節當天流行賞月、吃月餅、互送月餅等，寓意著寄托美好、互送祝福、歌頌團圓。

學生4：中秋節有各種各樣的美食，而月餅是中秋節的標志性美食。每年過中秋節，家里都會準備各種餡料的月餅，十分美味。除此之外，芋頭也是中秋節的美食，寓意辟邪消災；江南各地過中秋節，家家戶戶流傳著八月半吃老南瓜、燒糯米飯的風俗；中秋節還流行飲桂花酒。在傳統觀念中，中秋節喝桂花酒還代表著對未來生活的美好祝福和祈愿。

……

教師：同學們回答得都很棒！大家已經對中秋節有了更加全面、深層次的認識。

2.模塊二：“中秋節日文化”

“中秋節日文化”是學習與認識中秋節的重點板塊，關鍵在于學生從中秋節日文化中獲取思想營養，得到思想啟發與心靈成長。對此，基于上一個模塊教學，遞進式進入模塊二“中秋節日文化”，讓學生在認識中秋的基礎上更深一步去探究中秋節日文化。

教師：同學們，中秋節日文化博大精深、源遠流長。大家前面提及的與中秋相關的民俗活動、飲食等都是中秋節日文化的重要體現。接下來，老師帶領大家一起探究中秋節日文化蘊含的思想與精神，并了解主要的中秋節日文化蘊含的精髓。

（圖文再現：該模塊教學實施，主張采取圖文再現情景法。運用圖畫等畫面元素構建能夠激發人的想象力的情境空間。課堂上，教師運用多媒體設備為學生播放幾幅中秋節日文化主題的圖畫，旨在帶領學生對圖畫描繪的景象與事物進行自由想象。學生在想象中構建中秋節日情境，理解中秋節日文化蘊含的思想與精神。圖畫情境內容包括“中秋拜月”“中秋吃月餅”“中秋猜燈謎”“中秋飲桂花酒”“嫦娥奔月”等幾幅圖畫。）

教師：同學們，請跟隨老師一起欣賞幾幅圖畫，仔細觀察圖畫并展開自由想象。根據每一幅畫面的內容提示，探討與思考你從中獲取到了哪些中秋節日文化。

學生1：“中秋拜月”是一種祭月的傳統風俗。在中秋節的夜晚，將月亮神像放在朝向月亮的那個方向，紅燭高燃，全家人依次拜祭月亮，然后由當家主婦切開團圓月餅。切的人預先算好全家共有多少人，在家的、在外地的，都要算在一起，不能切多也不能切少，大小要一樣。

學生2：月餅是久負盛名的傳統小吃，深受中國人民喜愛的傳統節日特色美食，月餅的形狀圓又圓，又是合家分吃，所以它象征著團圓、和睦，是中秋節這一天的必食之品。

……

教師：同學們的回答棒極了！那么大家能夠對中秋節日文化進行總結與提煉嗎？

學生1：中秋節文化的內核是“團圓”，這象征著中華民族對家人團圓、和睦的重視。我們今后要珍惜和父母一起的時光，珍惜與享受家庭團圓的美好，感受團圓的溫暖。

學生2：中秋節追求的文化價值觀是“和”。每年中秋節，遠在他鄉的親人都會回家團聚，與家人共度中秋，這一天是家人團圓、和睦的一天；每逢中秋佳節，朋友之間都會互相祝福、團聚，和和睦睦；每逢中秋節，鄰居之間都會互相送月餅，寓意和睦、團圓。因此，中秋節給我的最大體會便是“和”乃中秋文化之本。我們每一個人都應該崇尚親朋鄰里之間的和睦、團結。

……

教師：同學們回答得很棒！

3.模塊三：“體驗中秋節傳統習俗”

“體驗中秋節傳統習俗”通過表演體會情境的方式進行，旨在讓學生通過參與中秋節日主題的表演活動，在實際的活動情境中感受中秋節，激發學生對傳統節日文化自信與熱愛。

教師：同學們，經過前面環節的學習，相信大家都對中秋節有了更深認識。那么，同學們，你們喜歡中秋節嗎？你們想體驗一下中秋節的美好場景嗎？

學生：喜歡。想！

教師：接下來，我們在班級里組織開展一次“實踐體驗中秋，感受節日文化”的情景式表演活動。按照小組參與，每一個小組合作探討與收集自己了解的中秋民俗活動，并在后續的活動表演中將其講述出來。觀看情景表演的小組給予所表演小組評價，重點對每個小組講述的中秋節民俗活動內容進行思考與感悟。

