“趣”引思維 “讀”懂小語

一、勾連生活，“趣”讀課題

師：同學們好！我是誰？

生：彭校長。

師：要是在大街上看到我，還可以怎么稱呼？

生：彭叔叔。（學生笑）

師：彭叔叔這個稱呼，我覺得特別親切！今天咱們一起來學習一篇課文，題目叫——

生：棉花姑娘。

師：老師來寫“棉花姑娘”。這棉花的“棉”什么偏旁？

生：木字旁。

師：怎么會是木字旁呢？

生：因為它是一種植物。

師：對了，其實“棉”的右邊也是一個字——

生：mián。

師：不對，它念bó，就是“布”的意思。如果棉花做成布，這個布叫什么？

生：棉布。

師：如果把棉花塞到被子里面，那它叫——

生：棉被。

師：如果把棉花塞到衣服里面，那叫——

生：棉衣。

師：是的，棉衣、棉被、棉布都跟棉花有關系。（板書：花）同學們剛才說叫我叔叔，那為什么課文不叫“棉花叔叔”，而叫“棉花姑娘”？

（生笑）

生：可能她是女的，而且還沒達到那個歲數。

師：還很年輕是吧？那我們學校有一個500多年的大榕樹，我們可以叫它——

生：榕樹爺爺。

師：棉花白白的，年齡還不大，像是一個女孩子，我們叫她“棉花姑娘”。看老師寫“姑娘”兩個字。（板書：姑娘）

師：這個詞連起來的時候最后一個字要讀輕聲，一起來讀題目。

生：（拖音讀）棉花姑娘。

師：不要拖調，棉花姑娘還小呢，輕快地讀。

生：（輕快地讀）棉花姑娘。

二、情趣識字，理“趣”讀文

師：我們讀了課文，棉花姑娘怎么了？

生：生病了。

師：“病”字怎么寫？

生：一個病字旁，里面要把“兩個”的“兩”其中一個“人”去掉。

師：是的，很會想辦法。這里邊其實也是個字，有沒有誰認識？

生：丙。

師：是的。你們最近學了形聲字，“病”字外邊是形旁，里邊是聲旁。（邊說邊板書“病”，把“丙”字寫得特別大）

生：（驚訝地喊）啊？

師：怎么啦？

生：里面的那個“丙”太大了。

師：太大了真不好看，我改改。（第二次板書“病”，把“丙”字寫得很小。）

生：（搶著說）也不好看！

師：還是不好看，是嗎？又太小啦！這個字的結構是——

生：半包圍。

師：半包圍的字，里邊部分大小要合適，那老師再改。（第三次板書“病”）這下好看了嗎？

生：好看了！

師：棉花姑娘生病了，課文里怎么寫的？請你找到棉花姑娘生病的部分，讀一讀是怎么回事。

（生讀完端坐）

生：（讀）棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。她多么盼望有醫生來給她治病啊！（聲音洪亮，一字一頓，語調平。）

師：讀得準確又流暢。可是聽你這么一讀，我感覺這棉花姑娘沒病，身體好著呢！讀課文不僅僅是動眼睛看，動嘴巴念，還要動腦筋哦！不是說棉花姑娘生病了嗎？生病的時候什么感覺？

