語文教學情境設計的現狀審思與完善建議

摘" 要： 語文教學的情境設計對深化課堂教學改革與提升教學質量具有重要價值，當前小學語文教學的情境設計既有突出的成績，也有不少值得關注的問題。必須在認真審視并厘清其內涵、類型與教學價值的基礎上，優化情境設計并展開教學，才能有效提升語文課堂教學質量，促進學生語文素養發展。

關鍵詞：語文教學；情境設計；審思；建議

語文教學的情境設計，可以提升語文學習的親在感、親歷感，激發學習興趣；可以促進語境、語用的感知體驗，有利于生成語感并養成言語經驗；可以增進閱讀的深度理解和情感體驗；可以實現知識向能力的轉化和遷移運用，培養真實問題的解決能力；等等。在實踐過程中，盡管成效不容否定，但也存在一些認識不清、運用不當的問題，需要梳理厘清與補正完善。

一、當前語文教學情境設計的一瞥與喜憂

（一）語文教學中情境設計的探索與成效

情境設計給語文課堂帶來了新的生機與活力，也呈現出不少富有價值和啟發意義的教學案例。

從成功的實踐案例來看，童話故事情境便于學生身臨其境、感同身受。以《丑小鴨》教學為例，教師精心組織角色扮演活動，讓學生親身演繹故事中的角色，從而深刻體會角色的情感起伏。同時，借助多媒體展示《白雪公主》的精彩片段，將學生帶入一個夢幻般的童話世界。在這樣的情境中，學生仿佛身臨其境，能夠更加輕松地把握故事的內容以及人物的細膩情感，極大地激發了他們的想象力和創造力，審美能力也在潛移默化中得到提升。

歷史故事情境的設計可以讓學習化難為易、變陌生為親近。在教學《司馬光》一文時，教師詳細地描述古代庭院，使用圖形直觀地展現甕的特點，使學生更好地理解了司馬光砸甕行為所體現出的機智勇敢。而在講解《赤壁之戰》這一課文時，教師借助歷史、地理知識清晰地展

示戰爭的形勢和發展的線路圖，幫助學生梳理復雜的戰爭策略，不僅豐富了學生的歷史文化知識儲備，還提升了他們的邏輯思維能力，使學生能夠更加深入地理解歷史事件的全貌和意義。

問題情境的運用能有效激活思維。懸念式問題情境能夠有效地激發學生的好奇心和求知欲。例如在教學《富饒的西沙群島》時，教師在描述了西沙群島之后巧妙地提出一些富有啟發性的問題，如“西沙群島到底隱藏著哪些神秘的寶藏呢？”，這樣的提問瞬間引發了學生的好奇，促使他們主動地閱讀課文去尋找答案。同樣，在學習《植物媽媽有辦法》之前，教師提出相關問題能夠激發學生探索植物傳播種子奧秘的欲望，提高他們求知與探究的興趣。沖突式問題情境則有助于培養學生的批判性思維和分析問題的能力。在學習《狼和小羊》時，教師通過提出“狼吃掉小羊的理由正當嗎？充分嗎？為什么？”等問題，引發學生從不同角度去思考故事中的情節和角色行為。通過熱烈的討論，學生能夠更加深刻地理解寓言所蘊含的道理，從而有效地提升學生的批判性思維和解決實際問題的能力。

富有成效的案例不計其數，這里只能列舉一二。但同時，我們也應看到，在這股情境教學的探索浪潮中，也出現了不少令人擔憂的問題。

（二）語文教學中情境設計存在的常見問題

1.脫離學生認知水平。在小學語文教學實踐中，情境設計脫離學生認知水平的現象屢見不鮮，這對教學效果產生了嚴重的負面影響。對于低年級學生而言，他們的思維方式主要以形象思維為主。在教授《靜夜思》時，如果教師一味地從深層意境和復雜的思鄉情感角度去講解，完全忽視低年級學生的認知特點，學生必然會感到迷茫和困惑，進而導致學習積極性大幅降低。

