第一通：朗讀指導(dǎo)一二三

這些年我常常收到青年同行的短信，詢問一些教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施方面的問題。我盡可能詳細回復(fù)，希望能對他們有所助益。隨著回復(fù)漸多，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些細節(jié)問題在各種專業(yè)論著中鮮少論及，或者很少被細致論述，而這些問題又恰恰對提升學(xué)生學(xué)習效率非常重要。有一種說法——教育是農(nóng)業(yè)。是的，培養(yǎng)一個孩子與辛勤耕種農(nóng)作物很相似。而且有些教學(xué)方法、教學(xué)技能與耕種方法也很相似，它們大都保存在前輩的腦海中，同行晚輩想要了解它們，只能通過口耳相傳。其實，在很多行業(yè)中都有這樣的情況。一種做法，一個訣竅，因為沒有及時留存，隨著前輩的故去，也就失傳了。我很有幸，做了小學(xué)教師之后，從前輩名家那里學(xué)到了一些有用的教學(xué)方法。如今在回復(fù)青年同行的疑惑時，我感到用文字將那些口耳相傳，甚至只可意會的經(jīng)驗記錄下來，整理研究，分享給他們是非常必要的。我希望自己的記錄能拋磚引玉，希望有讀者老師對文中的教學(xué)方法創(chuàng)新運用。感謝《小學(xué)語文教學(xué)》雜志給我提供寶貴的平臺，讓我的心愿變成現(xiàn)實。

朱煜，正高級教師。華東師范大學(xué)碩士研究生兼職導(dǎo)師。中國教育學(xué)會名師巡講團特邀講師。上海市寫作學(xué)會會員，中國吟誦學(xué)會會員。現(xiàn)任教于上海市浦東新區(qū)建平實驗小學(xué)。

晨炯：

來信收悉。你說班中學(xué)生朗讀情況不好，拖音嚴重，指導(dǎo)了也沒有多大效果。你遇到的問題很常見。你注意到了學(xué)生朗讀有問題，也想辦法去解決，這在青年教師中已經(jīng)很不容易了。去年，一個朋友去某地支教，聽課時錄下四年級學(xué)生朗讀的情況給我看。我聽了好幾遍，才聽出學(xué)生是在讀《麻雀》一課：那個班的朗讀已經(jīng)不是拖音的問題。糟糕的是，在錄像中我看到教師就在學(xué)生身邊巡視，卻沒有對學(xué)生進行指導(dǎo)。顯然，教師也不認為那樣的朗讀是不對的。無獨有偶，前段時間有個朋友去另一地支教。發(fā)來消息說，坐在辦公室里能聽到學(xué)生聲嘶力竭地唱讀課文，教師則戴著“小蜜蜂”同樣聲嘶力竭。還說，聽了一節(jié)課頭都要炸裂。所以，她進班上課說的第一句話就是“從今天開始，我們，不要大聲喊課文”。

晨炯，你知道喊課文和唱課文的危害嗎？有句歇后語：小和尚念經(jīng)——有口無心。小學(xué)生喊唱課文，等同于小和尚念經(jīng)，學(xué)生只是把一個一個字叫出來，至于作者寫了什么，文字背后有什么情感，是一片茫然的。語感的培養(yǎng)，理解力的發(fā)展，語言的內(nèi)化，就更談不上了。于是就會造成另一個惡果——習作能力低下且無法解決。

那么在課堂上到底應(yīng)如何訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力呢？我有以下幾條建議：

第一，充分范讀。教師范讀能幫助學(xué)生迅速了解正確朗讀的樣貌。我通常從三年級開始接班。三年級的課文，幾乎每一篇我都會范讀給學(xué)生聽。在練習某些難讀的句子時，會反復(fù)示范，并讓學(xué)生充分跟讀仿讀。如果教師本身不善于朗讀，可以讓學(xué)生聽課文錄音，現(xiàn)在網(wǎng)上這類資源很多。教師最好借此機會與學(xué)生一起學(xué)習，一起進步。每節(jié)語文課上，讓正確的朗讀方式回響在學(xué)生耳邊，拖腔拖調(diào)這類問題就能得到解決。

第二，指導(dǎo)明確。我們常在課堂上讓學(xué)生“讀好”“讀美”。讀好，可以理解為讀正確讀流利。那么怎樣讀才能算是“美”呢？當教師提出這個要求時，學(xué)生會按照自己的感受來讀出他們所理解的“美”，那么此時，教師如何來評判誰讀出了“美”，誰又沒有讀出“美”呢？因此在訓(xùn)練朗讀時，務(wù)必要給學(xué)生明確的指導(dǎo)。可以告訴學(xué)生讀得慢一些，讀得快一些，讀得響一些，讀得輕一些。這樣學(xué)生更容易操作實施。

第三，結(jié)合理解。朗讀指導(dǎo)不能為了讀而讀。朗讀指導(dǎo)一定要與內(nèi)容理解相結(jié)合。比如上文提到“輕慢響快”，依據(jù)就是對詞語句意的理解。要根據(jù)關(guān)鍵詞理解句子意思，并參考標點使用，決定用怎樣的語速去讀。因此，教學(xué)中如果想要帶著學(xué)生理解詞意，那么就要想一想配套的朗讀訓(xùn)練如何設(shè)計，反之亦然。比如，三年級《賣火柴的小女孩》中有一段：

奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚粶纾蜁灰姷模衲桥偷幕馉t，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”

在指導(dǎo)朗讀這段話時，首先，要引導(dǎo)學(xué)生理解兩個“那么”，體會小女孩眼中的奶奶形象。其次，要關(guān)注段落中三個感嘆號，讀得干脆堅決。再次，要用較快的語速讀“溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹”。通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生能更深入地理解現(xiàn)實生活施加給小女孩的痛苦，以及由此而來的絕望。同時，學(xué)生還內(nèi)化了語言，學(xué)會關(guān)注表達形式，對語言的敏感度也會大大提高。

第四，形式多樣。朗讀訓(xùn)練的量一旦大了，小學(xué)生會覺得疲倦枯燥。所以朗讀指導(dǎo)的形式要多樣。齊讀、自主讀、分角色讀、分性別讀、分小組讀、自由選讀、表演讀、示范讀、合作讀等等，都可以結(jié)合學(xué)情、教學(xué)目標以及文本特點來選用。

晨炯，提升學(xué)生的朗讀能力無法一蹴而就，你要做好“長期作戰(zhàn)”的準備。不過，只要在每一節(jié)課上精心設(shè)計，及時點撥糾正，讓學(xué)生感受到正確朗讀帶來的好處，就一定會成功。等待你的好消息。

祝好。

朱" 煜

2025年1月

責任編輯 吳麗萍