生：我生病的時候身體軟軟的，感覺很難受、沒力氣。

師：來，聽聽你讀。

（生讀，“生病了”三個字讀得輕。）

師：特別好，感覺棉花姑娘真的沒什么力氣了！肯定很難受。你也來試試。

（生讀，強調了“可惡”兩個字。）

師：讀得多好啊！你見過蚜蟲沒有？

生：蚜蟲很小，粘在葉子上邊，密密麻麻的。如果沒有把它清除掉，葉子就會慢慢地被咬出洞來，植物就會枯萎。

師：你是真的很了解！眼下這個棉花姑娘就被這么多的蚜蟲給咬得病殃殃的了。誰還想讀？

（生讀，“生病了”讀得慢，強調“可惡”“多么”兩個詞。）

師：讀得真好！尤其是第二句里有一個詞他讀得很重，你聽出來了沒有？

生：“多么”。

師：是啊，她多么盼望！這個蚜蟲咬得她太難受了，你聽——

（生讀，讀得很好。）

師：掌聲送給她！棉花姑娘盼來了誰啊？請同學們拿起筆來，自由讀課文，看看棉花姑娘都遇到了哪些醫生，把他們圈出來，注意他們說了些什么。

（生讀）

師：大家讀好了。棉花姑娘一共遇到了幾個醫生呀？用手勢告訴我。

（生舉起四根手指）

師：喲，這么多人都對了。請你說說他們都是誰。

生：第一個是燕子，第二個是啄木鳥，第三個是青蛙，第四個是七星瓢蟲。

（師依次板書：燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）

師：七星瓢蟲我不會寫，誰教教我“七”字怎么寫？首先是一撇對嗎？（生搖頭喊“不是”）那是什么？

生：橫。

師：這一橫長長的，再寫豎彎鉤。第二個字是“星”，怎么寫？

生：上面一個“日”，下面一個“生”。

師：嗯，“日”字扁扁的。（板書完畢）同學們一起來說，棉花姑娘遇到了——

生：燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲。

師：他們都是干什么的呢？

生：醫生。

師：剛才的“病”字是半包圍結構，醫生的“醫”也是半包圍結構。大家伸出手來教我寫。

生：一筆橫，二筆豎。

師：有沒有不同答案？

生：二筆撇。

師：同意二筆撇的同學舉手，（部分學生舉手）這些同學太棒了！醫生的“醫”，先寫一橫再寫一撇，半包圍結構，里邊的字大小要合適。這個念“矢”。（邊板書邊講解，生書空。）

師：你們也來練習寫一遍，寫完就坐好。

（生練寫）

師：都練好了，那我們一起來看看棉花姑娘跟這些醫生都說了些什么呢。拿起書來，把課文的第2、3、4三個自然段自由讀一讀。

（生讀）

師：請大家把課本翻到第101頁的課后習題。誰會捉哪里的害蟲？請你拿起筆來把圖片和文字連起來。

（生連線）

師：習慣真好，拿尺子連線，而且連得又快又好。連好的同學舉手。（生齊刷刷舉手）好，請這位同學說說誰會捉哪里的害蟲。

生：燕子會捉空中飛的害蟲，啄木鳥會捉樹干里的害蟲，青蛙會捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲會捉棉花葉子上的害蟲。

師：全部正確！連對的同學請舉手。（生舉手）太棒了！接下來我找三位同學讀讀醫生們是怎么告訴棉花姑娘的。請你們三個，分別是燕子、啄木鳥和青蛙。

生1：（讀）我只會捉空中飛的害蟲。（語氣平淡）

生2：（讀）我只會捉樹干里的害蟲。（語氣平淡）

生3：（讀）我只會捉田里的害蟲。（語氣平淡）

師：讀對了，但是還差一點。因為沒讀對感覺，他們三個都是不一樣的呀！樹干里的害蟲只有誰能捉？

生：啄木鳥。

師：啄木鳥怎么捉的？做個動作試試。

（學生一起做啄木鳥捉蟲子的動作，發出“噠噠噠”的聲音。）

師：是的，啄木鳥的嘴巴和腦袋跟別的鳥不一樣，啄起來“噠噠”響，好快！其他的鳥能不能這樣？

生：不能！

師：（演示）“噠噠噠”，要是我們也這樣，早就暈了，對不對？（生笑）燕子在空中飛，嘴巴一張一合就捉住空中飛的害蟲。那么，青蛙怎么捉蟲子？

生：青蛙是用舌頭把那些蟲子卷起來吃掉的。

師：是的，青蛙是不是像人類一樣，把舌頭伸出來就可以吃掉那些蟲子？

生：不是的！

師：這是個科學常識，有沒有誰知道？

生：它的舌頭非常軟，一伸出來很容易就能粘住那些蟲子。

師：說對了一大半！其實青蛙的舌頭跟我們人類不一樣，它的舌根長在前邊，眼睛看不清靜止的東西，只有對方動起來，它才能感受得到。然后，它就把帶有黏液的舌頭快速伸出來，把害蟲卷起來吃掉。青蛙這么能干，能不能抓高空中飛的害蟲？