2.與教學內容關聯性不強。部分情境設計與教學目標之間存在脫節現象，這在很大程度上影響了教學質量的提升。在修辭手法教學中，有些教師采用角色扮演情境，但在活動過程中卻未能有效地引導學生關注修辭手法的情境運用，使得情境失去了其應有的輔助教學意義。

同樣，在組織比賽情境時，若教師沒有引導學生觀察比賽中的描寫方法并進行相應的寫作訓練，那么這樣的情境創設就僅僅是一場單純的活動，浪費了寶貴的教學時間，分散了學生的注意力，不利于語文知識的學習和能力的提高，形成了教學內容與情境設計“兩張皮”的尷尬局面。

3.缺乏真實性和趣味性。情境設計缺乏真實性，總會給人以做作做秀之感，即使會忽悠一時，時間一長則會被識破，學生就會產生厭惡心理；情境設計缺乏趣味性，則難以調動學生的學習積極性，即使是富含知識的情境也會因其枯燥乏味而讓學生失去學習熱情。

4.內涵與類型模糊不清。部分教師在設計教學情境時，往往憑借個人的感性認識，對于所設計情境的主要內涵以及所屬類型并不清晰明確。由于內涵模糊不清、類型界定不明，導致在課堂教學中出現了有情境卻無明確問題、無清晰目標、無學習指向的混亂狀況，使得情境教學的價值游離或落空。

5.時髦化、噱頭化傾向日盛。在追求創新的過程中，一些教師熱衷于趕時髦、搞噱頭。他們過于追求情境的新奇和獨特，而忽視了情境與教學內容之間的實質性聯系以及對學生學習的實際促進作用。在一些課堂上，教師為了吸引眼球，設計了一些花哨、滑稽、標簽化的情境，但這些情境并沒有真正服務于教學目標的達成，只是徒有其表，浪費了教學資源和時間，對學生的語文學習并沒有起到實質性的幫助，反而干擾了學生的注意力，影響了教學目標的達成。

二、改進語文教學情境設計的策略建議

（一）精準把握學生認知，量身定制情境

教師在設計情境前，須深入了解不同年級學生的認知特點和發展水平。針對低年級學生，應側重于創設形象、直觀、貼近生活的情境，如利用圖片、簡單動畫和實物展示等方式，幫助他們理解基礎的字詞和簡單的課文內容。在教授拼音時，可以通過設計動物樂園的情境，讓每個字母與一種動物形象聯系起來，增強學習的趣味性和記憶效果。針對中年級學生則可以在形象思維的基礎上，適當引入一些需要初步邏輯推理的情境，例如在學習記敘文時，創設故事接龍的情境，讓學生在延續故事的過程中理解情節發展和人物關系。高年級學生具備了更強的抽象思維能力，教師可以創設更具深度和廣度的情境，如在學習古詩詞時，引入詩詞創作的歷史背景、文化思潮以及詩人的生平經歷等情境，幫助學生深入理解詩詞的內涵和藝術價值，但也要注意避免過度解讀，確保情境與學生的理解能力相匹配。

（二）強化情境與教學目標的有機融合

教師應明確每節課的教學目標，包括知識、技能、思維、情感與態度等方面，并圍繞這些目標精心設計情境。在進行閱讀教學時，如果教學目標是培養學生的細節分析能力和概括能力，那么可以創設問題導向的情境，如在學習一篇小說時，提出“小說中主人公的性格在哪些情節中得到了體現？”“請用簡潔的語言概括小說的主要情節發展脈絡”等問題，引導學生在情境中閱讀文本，尋找答案，從而實現教學目標。在寫作教學中，如果目標是提高學生的描寫能力，教師可以創設文化活動情境或真實的場景情境，如組織一次有文化內涵的活動，讓學生在活動中觀察人物、景物和事件，然后進行寫作，使情境成為學生寫作的素材來源和靈感觸發點，確保情境與教學目標緊密相連，相互促進。

