基于綜合思維培養的高中地理實踐活動教學策略

綜合思維是指從整體觀念出發，跨越學科和知識的界限，將自然地理與人文地理相結合，運用時空觀念、區域特征、地理聯系等多維要素，形成全面分析和解決地理問題的能力。這種思維能力是高中地理教學的關鍵目標之一，對學生未來的學習及社會適應能力培養具有深遠影響。實踐活動教學模式通過觀測、考察和調查等方式，能夠讓學生在真實情境中應用地理知識，將抽象概念與具體實踐相融合，因而成為培養學生綜合思維的一種有效手段。基于此背景，本文聚焦高中地理實踐活動教學，提出以觀測、考察、調查三維度實踐活動為核心的教學策略。多樣化的實踐活動設置能夠提升學生的系統分析能力、空間思維和地理知識應用能力，為高中地理教學提供新的思路和方法。

一、交流探討，培養區域綜合思維

（一）小組商議，綜合自然要素

小組成員對自然要素進行深入分析與討論，能促使他們從多個角度認識地理現象。比如，討論影響土壤質量的原因時，有的學生可能關注地形對氣候的影響，有的學生則會想到地形對土壤的作用。通過互相聆聽、學習，學生對自然要素的了解會更加全面，并能學會從多維視角分析問題，繼而形成區域綜合思維。

以湘教版高中地理必修1中的“土壤的形成”一課為例，教師要求學生與同桌合作，共同分析影響當地土壤質量的原因。在同桌互相探討中，學生A認為，氣候會影響土壤的形成。比如，在高溫多雨的地區，土壤中的礦物質分解作用明顯，在干旱且寒冷的地區，土壤發育情況往往不夠理想。學生B認為，地形對土壤的質量也會產生影響。比如，某個地方坡度較大，土壤就容易受到侵蝕，容易出現土層變薄、養分流失等問題。

在探討活動中，學生明確了影響土壤質量的主要因素：氣候、地形及周邊的生物。在探討與總結中，學生學會了分析某區域的自然地理要素，會對問題進行綜合考慮和系統分析。

自然要素包括地形、氣候、水文、土壤、植被等，學生通過綜合分析這些要素，能夠將原本分散的地理知識有機整合起來，形成一個系統的知識網絡。在地理教學中，教師引導學生參與到小組討論活動中，圍繞課例綜合分析影響土壤形成的自然要素，能培養學生的區域綜合思維。

（二）教師指導，綜合人文要素

教師引導學生從人口、城市、產業、文化等方面，綜合人文要素分析某個區域的特點，能提升他們的綜合分析能力。例如，在分析一個地區的經濟發展時，學生不再僅僅關注單一的產業類型，而是會綜合考慮該地區的人口數量與素質對勞動力資源的影響、城市的分布與規模對經濟和交通的影響、獨特的文化背景對特色產業發展的推動作用。從多個角度進行綜合總結，有助于學生建立起更加系統、全面的知識框架。

在教師的指導下，學生對我國的某個區域展開分析。首先，學生研究該地區的人口分布與流動情況，發現這里人口密集，且隨著經濟發展，吸引了大量外來人口，勞動力的增加推動了當地產業的快速發展。接著，分析城市發展的整體情況，發現這座城市有著獨特的水網布局，且是歷史文化名城，水上交通便捷，有文化底蘊，所以當地的旅游業比較發達。

在經濟方面，傳統手工業與現代制造業并存，特色產業如刺繡、電子等在國內外市場占據重要地位。在文化方面，這里有著悠久的歷史，詩詞、戲曲等藝術形式豐富多彩。教師引導學生思考這些人文要素之間的聯系，如人口流動促進了城市建設和經濟發展，而經濟繁榮又為文化傳承提供了物質基礎。通過對這個地區的分析，學生深刻理解了人文要素的綜合作用。

能力及思維品質培養是教學改革的主要趨勢。區域綜合思維是高中生必須具備的一種思維品質，在教師的指導下，學生從經濟發展、歷史文化等方面深入分析某個區域，學會從各個角度綜合人文要素，能從整體上認識地理區域的特征，培養人文要素綜合思維。