生：不能。

師：能不能捉樹干里的？

生：不能。

師：所以大家都是不一樣的。（指前面朗讀的三名學生）來，你們三個人上來。

師：燕子、啄木鳥、青蛙，你們再來讀一次。

生1：我只會捉空中飛的害蟲。（強調讀“飛”字）

師：他強調了哪個字？（生齊聲說“飛”）讀書很會動腦筋！

生2：我只會捉樹干里的害蟲。（強調“樹干”）

師：掌聲送給她。她強調了哪個詞？（生齊聲說“樹干”）

師：你要強調的是捉樹干里的害蟲，那你呢？（指向講臺第三位學生）

生3：我只會捉田里的害蟲。

（強調“田里”）

師：對，我們一起來跟著他讀。

（生跟讀）

師：這次讀得真好！所以說讀書得動腦筋！接下來請同學們自己想一想，你想做哪個醫生？誰來讀？

（生讀）

師：太棒了！還有誰想讀？

（生紛紛舉手）

師：來！我們分成四個小組，第一組我們全都當燕子，第二組我們來當啄木鳥，第三組我們全都當青蛙，第四組的同學我們來當棉花姑娘。棉花姑娘三次說的話語氣應該是怎樣的？

生：生病了，軟綿綿的。

師：好！不過，雖然棉花姑娘每次說的話都是一樣的，但是可別小看了這幾句話。也要動腦筋才能讀好呢！我們先練習練習。

（生自由練習朗讀）

師：好了，前三組同學請拿著書起立站好。接下來請大家來分角色來讀，老師來讀旁白。

（師生合作讀。師相機指導。）

師：真好！學會動腦筋讀書了！

三、咬文嚼字，“趣”品語言

師：真好！聽大家朗讀，老師發現了一個問題：你們看看第1～4自然段，棉花姑娘說了幾次話？

生：三次。

師：可是，有一次說話跟另外兩次不一樣，是哪一次？

生：第4自然段是棉花姑娘“高興地說”。

師：是啊，好奇怪，為什么前面都沒有，只有第4自然段是“高興地說”呢？

生：因為她以為青蛙可以在她的葉子上捉害蟲。

師：好，這是第一個理由，但是這個理由還不夠充分。

生：她可能覺得這是最后一個醫生。

師：是啊，前邊的都不能幫

忙，棉花姑娘一次又一次地失望，終于看到青蛙來了，于是她就“高興地說”。我們來讀——

生：（齊讀）棉花姑娘高興地說：“請你幫我捉害蟲吧！（強調“高興”兩字）

師：接下來，老師還有更難的問題。想不想挑戰？

生：想！

師：這“高興地說”能不能放在第一次說話那里？

（生自由討論）

生：我認為可以。

師：為什么？

生：因為她終于盼到有醫生給她治病。

師：你強調了“終于”這個詞。請你找一找，前面有沒有哪里告訴我們棉花姑娘很盼望有醫生來？

生：（讀）她多么盼望有醫生來給她治病呀！（強調“多么”）

師：是啊！她“多么”盼望啊！現在終于盼來了，棉花姑娘可不可以高興地說？

生：可以。

師：那么，第二次，啄木鳥來了，可不可以“高興地說”？

生：（自由應答）不可以！

師：我說還是可以。想一想，為什么？

（生沉思，小聲討論。）

生：因為燕子幫不了她，棉花姑娘很失望，這時候，啄木鳥來了，棉花姑娘就很高興啊！

師：對啊！那為什么課文不是說“棉花姑娘高興地說”呢？

生：因為她生病了，她很虛弱。

師：是的。還有原因嗎？

生：如果這樣，故事就不好聽了。

師：怎么會不好聽了呢？

生：因為她每次都是“高興地

說”，讀起來就沒意思了。

師：太棒了！如果每次都是“高興地說”，那就沒有變化，就不好玩了，所以只在最后一次用了“高興地說”。了不起！掌聲鼓勵他！

（生鼓掌）

師：我們班同學很會動腦筋！記住，答案不是唯一的，要有自己的想法。那么，燕子、啄木鳥、青蛙能幫棉花姑娘嗎？

生：不能。

師：只有誰能幫？

生：七星瓢蟲。

師：拿好書，第5自然段，我們來讀一讀。

生：（齊讀）忽然，一群圓圓的小蟲子飛來了，很快就把蚜蟲吃光了。棉花姑娘驚奇地問：“你們是誰呀？”小蟲子說：“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家叫我們七星瓢蟲。”

師：就在一次又一次失望之后，誰來了？

生：七星瓢蟲。

師：可是棉花姑娘又不認識

他，她怎么說話的呀？課文里有一個詞誰找到了？

生：“驚奇”。

師：什么樣的語氣能算“驚奇地說”呢？我讀前面，你讀后面。

（一生起立，師生合作讀。）

師：（讀）忽然，一群圓圓的小蟲子飛來了，很快就把蚜蟲吃光了。

生：（讀）棉花姑娘驚奇地問：“你們是誰呀？”（讀得很平淡）

師：還不夠驚奇。誰再來試試？

生：（讀）棉花姑娘驚奇地問：“你們是誰呀？”