（三）注重情境的真實性并增添趣味性元素

為了讓情境更具吸引力和感染力，教師可以從學生的生活實際和興趣愛好出發，挖掘真實、有趣的素材來創設情境。在口語交際教學中，如果主題是“我的一次旅游經歷”，教師可以提前讓學生收集自己旅游時的照片、紀念品等，在課堂上創設旅游分享會的情境，讓學生在真實的體驗和回憶中進行口語表達，分享自己的旅游故事，這樣不僅體現了情境的真實性，還激發了學生的表達欲望。此外，教師還可以利用現代教育技術，如虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等手段，為學生創設更加身臨其境的情境體驗。例如在學習古代文學作品時，通過VR技術讓學生仿佛置身于古代的場景中，與古人進行對話，感受古代文化的魅力，從而提高學生的學習興趣和參與度，使語文課堂充滿活力。

（四）明晰情境內涵與類型，增強教學針對性

教師需要加強對情境內涵和類型的理論學習，深入理解不同情境的特點和適用范圍，在設計情境時做到有的放矢。例如，在教學說明文時，如果教學內容是關于自然科學現象的，那么可以創設科學實驗情境或自然觀察情境，讓學生通過親身體驗和觀察來理解文中的科學知識，這屬于自然情境和發展認知情境的結合。如果是學習文學作品中的人物形象分析，教師可以創設角色扮演情境或文學作品改編情境，讓學生在改編和扮演的過程中深入體會人物的性格特點和情感世界，這屬于文學情境和培育情感情境的范疇。通過明確情境的內涵和類型，教師能夠更好地選擇合適的情境設計策略，提高教學的針對性和有效性，避免情境設計的盲目性和隨意性。

（五）避免情境設計的形式主義傾向

教師要樹立正確的教學理念，始終將教學效果和學生的學習需求放在首位，避免為了追求情境的新穎和獨特而陷入形式主義的誤區。在設計情境時，要注重情境的實用性和教育價值，不盲目跟風，不搞花架子。例如，在選擇教學資源時，要根據教學實際情況進行篩選和整合，避免使用過于復雜或與教學內容無關的資源。同時，教師要不斷反思自己的情境設計和教學實踐，通過觀察學生的課堂反應、學習成效和學習態度等方面的變化，及時調整和改進情境設計策略，確保情境設計能夠真正促進學生的語文學習和素養發展。

三、語文教學情境設計常見的分類

對于情境的研究有不同的視角，這里僅從語文教學角度對情境進行分類，以便老師們在設計和運用情境時熟悉它的類型、特點以及相應的教學價值。

（一）按情境來源分

1. 生活情境。生活情境與學生日常生活緊密相連，對語文教學意義重大。學習與家庭生活相關課文時，學生回憶與家人相處經歷，能更好地理解課文情感和主旨。學習校園相關課文時，同理，可以回憶同學友情、師生情誼等，有助于學生把握課文傳達的美好情感和積極向善的價值觀。

2. 自然情境。關于自然描寫的課文甚多，遇到這類課文可以設計并引導學生進入相應的自然情境。自然情境為學生提供了豐富的觀察對象，也是知識的寶庫，可以啟發學生對各種知識的探索。自然情境易于引發情感反應和諸多問題的思考，真善美的人文精神和科學理性都可以在自然情境中得到培養。

3. 歷史情境。歷史情境借助歷史故事和事件，幫助學生了解過去。學習古詩詞時，了解作者所處歷史背景對理解詩詞內涵至關重要，如杜甫的詩反映的社會動蕩。學習歷史故事課文時，講述背景知識能讓學生更好地理解人物性格和情節發展，拓展歷史文化知識，增強文化底蘊。

