聚焦核心素養的高中物理生活化課堂構建研究

【摘要】核心素養理念已經明確了高中階段物理授課的重點，但是在傳統教學觀念的影響下，很多教師扔過分關注學生的卷面成績，嚴重忽視了對學生物理核心素養的培養，致使難以達到理想的教學效果.傳統的教學思想和教學模式與當下高效物理課程的教學觀念不符.故而，教師應該結合時代發展的特征，構建生活化物理課堂，輔助學生更精準地理解物理概念，將物理知識真正應用到日常生活中解決現實問題.本文以此為切入點，對核心素養下構建生活化課堂的優化措施進行了探討與整理，旨在為提高高中生物理學科的綜合能力，在潛移默化之中培養并強化高中生的社會責任意識與科學的嚴謹態度提供有益參考.

【關鍵詞】核心素養；高中物理；生活化課堂

所謂的核心素養，主要是指學生在日常學習與生活中需要具備的符合自身發展需求的品格與核心能力.高中階段的核心素養培養要求學生能夠深刻理解物理概念、掌握物理學科的主要規律，能夠在思考的過程中提煉并升華物理知識，從而借助物理學科內容解釋自然現象、解決生活問題.將生活化教學理念引入高中物理課堂，對于強化學生的社會責任、培養學生的科學態度具有現實性意義，對于提升高中生的物理核心素養具有指導性意義.

1 通過導入生活問題啟發學生思維

任何課程的開端都需要有合理恰當的導入階段，該階段對于激發學生的學習興趣、吸引學生的注意力具有重要價值.然而，在實際授課中，很多教師都難以將導入環節所具備的價值充分發揮出來.造成該種現象的主要原因是，這些教師在潛意識下忽視了課堂導入的作用，認為只要讓學生完成新知識的預習即可，并沒有注重課堂導入環節的設置.但實踐證明，該認知存在錯誤，若想進一步提升高中物理課堂教學的效率與質量，便需要最大限度地發揮物理課堂導入環節的價值，激發高中生的物理學習興趣，使其能夠主動參與到課堂討論與思維風暴之中.

構建生活化物理課堂與當前高中教育的核心素養相吻合，教師可以建立生活與問題導入法的關聯性，有機融合生活現象和物理問題，讓學生能夠受到熟悉的日常生活的影響，主動參與到課堂學習之中，如此教師便能夠將課程導入內容順利引入，為學生能力的提升與思維的發展奠定優良基礎.

例如 在教學“時間與位移”課程時，教師可以將以下生活類問題引入其中：今天有同學起晚了，只有趕上最近的一班公交車才能不遲到，學生需要在既定的時間內趕上公交車.在該部分假定中，教師將時間的概念引入課程，如果學生錯過了最近一班公交車，便需要選擇其他交通方式去上學.學生在理解教師構建的生活場景與時間觀念之后，教師便可以繼續提出問題：“怎樣規劃時間才能夠提高學生趕上最近一班公交車的概率呢？”此時，能夠順利地將本課程中第二個重要概念——位移，引入其中.位移主要指的是物體在兩個位置間移動時方向與距離的變化.通過引導學生思考并掌握位移的概念，能夠讓學生明確在生活化問題中讓學生追趕最近一班公交車的行為本質是位置變化.而后，教師可以將假設問題中的數據提供給學生，促使學生能夠借助具體的計算與測量，分析追趕最近一班公交車時，能夠成功追上與時間、位移之間的關聯，并透過對數據變化的分析引導學生掌握位移和時間之間存在的某種關聯.

再如，在“電荷與守恒定律”的課程教學中，教師也可以讓學生對生活中關于電荷的現象進行觀察、實驗以及思考.比如，秋冬天的衣服容易起靜電，梳子梳過頭發后能夠吸起小紙片.教師可以通過引導學生觀察此類現象的方式，啟發學生對電荷的思考，學生能夠通過此類簡單的實踐應用更為直觀地感知電荷的價值和存在.而后，教師再運用課堂實驗為學生介紹電荷、守恒定律等概念.教師在證明電荷所具備的守恒性質時，可以借助一個簡單實驗完成，為學生準備部分兼具正電荷與負電荷的實驗器材，如塑料棒、帶電玻璃棒等，而后指導學生完成實驗，學生便能夠在自己動手實驗的過程中感受到電荷所具備的守恒定律，換言之，便是負電荷的增加會伴隨著正電荷的增加，能夠保持總電荷量的恒定.學生在實驗和觀察中能夠更深入、系統地理解并應用電荷守恒定律.

2 引用生活現象構建生活化課堂

所謂的高中物理生活化課堂，需要學生在日常生活中能夠細致地觀察生活現象，并對生活中出現的各類問題進行思考，從而將高中物理課程中的難點與重點牽引出來，讓學生認識到物理學科的學習與研究意義，并深刻感知物理知識對于人類生存與發展所具備的不可替代的重要價值，進而激發學生學習與探究物理學科的主觀能動性.

例如 在“物體形變”知識的教學中，教師可以利用以下現象帶領學生分析、觀察，使學生能夠在學習中探究該現象所蘊含的物理規律與知識.教師可以借助多媒體設備為學生播放排球運動中，運動員用頭部頂球的畫面、足球運動中守門員接球的畫面、籃球運動員扣籃畫面等，并帶領學生進行自由探討，該類現象中能夠發現物體發生了哪些變化，該類變化是否能夠被歸類為形變？形變具備哪些特征？再如，在進行物理單位制內容的教學中，教師也可以將生活化的問題引入其中，從而激發學生探究與思考的欲望.比如，著名籃球運動員姚明，中國籃球協會官方所給出的身高數據為2.26米，而NBA官方所公布的數據則為7英尺5.5英寸，此時，可請同學回答為什么兩個官方所給出的關于姚明身高的數據不同.學生便能夠迅速意識到并回答出原因，即單位不同，所以數字不一致.