師：有些驚奇了！再來一次。棉花姑娘從來沒見過七星瓢蟲，這些圓圓的小蟲，能夠把她身上的蚜蟲給吃掉，太厲害了！你再來問問。

生：（讀）你們是誰呀？（進步明顯）

師：太棒了！全班一起來——

生：（齊）你們是誰呀？

師：這樣的說法、這樣的語氣、這樣的表情，就是——

生：驚奇！

師：我把這個詞語寫在黑板上。“奇”字，一個“大”，一個“可”。（板書“奇”，故意把“大”字寫得很大。）

（生笑）

師：你們笑什么，不是說一個“大”嗎？

生：（笑）這個太大啦！

師：誰小時候被爸爸馱在肩膀上騎過馬？

生：（自由應答）有！

師：那等你長到20歲的時候，你爸爸還會馱著你嗎？

生：不會！

師：因為你太——

生：太大了！

師：所以上面的“大”字要——

生：寫小一點。

師：對啦，不然下面的“可”字馱不起來。（再次板書“奇”）

師：端正坐姿，挺直腰背，我們一起寫一寫。

（生練寫，師巡視。）

師：因為七星瓢蟲來了，一下子把蚜蟲吃光了，所以棉花姑娘的病就好了。來，拿起書，我們一起讀最后一個自然段。

生：（讀）不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！

師：你笑了沒有？讀完最后一句，一定要露出16顆牙齒！（生笑）

（生再次朗讀）

師：開不開心？

生：開心！

師：開心呀！棉花姑娘病好了，她的葉子變得怎么樣？

生：碧綠。

師：“碧綠”和“碧綠碧綠”有什么區別？

生：“碧綠碧綠”就是她的葉子很綠很綠，“碧綠”只有一點綠。（笑聲）

師：哈哈！“碧綠”只是有點綠，那“雪白”和“雪白雪白”有沒有區別？

生：有！

師：讓我們讀出它們的區別。

（輕快的音樂響起。生齊讀第6自然段。）

師：最后這句話，再讀——

生：（讀）她咧開嘴笑啦！

師：她咧開嘴笑了，是因為——

生：她的病好了！（聲音洪亮，強調“好”字。）

師：哎呀！“病”字我又忘了怎么寫了。請一位同學來幫幫我吧。（指名學生上臺寫）其他同學就在課本的生字格里寫吧。“病”，半包圍結構，里邊的“丙”大小要合適。

（生練寫，師巡視。）

四、嘗試梳理，“趣”練思維

師：來，看黑板，這個“病”字寫得工整、美觀！你們同桌之間看一看，寫得好的，送個笑臉；不好的，提提建議。

（生同桌互評，修改。）

師：同學們，我們看黑板。（指板書）今天，我們學了《棉花姑娘》這篇課文。棉花姑娘她——

生：生病了。

師：于是她多么盼望有——

生：醫生。

師：來給她——

生：治病。

師：她盼來了——

生：燕子、啄木鳥、青蛙。

師：可是他們都不能給自己治病，只有誰可以？

生：七星瓢蟲。

師：最后，棉花姑娘——

生：病好了！

師：對于棉花姑娘來說，誰才是她的醫生？

生：七星瓢蟲。

師：只有七星瓢蟲可以，別的都不行。“別”字也是個生字。（板書“別”，生練寫“別”字。）

師：棉花姑娘的病好了，又長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑了！正在她笑的時候，有一只小蝴蝶飛來了。棉花姑娘怎么跟小蝴蝶說自己生病，然后又被治好了的事呢？誰來試試看？

生：蝴蝶姐姐，一開始，我生病了，燕子來幫我治病，她說，她只能捉天上飛的蟲子，不能幫我治病……

師：稍停一下，如果這樣說下去，要說好久呢，蝴蝶姐姐可能就飛走了。你能不能說得簡單一點啊？

生：蝴蝶姐姐，我生病的時候，燕子、啄木鳥和青蛙都沒有把我的病治好。最后，七星瓢蟲把我的病治好了。你可以來跟我玩了。

（笑聲）

師：不錯！誰再來試試？

生：蝴蝶姐姐，我生病了，我盼來了燕子、啄木鳥、青蛙，結果都沒有幫我把病治好。最后，七星瓢蟲把我的病治好了。

師：太棒了！說得簡單又明白！

（掌聲）

師：剛才是棉花姑娘對蝴蝶姐姐說。今晚回到家，你就把這個故事講給爸爸媽媽聽，好不好？

生：好！

師：下課。

教學評析

一年級的語文課究竟怎樣上，才能“小”“語”兼備，既得語文之意又得語文之法呢？結合文本特點，彭老師將扎扎實實的讀書寫字、絲絲入扣的思維訓練包裹在充滿情趣的課堂生命場里，舒舒爽爽地帶學生在語文里走了一個來回。