4. 社會情境。社會情境使學生關注社會現象和規則，將語文學習與社會生活相結合。學習公德倫理主題的課文時，引導學生觀察生活行為，能深刻理解文中倡導的公德良序。學習時事熱點課文時，結合社會討論，能增強學生社會責任感和分析問題能力，提高語文知識應用能力和思辨能力。

（二）按情境形態分

1. 直接體驗的情境。直接體驗的情境讓學生親身感受情境化的現實場域。學習自然景物描寫課文時，教師可以帶領學生走進自然，讓他們直觀理解文中景物與場景，由此提升學生觀察力、感知力和好奇心與探究欲，進而培養熱愛大自然的情懷。

2. 間接體驗的情境。間接體驗的情境通過他人描述或音像資料獲取信息，拓寬學生視野。學習外國文化相關課文時，閱讀游記、觀看紀錄片能讓學生加深對課文的理解，培養跨文化交流意識和信息獲取能力，豐富知

識儲備和文化內涵。

3. 模擬體驗的情境。模擬體驗的情境通過創設模擬場景，讓學生獲得近似真實體驗。學習購物主題課文時，模擬超市購物場景，能讓學生更好地理解課文對話和社交禮儀，提高語言應用和實際操作能力，增強合作與交流能力。

4. 想象體驗的情境。想象體驗的情境能夠充分激發學生想象力。學習神話或科幻小說時，教師引導學生想象場景，有助于培養創造力和文學感受力，拓展思維空間，提升語文素養，深入理解作者創作意圖和文學魅力。

（三）按情境功能分

1. 發展認知情境。發展認知情境側重于知識獲取與思維拓展。在科普類課文教學中，教師展示動畫、圖片等資料構建認知情境，能幫助學生理解抽象的科學原理，促進對知識的認知，培養觀察、分析和邏輯思維能力，激發科學探索興趣，為素養發展奠定基礎。

2. 訓練技能情境。訓練技能情境主要用于培養學生學習技能。寫作教學中，教師根據寫作要求設置情境，如寫人物描寫作文時給定主題和場景，讓學生分步觀察、當場描寫。閱讀、口語表達教學也可以通過創設情境訓練相應能力，使學生在不同情境中有針對性地練習，提高語文綜合運用能力。

3. 培育情感情境。培育情感情境注重學生情感態度的培養。如學習描寫友情課文時，教師引導學生回憶與朋友的經歷，營造情感氛圍，讓學生深刻感受文中友情，培養珍惜友誼等情感價值觀。

4. 涵養審美情境。涵養審美情境旨在提升學生審美能力。在古詩詞教學中，教師通過多媒體展示山水畫、播放古典音樂營造審美情境，能讓學生體會詩詞的意境美、語言美，培養審美情趣和文學鑒賞能力，提升語文素養和文化品位。

（四）按情境內涵分

1.文學形象（故事）情境。此情境側重于通過文學作品所營造的獨特氛圍和情境，培養學生的文學感知與鑒賞能力。例如在教學古詩詞時，教師憑借優美的詩句構建起詩意盎然的情境，引導學生品味詩人用詞的精妙、意境的深遠，感受古人的情感世界與審美意趣，從而提升學生對文學語言的敏感度和審美素養。還可通過多種手段創設故事情境，把學生帶入故事之中，讓學生具有身臨其境、感同身受的真切體驗，從而加深對課文情感和主題的理解。

2.科學實驗情境。主要圍繞科學知識與原理創設情境，助力學生理解科學概念。在科普類課文教學中，教師運用實驗演示、數據展示等手段，將抽象的科學知識具象化，如講解植物的光合作用時，通過展示實驗過程和科學圖表，讓學生直觀地了解這一復雜的生命機理及過程，培養學生的科學思維和探究精神，使其在情境中學會運用科學方法解決問題，提升對科學知識的掌握程度和應用能力，重要的是，把科學觀察和思考轉化為準確的語言表達。