二、開展地理觀測，深度把握教材內容，培養要素綜合思維

（一）天文觀測，發現宇宙奧秘

通過實踐性質的天文觀測學習，學生能夠靈活運用所學知識，實現“學以致用”的目標，形成全面而系統的地理觀念。為此，教師應引導學生通過初步觀察和調查，獲取和處理簡單的信息，并通過提供簡易的觀測設備，指導學生熟練運用地理工具，幫助學生在實踐中進行深入的觀察，深度把握教材內容，發現宇宙中的奧秘，進而使其形成要素綜合思維，學會洞察地理現象背后的復雜關系，懂得從各種角度解決復雜的地理問題。

以人教版高中地理必修1中的“地球的宇宙環境”為例，教師改變了理論灌輸的教學模式，組織全體學生參加天文觀測活動。

教師提前與學校協調，申請使用學校統一配備的天文觀測設備，并選擇一個晴朗、光污染較小的夜晚，在學校操場設置觀測點。然后，教師將學生分成若干小組，每組配備一臺簡易天文望遠鏡和星圖指南。活動開始前，教師先為學生簡要講解觀測方法和注意事項，闡述一些常見天體的特征。

學生在教師的指導下，利用望遠鏡觀測月球表面，發現了環形山、月海等地貌特征。在親身觀察中，學生看到了真實的地外天體地貌。接著，學生嘗試尋找并辨認一些明亮的行星，如金星、火星等，找到后觀察它們的顏色和亮度差異。在這次觀測活動中，學生對宇宙環境有了更直觀的認識，了解了宇宙中星球之間的相互關系和作用。

在高中地理教學中，教師指導學生利用設備開展天文觀測，能打破傳統的講授式教學的局限性。在親身觀察與認真思考中，學生可以認識到宇宙環境是由多個要素構成的，各個要素之間相互聯系、相互影響。實踐活動中，學生可憑借現有的認知深度，精準把握教材內容，從多種角度分析天文現象、地理問題，提升問題分析與解決能力。

（二）氣象觀測，了解土壤濕度

在高中地理教學中，培養學生的觀察能力和問題探索能力至關重要。這不僅有助于學生獲取和處理較復雜的信息，還能激發學生主動發現和探索問題的興趣。為實現這一目標，教師可以借助氣象觀測設備，組織學生開展氣象觀測活動。通過認真記錄觀測過程中獲取的數據和信息，學生能夠直觀地了解影響土壤濕度的各種要素，能用自己的話說出簡單、熟悉的地理事象所包含的相關要素，在細致揣摩中培養要素綜合思維，加深對教材中理論知識的理解。

氣象觀測活動開始前，教師先詳細講解人教版高中地理必修1中的“大氣受熱過程和大氣運動”的相關知識：濕潤的海風能給沿海地區帶來降水，如夏季我國東南沿海的臺風會帶來大量降雨；但是干燥的陸風則可能導致干旱，我國內陸地區的干旱，有時候就是受干燥陸風的影響。另外，大氣運動情況與土壤濕度之間有著密切關聯。

基于學生已有理論基礎，教師將全班學生分成若干小組，為每個組配備基本的氣象觀測設備，如溫度計、濕度計等，以及用于測量土壤濕度的專用儀器。學生自行準備本子記錄觀測信息。

接下來各個小組選擇不同的觀測地點，酌情選擇草地、農田、校園內的花園等地方，各小組在連續三天的固定時段觀測氣象情況，并認真記錄氣象數據和土壤濕度數據，包括三天內的氣溫、空氣濕度、風速以及不同深度土壤的濕度值等。接著，各小組觀察并記錄天氣變化對這些數據的影響，后期圍繞這些真實的數據信息，深度探究土壤濕度的影響因素，進行科學實證。

陶行知倡導“做中學”。理論學習與實踐操作是不可割裂的兩個部分，二者相互結合可促進學生深入理解理論知識。通過組織學生進行觀測活動，教師能夠引導學生分析氣象要素與土壤濕度的關聯，培養其綜合思維能力，提高其地理學科綜合素養。

