中醫學基礎教學優化策略的探究

摘要：隨著中醫藥事業不斷的發展，中醫學基礎教學越來越受重視。不過在其具體教學中還存在一些不足，所以需要教師加強重視，積極引入合適的優化策略，以便為學生提供更為優質的教學服務，促進教學質量的提高。基于此，本文主要針對中醫學基礎教學優化策略的探究進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：中醫學基礎" 教學優化" 策略

引言

中醫學基礎是中醫藥教育的基礎課程，其教學質量直接關系到中醫藥人才的培養質量。為此，需要教師加強重視，結合實際引入多樣化的教學手段，以便有效激發學生的學習熱情，促進課堂互動，為枯燥的課堂教學注入新鮮活力，幫助學生更好地進行中醫學基礎知識的學習與掌握，為其今后的學習發展奠定扎實的基礎。

一、強化實踐操作訓練

在中醫學基礎教學中，強化實踐操作訓練是培養學生臨床技能的關鍵環節，重要性不言而喻。這不僅關乎學生能否將理論知識轉變成實際操作能力，還在很大程度影響到今后的中醫臨床工作的質量和效率。[1]具體可以從以下幾方面著手。首先就是建立完善的實踐教學體系，其中應該涵蓋多方面的知識內容，借助系統性的課程設置幫助學生有效掌握中醫的基本理論和操作技能。其次，定期組織學生參與臨床見習，讓他們接觸真實的病例，在這一過程中進行觀察與思考，并靈活應用自身所學進行實踐。這樣能夠深化學生對中醫理論知識的理解與掌握，還能有效提高學生的臨床思維能力。最后就是組織開展中醫技能競賽，借助此有效激發學生的學習興趣和競爭意識。競賽可以設置多個環節，如診斷、處方以及針灸等，在參與競賽的時候，學生能夠充分發揮自己的能力和所學，并在緊張的氛圍中實現技能水平和理論水平的提高，更好地滿足社會對中醫學人才的要求，獲得有效的發展與提升。

二、借助生活實例講解理論知識

在學習中醫學基礎理論過程中，因為知識存在一定的抽象性與復雜性，所以學生學習理解起來存在較大的困難。為了幫助學生更好地學習這些理論知識，教師可以引入一些生活實例，將抽象化的理論知識形象具體化，降低學生的學習理解難度，提高教學質量。[2]如在四季養生理論這部分知識教學中，教師可以結合學生的生活經驗，以四季更替為切入點，詳細闡述中醫理論中“春生、夏長、秋收、冬藏”的養生原則。通過講述春天如何養肝、夏天如何養心、秋天如何養肺、冬天如何養腎，讓學生在實際生活中感受到中醫理論的指導作用。與此同時，教師還可以結合調養為學生介紹不同季節適宜的飲食原則，如春季宜清淡食物，夏季宜吃清涼解暑的食物，秋季宜吃潤肺的食物，冬季宜吃溫補，并鼓勵學生在日常生活中積極實踐中醫理論。在此過程中，教師還可以將多媒體教學手段合理利用起來，借助視頻、動畫等手段將中醫理論在實際生活中的應用直觀展示出來。如展示中醫針灸、拔罐、推拿等手段，讓學生更好地了解中醫的療效和優勢。同時，教師還可以為學生播放中醫養生保健的科普視頻，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習中醫知識。

三、注重師資力量的培養

師資力量是中醫學基礎教學質量的堅實保障。為此，相關方面應該加強重視這一點，加強注重師資力量的培養。首先就是經常性的組織專業培訓，這包括對教師進行系統的中醫理論教育，使其掌握中醫學的核心知識和基本理論。同時，通過臨床實踐培訓有效提高教師的臨床診斷和治療，確保他們能夠將理論知識與臨床實踐有效的結合，進而為學生提供更為優質的教學服務。[3]其次，鼓勵教師參與學術交流，借助此能夠很好地拓寬教師的學術視野，更新他們的教學理念。通過參加各種國內外的學術會議與研討會等，能夠幫助教師清楚地了解最新的學術動態和研究進展，并且將前沿知識合理融入到具體教學中，進而有效激發學生的學習興趣和求知欲。最后就是建立激勵機制，為教師提供良好的工作環境和待遇，這樣能夠很好地吸引并留住優秀的人才。在激勵機制作用下，教師的工作積極性與創造性都能得到很好的提升，為中醫學基礎教學團隊注入源源不斷的活力，促進教學發展與提升。

四、注重良好課堂氛圍的營造

在以往的中醫學基礎課堂教學中，教師更多的還是扮演主導者的地位，課堂氛圍相對緊張。為此，需要教師積極做出改變，營造良好的課堂氛圍，以便有效調動學生的學習熱情，促使學生更加主動參與到課堂活動中，實現知識的理解與掌握。具體可以在課堂上安排一些討論活動，鼓勵學生積極交流，營造民主、活躍的課堂氛圍，為高效課堂的構建提供助力。如體質內容是目前中醫基礎理論教學中的重要部分，雖然在考試中不是重點，不過其實際應用價值卻十分突出，如治療用藥、臨床診斷等方面的作用便十分重要。在教育教學中，教師可以充分發揮自身引導作用，讓學生合理概括體質內容，之后為他們設置合適的任務，讓他們總結各種體質分別存在哪些特點，會引發哪些疾病等。同時還有怎樣借助養生保健進行體質的調整。任務提出之后，教師便可以讓學生以小組為單位進行處理解決，輔助學生合理分工，并在學生小組合作討論遇阻的時候適時進行提點，助力學生合作學習的有效進行。在學生完成任務之后，每組安排一個學生上臺闡述自己的觀點和結論，最后由教師進行歸納總結，同時引導學生合理地進行梳理與反思。借助此，便能讓學生認識到自身的不足，并在今后的學習中合理進行調整與優化。這種課堂活動的設置不僅能很好地活躍課堂氛圍，促使學生積極參與到課堂活動中，主動思考與分析，同時還能助力教學質量的提高，夯實學生的基礎，為其今后的學習和進步做好鋪墊。

五、結語

綜上所述，積極進行中醫學基礎教學的優化十分有必要，能夠很好地提高中醫藥人才培養質量。為此，教師應該加強重視這一點，積極探索合適的優化策略，以便有效解決中醫學基礎教學中存在的不足，為中醫藥事業的可持續發展提供有力支持。

參考文獻：

[1]羅琦.中醫學基礎教學優化策略的探究[J].科教文匯，2021（20）：123-123.

[2]王穎曉，楊奕望.留學生線上課程中醫基礎理論混合式教學的實踐探索[J].中醫藥管理雜志，2023，31（8）：20-22.

[3]高小玲，李艷坤，包海燕，等.基于MOOC的翻轉課堂教學模式在中醫基礎理論課程教學的探索與實踐[J].教育現代化，2019，6（A1）：118-119.