學生活動：活動主題——“過中秋，吃月餅，賞明月”。6人一組的學生在課堂上扮演不同的角色，他們互送月餅，并品嘗月餅，使用關于中秋節的古詩詞進行情感的表達與抒發。這一過程激發了學生對中秋節的熱愛，同時也促進了學生對中秋文化的傳承。學生感受到我國歷史長河中關于中秋節的描述十分豐富。體驗中秋節傳統習俗的活動，能更好地激發學生對中國傳統節日的熱愛，引導學生弘揚中秋節日文化，讓節日真正給我們帶來快樂與幸福。同時，在活動中也激發了學生的文化自信與民族自豪感。

課堂是學生學習的主要場所，體驗式情境旨在立足課堂，將教材中的知識與生活元素連接，在課堂上創設一個模擬教材知識且具有生活化特征的體驗式情境，通過情境體驗，增強學生感受，核心在于教師立足課堂主陣地，設計一些具有實踐意義、符合學生學習興趣的活動，讓學生以合作、團隊、交流、實踐的方式參與到活動中，親自思考知識、交流知識、表達知識，從而達成課程學習目標。班級里通過開展表演體會情境，讓學生沉浸在中秋節日文化氛圍中，在課堂上使用各種道具講述自己了解的中秋節民俗活動，增強對我國傳統節日熱愛與自信。

（三）教學分析

本模塊的教學實施，通過聲音渲染情境，促進了學生對中秋節的深層次認識；通過圖畫再現情境，促進了學生對中秋節日文化的深度理解與感悟；通過表演體會情境，促進了學生對中秋節日文化的實踐與體驗。三個模塊相互關聯，共同促進了學生對課時內容的掌握，同時培養學生對中秋節日文化的熱愛與自信，促進學生對親人團圓、社會和諧等主流價值觀的崇尚，培養學生良好的思想觀念與心理、情感等。

三、課后任務，真實情境帶領學生融入現實

真實情境可以模擬實際生活創設知識情境，也可以組織學生參與真實的社會生活實踐，在實際的生活場景中學習知識、踐行思想素質，真正將理論知識學習與課外實踐有機結合，達到道德與法治課程學習的目的。真實情境關注學生在現實中體驗真實的生活場景。教材中，“秋天里還有什么節日”是本課時的最后一個模塊，也是一個課后探討的模塊。因此，將其作為一種趣味作業形式發放給學生，讓學生與家長配合，在真實生活情境中體驗秋季的節日，在真實的社會生活實踐中探索節日。

教師：同學們，我國的節日十分豐富，秋季不僅有中秋節，還有許多其他節日。那么，大家想一想，秋天還有哪些節日？

學生：重陽節、寒衣節……

教師：請同學們課后把本節課的學習收獲與自己的家人分享一下。同時去了解秋天的其他節日，并選擇其中一個節日，在真實生活情境中體驗一下。

（教師將該課后任務發放于學生，同時通過班級微信群與家長取得聯系，將課后活動同步發放給家長。家長配合學生完成課后的真實情境體驗項目，在真實生活情境中感受節日，從而更好地涵養學生對我國傳統節日的熱愛，激發學生的民族自信與自豪感。）

情境教學模式在小學道德與法治課堂中應用，基本前提是保證道德與法治課程知識與學生的實際生活相關聯。實際上，知識來源于生活，又服務于生活，社會生活中有許多經典的案例可供教師選擇，通過選擇那些具有教育意義、啟示意義或判斷評價意義的素材，作為道德與法治課堂教學文本，更好地創設出生活情境課堂。同時，組織學生參與社會生活情境活動，在課堂上合作、交流、探究，深度學習知識，在實際的社會生活中開展知識實踐，帶領學生踐行思想、道德、文化，將知識表達出來，用實際行動詮釋自己的思想素養。

四、結語

綜之，關注學生對道德與法治課程的學習體驗，促進學生在道德與法治學習中獲取樂趣與成長，不僅是教師的使命，也是道德與法治課程教育教學改革的重點要求。情境教學作為一種現代化教育理念，強調教育者在課堂上構建一系列富有情緒色彩、體驗氛圍等學習場景，以幫助學習者更好地融入學習狀態，并在快樂、輕松、積極的狀態下完成學習與知識體驗。“團團圓圓過中秋”一課的教學實施，通過各種情境創設，不僅激發了學生的學習興趣，而且提升了學生的學習體驗，同時增強了學生的學習效果。

（作者單位：蘭州高新區第一小學〈33中校區〉）

編輯：張國仁