小學語文作業設計的優化策略研究

摘要：“雙減”背景下，小學語文教師在提高課堂教學效率的同時，也要進一步簡化作業，改善作業質量，切實減輕學生的學習負擔。這就要求教師根據學生的實際學習狀況，對家庭作業進行精減化的設計，使其更好地發揮作用，從而實現減負增效的目的。在設計作業時，作業的內容應以教科書為基礎，并進行適當的延伸，從而達到優化學生作業的目的。

關鍵詞：小學 語文作業 設計" 優化

引言：

隨著新課改的實施，語文這門學科的重要性越來越明顯。每一科都會有課外作業，語文也不例外。課后作業是語文教學的一個重要環節，也是語文學習的輔助。教師要優化語文作業，才能提高學生的語文學習效率。當前采用的作業設計方式雖然能夠取得一定的育人成效，但是要達到新課改的要求還需要進一步優化。所以，教師要對原來的作業模式進行優化。語文作業可以讓學生們的知識得到鞏固，夯實他們的語文基礎，這對他們未來的語文學習是有好處的。

一、針對不同學生設計個性化的作業

在小學語文教學中，家庭作業的合理安排對于學生的學習和發展至關重要。傳統的作業模式忽視了學生之間的個體差異，導致部分學生感到作業難度較大，而另一部分學生則可能覺得作業難以滿足自己的學習需求，難以發揮自己的潛力。因此，設計個性化作業成為了解決這一問題的有效途徑。個性化作業的核心在于尊重學生的自主性和差異性。教師可以根據學生的興趣、能力、學習習慣等因素，有針對性地設計作業。[1]

例如，在部編版五四制《我愛故鄉的楊梅》的教學中，教師可以給學生提供一個主題或范圍，但不設定具體的題目，讓學生根據自己的理解和興趣去探索和創作。教師可以要求學生以“故鄉的楊梅”為主題，寫一篇小作文，而不必限定文章的結構或內容。另外，考慮到學生的學習能力不同，教師可以將作業分為幾個層次，讓學生根據自己的實際情況選擇適合的作業。教師可以將文章分為兩個部分：第一部分關于楊梅樹的描述，可以要求學生熟讀；第二部分描述楊梅的形態、顏色和味道，可以根據學生的實際情況，提出分層朗讀或背誦的要求。通過這樣的個性化作業設計，學生可以在完成作業的同時發展自己的個性和特長，這對于提高學生的學習興趣和語文素養具有重要意義。同時，這種作業設計也有助于培養學生的自主學習能力和批判性思維，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

二、創設情境作業，激發學生的思維

過去的家庭作業設計比較單調、乏味，學生處于被動狀態。所以，教師們要學習和落實新時代的教育觀念，用創新的觀點來設計作業，使語文作業呈現出多元化的形態，充分調動學生的積極性，使他們在做作業的時候提高自己的語文素養，感受到語文知識的趣味性，從根本上提升他們的學習積極性。在實際設計中，教師可以挑選一些情節鮮明的文章，以教材為依據，讓學生們在作業中提高自己的思想水平，實現語文教學目標。

例如，在完成了部編版五四制三年級下冊《陶罐和鐵罐》這篇課文的學習后，教師可以設計一份具有情境性和互動性的作業。可以要求學生結合課文內容，進行一次角色扮演，讓學生們選擇課文中的角色，并設想自己在那個時代背景下會如何表達自己的情感和思想。[2]通過這樣的方式，學生們不僅需要理解課文內容，還要深入挖掘角色的內心世界，從而在表演中提升自己的語言表達能力和情感理解力。教師還可以鼓勵學生發揮創造力，對課文的結局進行再創作。學生們可以基于自己對文章的理解，以及對人物性格的把握，編寫一個全新的故事結尾。這樣的作業不僅考驗學生對語文知識的掌握，更是對其創意思維的一種鍛煉。在完成作業的過程中，學生能夠不深入思考文本背后的價值觀念，以及如何在新的情境下傳達這些觀念，這無疑將對他們的思維深度和廣度產生積極影響。

三、設計生活化作業

在小學教育中，生活化的教學方式因其貼近學生實際生活，而能有效提升學生的學習興趣和參與度。語文作為一門與日常生活密切相關的學科，更應注重將生活元素融入教學過程中。生活化的作業設計不僅能夠讓學生在學習中感受到語文的實用性，還能夠激發他們的創造力和思考能力。[3]

例如，在教學部編版五四制小學語文三年級《秋天的雨》時，教師可以運用多媒體設備播放關于秋天雨聲的音頻，讓學生在聆聽中感受秋雨的輕柔與細膩。隨后，教師可以引導學生回憶自己在秋天中經歷的一些事情，說說秋天下雨時自己的感受。通過這樣的引導，學生能夠更加深刻地理解課文，同時也能夠更加自信地將自己的生活經驗融入到學習中。在作業的設計上，教師可以讓學生嘗試寫一寫自己對秋天的雨的感受，以此來表達對秋天的感受和對雨的想象。這樣的作業不僅能夠鍛煉學生的文學創作能力，還能夠讓他們在創作過程中深入思考自己的生活經歷，以及這些經歷對自己成長的影響。

結語：

綜上所述，對小學語文作業進行優化設計，需要教師們在教學實踐中進行深入探索、適時總結、科學優化、整體提高。教師要認真學習新課標和教學理念，積極實踐，以建立語文知識為基礎，以學習方式和教學形態為兩翼，以思維發展為中心，緊緊把握語文課程的基本性質，使學生能夠活用語文知識、活學語文知識，使學生能夠將所學的知識運用于實踐，從而使語文學科素養得到全面提高。

參考文獻：

[1]鄭建貞.核心素養視域下小學語文實踐性作業設計初探[J].學周刊，2023（21）：124-126.

[2]龐天嬌.新課標背景下小學語文作業設計探究[J].文理導航（下旬），2023（07）：4-6.

[3]劉志紅.小學語文作業設計的現狀及解決對策[J].讀寫算，2022（03）：150-152.