興致勃勃，學生在活潑地走進語文。課堂伊始，彭老師彎下腰和學生聊天。當學生喊起“彭叔叔”這個稱呼時，課堂在笑聲中立刻有了生活的色彩。整節課彭老師與學生自然地對話，營造了輕松的學習氛圍，師生在愉悅的交流中融為一體。除了輕松自在的師生對話，精當有趣的提問也是彭老師課堂的法寶。“在大街上看到我，還可以怎么稱呼？”這個問題可謂是獨具匠心。它巧妙地呼應著課題“姑娘”這一稱呼，為后面的“為什么不叫棉花叔叔？”“校園里500年的榕樹怎么稱呼？”這一系列有趣有味的問題埋下一個伏筆。這樣有趣的提問，打通了課堂與生活的邊界。這樣的課堂多么有趣，多么自然，多么靈動，又多么溫暖。

聲聲入耳，學生在沉浸地感受語文。彭老師沒有指導學生在字音輕重上打轉，而是在語言點撥中營造出生活的情境，引導學生躍出紙外去讀，充滿生機地讀，讀出變化、讀出味道。彭老師機智的點撥在課堂中俯拾皆是：“不要拖調，棉花姑娘還小呢，輕快地讀。”“你笑了沒有？讀完最后一句，一定要露出16顆牙齒！”這些巧妙的點撥在文本與學生的生活之間架起了一座充滿情感的朗讀之橋，入情入境，書聲瑯瑯，課文就讀懂了。

除了在情境中讀，彭老師還點撥學生動腦筋讀。“聽你這么一讀，我感覺這棉花姑娘沒病，身體好著呢！”“‘碧綠’和‘碧綠碧綠’有什么區別？讓我們讀出它們的區別。”這樣的點撥讓學生開動腦筋，揣摩言語的精微之處，彭老師輔之以必要的范讀，學生思考、感受、模仿著讀，越讀越明朗，越讀越聰明！

字字落實，學生在扎實地積累語文。識字寫字是一年級教學的重點，重點環節彭老師“手把手”地教，“實打實”地教，教得得法，教得輕松。一年級的學生最愛游戲玩耍，彭老師教寫字時就把自己變得很“小”，像是一個大孩子在和一群小孩子做游戲。范寫“病”字時彭老師故意把“丙”寫得過大和過小，學生馬上大聲提出異議，“半包圍的字，里面部分大小要合適”這樣的結論水到渠成。在彭老師的課堂里，漢字的學習不是孤立的，而是在文本和情境中活潑潑地出現，經過彭老師的板書提煉，自自然然地被連成串。彭老師由“棉花姑娘怎么了”引出“病”字，由“棉花姑娘一共遇到幾個醫生？”引出“七”“星”“醫”，由朗讀的語氣和表情引出“驚奇”。漢字是有生命的，教學不割裂、不死板，學生就這樣跟著彭老師快樂地、扎實地學語文。

絲絲入扣，學生在深入地思考語文。語文的深處，正是思維的深處。課中，彭老師拋出問題：“‘高興地說’可不可以放在前兩次對話里？”在師生討論了很多可以的理由后，彭老師不緊不慢地追問：“那為什么不這么說？”弓已拉滿，箭在弦上，輕巧一問讓思維之箭直指語言的靶心，一年級的學生饒有興致地帶著思維細細品咂語言。課堂精當的提問帶著思維的張力引導學生走向語文深處。

緩步而行，行至尾聲，課文的脈絡躍然黑板之上，課堂最后在何處落腳呢？彭老師選擇的仍然是思維。讀好課文后，彭老師借助板書在一問一答的聊天中，先帶著一年級的學生梳理故事，再輕巧一問：“棉花姑娘怎么跟小蝴蝶說自己生病，然后又被治好了的事呢？”將學習情境進一步延伸。學生不僅在嘗試概括故事，還在悄悄轉換語境來表達。學生一次比一次說得準確，一次比一次說得精練。學習興趣就在“知道一點”時產生，在“越來越明白”的過程中鞏固，最后開出一朵喜悅的花。

一年級的學生是蹦跳著生長的，一年級的語文課堂理應是充滿生機、靈性與情趣的。彭老師這節課，書聲瑯瑯，笑聲陣陣，聲聲入耳；學生凝神思考，自在表達，這大概就是小語花園中最美的春色！

（作者單位：廣東東莞市莞城中心小學）

責任編輯 張 茹