3.藝術審美情境。借助音樂、繪畫、舞蹈等藝術形式營造情境，增強學生的藝術感受力。以欣賞一篇描寫音樂演奏的課文為例，教師播放相關音樂片段，展示演奏場景的繪畫作品，讓學生從多種藝術維度去體會課文中所描繪的藝術氛圍，感受藝術的感染力與表現力，培養學生對美的理解之智和熱愛之趣，進而轉化為表達的靈動與創造力。

4.哲學理趣情境。通過具有深刻哲理的故事、對話等引導學生思考人生、社會與世界的本質問題。比如在學習蘊含哲理的寓言故事時，教師啟發學生挖掘故事背后的哲學內涵，思考道德、善惡、人性等命題，培養學生的批判性思維和獨立思考能力，使學生在語文學習中不僅掌握語言知識，還能提升思想境界，形成正確的價值觀和世界觀，以更加深邃和理智的視角看待生活中的種種現象。

四、要重視課文情境的獨特教學價值

當前教學情境設計中最大的問題是輕視甚至無視文本情境。常常給課文“穿靴戴帽”“外加一勺”，但常常因“穿靴戴帽”而變得滑稽可笑，因“外加一勺”而敗壞了胃口。每篇課文都是作家（作者）為我們學習語文創設的獨特情境，課文情境的教學價值是其他情境設計所無法替代的。課文情境具有典型性、結構性、完整性、深刻性等特質，值得我們在教學情境設計中給予優先重視。

（一）知識的系統性呈現

課文情境能系統呈現知識，這是其他情境無法比擬的優勢。以《鯨》為例，課文從多方面詳細介紹鯨，形成知識網絡，幫助學生建立完整的知識結構。相比生活情境中的零散觀察，課文情境更全面，為學生深入學習提供了堅實基礎。

（二）思維的深度引導

課文情境設計有深度問題和思考點，能引導學生深層次思維。以《落花生》為例，教師引導學生思考父親話語深意及環境描寫作用，能讓學生挖掘文字背后的內涵，培養思維的深刻性和批判性，提升對文學作品的理解和鑒賞能力。

（三）情感的典型性引導

課文情境蘊含的情感具有典型性和代表性，能引發共鳴。如《靜夜思》表達的思鄉之情，經詩人提煉升華，具有普遍性，比生活中的思鄉情感更具藝術性，更能令人遐思，更能使學生從更高層面理解感受，豐富情感世界，提升情感感知和表達能力。

（四）審美體驗的深入沉浸

課文情境可與課文描寫的情景相融合，達到相得益彰的審美效果。如《荷花》一文在語言文字、情節構思和意境營造等方面都具有審美價值。生動形象的描寫讓學生感受語言美，合理的構思讓學生體會結構美，意境的營造讓學生沉浸其中，提升其文學審美素養，促進審美能力滋長發展。

（五）其他重要價值

課文情境在價值觀塑造、民情風俗和傳統文化傳承等方面發揮著獨特作用。許多課文通過英雄事跡、勵志故事傳遞正確的價值觀，如《劉胡蘭》《我的戰友邱少云》等。學習《北京的春節》能讓學生了解民情風俗，增強文化認同感。學習古代經典文學作品能傳承中華優秀傳統文化，培養學生的道德品質和人文素養，延續文化根脈。

語文學習的核心是學習語言，而語言是表征世界萬物、精神情感的文化符號，它與生俱來具有代碼性、轉譯性等間接性的特點。因此，我們必須憑借并通過語言構造的文本來進入大千世界與萬象眾生。語文學習不能脫離符號性學習，甚至情境化學習也是為了更好地實現符號性學習。避開了語言學習的情境或者與語文學習弱關聯的情境都是劣質情境，情境只有能夠激活學生的語文經驗、激活學生的語文學習包括文本閱讀與深度體驗才是優質情境。

（作者單位：南京師范大學）

責任編輯 郭艷紅