三、進行實地考察，了解真實環境情況，培養時空綜合思維

（一）走訪鄉村，分析不同時期河流的特點

培養學生的時空綜合思維，是高中地理教學的重要目標。在教學活動中，教師需引導學生分析不同時間段地理事物的發展、變化情況，還應鼓勵學生探究地理事物在空間上的關聯性。例如，教師可以組織學生到安全、距離城市區域較近的鄉村，通過深入現場實地考察，使學生獲取真實、可感的信息，了解環境發展的實際情況，在積極實踐中培養學生的時空綜合思維，提高地理教學效率。

以人教版高中地理必修1中的“水循環”一課為例，為了培養學生的時空綜合思維，教師決定組織全班進行實地考察，以下是具體的實施過程。

教師先講解水循環的基本原理以及河流在水循環中的作用等知識，讓學生了解影響河流特點的因素。接著，教師面向全班學生開展安全教育：不得單獨行動，在考察過程中有需求的，學生要提前向教師報備。最后，教師聯系一個有河流且距離學校不遠的鄉村，作為此次實踐活動的開展地點。

雨季時，教師組織學生前往鄉村，到現場親自觀察，根據已掌握的信息分析河流的變化特點。在實地觀察中大家發現：雨季時河水流量大、流速快，河面寬闊，河流可能攜帶泥沙等沉積物。旱季時，河水流量小，部分河段會出現干涸現象，水源接近枯竭時河床裸露。雨季時沉淀在河底的沉積物到了旱季已經出現干燥、結塊的現象。在裸露的河床上，學生利用專業的工具測量剩余河水的水量、觀察河床形態變化，以及周圍植被受影響的情況，并記錄下了解到的信息。

通過理論教學與實踐操作相結合，教師只能引導學生將抽象的理論知識具象化，使學生發現理論知識在實際情況中的復雜性及多樣性。而在“大自然”這個特殊的課堂上，教師則能幫助學生了解鄉村環境的真實情況，拓寬學生的知識面，培養學生的環保意識，提高其時空綜合思維能力。

（二）前往山林，分析不同時期的地形特點

實地考察是進行地理實踐的有效手段，學生在認真觀察、仔細記錄的過程中，既能增進對當地地形的了解，又能增進對教材內容的理解。教師可以將距離學校較近的山林作為考察活動的主要區域，讓學生觀察并記錄地形的現狀，再結合相關資料了解其歷史變遷，自主分析地形變化的原因，從而培養學生的時空綜合思維，幫助學生深刻理解地理知識的動態變化及空間差異，使其學會靈活運用所學知識解決實際問題。

教師依托地理資源豐富的靈白線，帶領學生徒步研學。學生以小組為單位研究靈白線周邊地區典型的花崗巖地貌及形成過程，探尋各地理要素對區域地貌的影響，進而認識地理環境的整體性。同時，學生通過分析典型區域中人類活動對區域地貌的影響——“人類在某些區域中活動頻繁，則區域地貌所受的影響較大，反之影響較小或無影響”，深入地認識了人地關系。

研學結束后，教師組織學生進行討論，總結靈白線花崗巖地貌的特征和形成過程，形成研學報告。經過細致分析，有學生提出：“長期的水流侵蝕可能導致山谷加深、山坡變緩，這些變化都會改變地形。”

高中地理教學中，教師不僅要讓學生掌握豐富的理論知識，還要讓其能夠從空間和時間綜合的角度分析地理現象的發生、發展、演化。教師應設計、組織趣味實踐活動，讓學生通過親眼觀察發現地形發展的秘密。

四、開展社會調查，關注區域地理特征，培養地方綜合思維

（一）問卷調查，評估區域發展問題

通過理論與實踐相結合，學生可獲取教材之外的知識。教師要指導學生從地方或區域綜合的角度，分析地方或區域自然和人文要素對區域特征形成的影響，分析區域人地關系問題。組織學生面向有一定工作經驗的人群展開問卷調查，并回收、分析問卷，剖析可評估區域發展的主要問題，在實踐活動中培養學生的地方綜合思維。