同時，教師也可以應用生活化的方式進行物理學科難點、重點知識的教學，最大限度地降低知識難度，便于學生的理解與掌握.教師應該將生活化講解的特征融入知識點的講解與教學中，比如，在進行“分子運動理論的初步認識”的知識內容講解時，教師可以讓學生思考家中父母炒菜時為什么會散發出飯菜香氣，將食鹽、白糖放入水中后它們為什么會溶解.在進行“運動的相對性”內容講解時，教師可以將其與學生日常坐公交車時的體驗建立聯系，讓學生真切感受到在坐公交車時，自己與公交車、自己與車外大樹之間存在的物理知識.總體來說，教師在以生活化為切入點，創設高中物理課程時，應該找到最適宜的生活和知識的連接點，并巧妙構思、合理引導，強化物理知識的可理解性與直觀性，讓學生能夠更輕松地掌握抽象的知識.

3 結合生活經驗簡化物理的理解過程

就實際生活來說，日常生活中蘊含物理規律的現象極為豐富，教師可以引導學生對此類規律進行思考與觀察，從而更深刻、全面地掌握該類知識與內容.在課堂教學中，教師可以借助現代化信息技術，通過多媒體設備為學生播放與物理課程知識相關的生活現象的視頻，促使學生能夠在視覺、聽覺等感官刺激下豐富學習體驗.不僅如此，教師如果能夠將課堂中抽象且難以理解的物理知識與學生的日常生活建立關聯，學生便能夠更輕松地接受、理解，并在學習與成長中逐漸形成物理學科的思維方式.而學生也能夠逐步認識到，雖然物理學科的學習生澀艱難，但領悟之后便能夠收獲極為強烈的滿足感與成就感.

例如 在教學“自由落體運動”相關的知識點時，教師可以借助視頻來為學生展示常見的自由落體現象，包括從手中扔出的小球，其在空中的下落狀態符合自由落體運動的定義，此時，學生能夠更輕松地理解并應用自由落體運動的相關知識.而且，教師還可以為該視頻增加多元化的條件，如在自由落體中，小球的運動不會被空氣阻力所影響.如此，學生便能夠在只有重力作用的前提下，看待自由落體運動的相關內容.在完成多媒體視頻的觀看后，教師還可以以極限運動中的蹦極為示例，在到達底部由繩索牽引之前人屬于自由落體運動狀態，指導學生對蹦極中人的下落時間和速度等因素進行全面分析，促使學生能夠更精準地把握并分析自由落體知識所具備的實際意義與價值.將高中物理課程與生活實際建立密切關聯，能夠在簡化教學步驟、降低教學難度的同時，讓學生更精準地把握物理學科知識，同時在不斷發展中，與教師一同搭建更為趣味化、生動性的物理課堂，進而在良性循環中提高高中生學習物理學科的效率與質量.

4 借助生活知識提升高中生的學習興趣

為了進一步提升高中物理學科教學的整體質量，教師應該以更為認真、重視的態度看待高中生對物理學科興趣的相關問題.高中階段是學生學習任務極艱巨、學習壓力極大的階段，對于理科學生而言，物理課程的學習難度與重要程度更是首屈一指.然而，很多學生在接觸物理時便感覺其難度過高，在畏難情緒的影響下逐步產生厭學心理，鑒于此，高中物理教師在授課之前應該引導學生建立對物理課程的學習興趣，教師可以將日常較為常見的事物收集一體，并將其中所涵蓋的物理知識以趣味化的方式在課堂中呈現給學生，促使學生能夠由衷感嘆物理現象的實驗所具備的趣味性，從而最大限度地激發學生對物理學科的學習興趣.

例如 在教學“重力勢能”相關內容時，教師可以借助多媒體設備將物體上升與下落的過程展示給學生，并讓學生思考為什么從高處下落的物體在落地一瞬間會發出“咚”的一聲？學生在思考后會紛紛發言，最后由教師整理并總結“這與勢能存在關聯，物理在下落過程中，會將重力勢能轉化為動能，促使物體能夠以較快的速度下落，到達地面是巨大的沖擊力發出聲音”.學生在觀察物體的上升與下落現象時，能夠更為直觀地觀察并理解重力勢能的不斷轉化.在完成課堂學習后，教師也可以讓學生自主發現、感受生活中有關重力勢能變化的現象，從而達到課后鞏固與思考的目的.

5 結語

隨著對高中物理教學中核心素養培養與生活化課堂構建研究的深入，生活化教學策略在提升學生物理學習興趣及實踐能力方面展現出顯著效果.通過將物理知識與日常生活情境相結合，有助于切實加深學生對物理概念和相關知識的理解.具體教學中，通過模擬真實世界中的現象，學生能夠直觀地觀察到知識的真實存在性，從而加深對理論知識的理解.此外，生活化的實驗設計與探究活動有利于促進學生在問題解決和團隊合作方面的能力發展，這些能力是核心素養的關鍵組成部分.實驗教學中，拉進學生同生活的距離，感受知識的具體用途.總之，物理學科同生活有著千絲萬縷的聯系，應充分發揮生活元素的功能，科學進行教學引導.

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