以人教版高中地理必修1中的“植被”一課為例，教師組織學生到街道、公園、郊外等場所，觀察并記錄不同區域的植被類型、分布狀況、生長狀態等。在觀察記錄的同時，學生向綠植管理人員了解近年來植被的變化情況，找出當地植被生存面臨的主要問題。

在收集數據、信息后，各小組集中討論，進行細致分析。探討后大家發現：城市建設過程中，會不斷擴張區域，隨著人類活動范圍的擴大，在一定程度上會導致植被覆蓋減少，嚴重的可能會導致水土流失風險增加；公園等受保護區域植被生長良好，但存在部分人為破壞痕跡，需要園林養護工人定期修復、管理，才能保持原貌；郊外地區則可能因農業活動和開發，讓原生植被的生存受到一定影響。

學生根據調查評估結果，以小組為單位展開新一輪的討論，集思廣益，提出針對性的建議。如加強城市綠化規劃，種植適合當地的植物品種；為了保護公園、道路上的公共綠化區域，可以適當加大宣傳和處罰的力度，通過強硬的手段來增強公眾保護植被的意識等。以上建議可在一程度上促進區域的可持續發展。

高中地理教學應培養學生的地方綜合思維，啟發學生關注特定區域的自然地理特征，理解自然與人文要素在該區域的相互作用。在地方綜合思維培養的過程中，教師可以引導學生在社會調查活動中展開研究，在深度調查中評估區域發展的主要問題，基于問題進行針對性的改進，以促進本地區協調發展。

（二）當面訪談，提出區域發展建議

為了落實地理實踐，教師可以讓學生與當地居民討論生活變化與地理環境的關聯；與林業工作者探討區域生態問題及應對措施；與鄉村干部當面溝通，了解植被、土壤等資源的使用情況。通過訪談，學生能了解地方環境發展的實際情況，從多角度認識地方特征、差異及聯系，從而形成地方綜合思維，提升對地理知識的應用能力，形成地理學科綜合素養。

仍以人教版高中地理必修1中的“植被”一課為例，教師可讓學生與農民、林業工作者、村干部進行訪談對話，如向農民了解農業生產對植被的影響；向林業工作者了解植被保護和培育方面的工作及面臨的困難，如植樹造林的成活率、森林病蟲害防治等。通過與村干部的訪談，學生則可以了解鄉村發展對植被的規劃使用情況。通過訪談，學生可以了解到當下區域發展中的主要問題。

學生在積極訪談的同時，要認真記錄訪談過程中被訪人員提出的問題，以及區域發展面臨的困境。根據訪談結果，各個小組提出發展建議。有的學生認為，應對農民開展生態農業培訓，減少對植被的不良影響；有的學生提出，在林業建設方面，要加大對林業工作的投入和技術支持；有的學生認為，在鄉村規劃中要增加植被保護帶和生態休閑區，可以以當地的綠植為特色發展旅游業，促進當地的經濟與生態共同發展。

訪談活動中，學生能進行分類、分析和總結，并提取有價值的地理信息。在訪談中發現的問題更真實，也更容易調動學生解決問題的積極性。通過適時組織訪談活動，教師引導學生發現問題，并在小組討論中提出恰當的解決辦法，進而培養學生的地方綜合思維，在一定程度上推動區域發展。

綜上所述，從綜合思維培養這一角度來開展高中地理實踐活動的教學，既是對傳統教學模式的有效補充，也能使學生在地理學習中實現知識與能力的雙重提升。在高中地理教學過程中，教師應充分發揮引導作用，設計符合學生認知特點和實際生活的教學活動，確保學生能真正參與其中、深入觀察、積極思考。針對不同層次學生的需求，教學活動應具備一定的靈活性和適應性，使每個學生都能在適合自己的挑戰中得到成長。在今后的研究與教學實踐中，廣大地理教師仍需不斷探索和完善這一策略，以更好地適應教育發展的新需求，為培養創新型、復合型人才貢獻力量。

（作者單位：蘇州大學附屬中學）

編輯：張俐麗