全納視角下體育教育專業特殊體育教育課程構建研究

【摘" 要】 為提升高等院校培養普通教育與特殊教育相結合的復合型體育教師的效率，該文采用文獻資料法與邏輯分析法，深入剖析了在體育教育專業中融入特殊體育教育的必要性和可行性，并明確了其對教育包容性與多元化的關鍵作用。基于全納教育理念，該文從課程觀、培養目標、課程內容及課程結構等多個維度出發，構建并優化了我國高等院校體育教育專業課程體系，旨在確保每位學生均能平等地接受體育教育，提升體育教育的公平性，為體育教育事業注入新活力，并為培養新時代體育教師奠定堅實基礎。

【關鍵詞】 全納視角" 體育教育專業" 特殊體育教育" 課程體系

【中圖分類號】 G807" """"""""""""""【文獻標識碼】 A" """""""""""【文章編號】 2095-2813（2025）02-0052-04

Research on the Construction of Special Physical Education Curriculum for Physical Education Majors from an Inclusive Perspective

WANG Xin

Changchun Normal College， Changchun， Jilin Province， 130000 China

[Abstract] In order to improve the efficiency of cultivating composite Physical Education（PE） teachers who combine general and special education in higher education institutions， this article adopts the methods of literature review and logical analysis to deeply analyze the necessity and feasibility of integrating special PE into PE major， and clarify its key role in promoting educational inclusiveness and diversity. Based on the concept of Inclusive Education， this article constructs and optimizes the curriculum system of PE majors in China's higher education institutions from multiple aspects such as curriculum concept， training objectives， curriculum content， and curriculum structure， in order to ensure that every student can receive PE equally， enhance the fairness of PE， inject new vitality into the cause of PE， and lay a solid foundation for cultivating PE teachers in the new era.

[Keywords] Inclusive perspective; Physical Education major; Special PE; Curriculum system

在教育公平的大背景下，如何應對殘疾兒童教育問題已成為全球教育領域的核心議題。自20世紀90年代起，中國借鑒國際先進理念，創新性地推行了隨班就讀模式，旨在促進殘疾學生融入普通班級，共享教育資源，培養其常態心理與社會適應能力。時至今日，中國特殊教育已取得顯著成就，構建了相對完備的特殊教育發展體系。然而，特殊體育教師的短缺問題依然制約著體育教育的發展^［1］。鑒于此，高等院校有必要針對特殊教育發展中體育師資匱乏的現狀，進一步強化體育教育課程體系的構建與完善，以期培養出更多兼具普通教育與特殊教育能力的復合型體育教育人才，為特殊學生提供全面的體育教育服務，從而解決師資短缺的難題。

1" 在體育教育專業中開設特殊體育教育課程的必要性與可行性

1.1" 體育教育專業中開設特殊體育教育課程的必要性

全納教育理念強調融合，要求學校不設分類，教師需因材施教，掌握評估、選材、教學方法及現代技術，以提升教學質量，增強殘疾學生的社會適應能力。中國特殊教育經歷了從普通教育向特殊學校，再到特殊班與隨班就讀的轉型。當前，隨班就讀已成為殘疾兒童義務教育的主要形式。然而，隨班就讀教學中仍面臨諸多挑戰，亟須加強普通學校的特殊體育師資培養。因此，在體育教育專業中增設特殊體育課程，以順應這一發展趨勢，顯得尤為必要。

1.2" 體育教育專業中開設特殊體育教育課程的可行性

1.2.1" 行政法規奠定堅實基礎

在國家的高度重視與相關政策文件的推動下，中國特殊教育的發展日益成熟。國家立法機構相繼頒布了《中華人民共和國殘疾人保障法》及《關于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和發展的意見》等一系列法律法規，對特殊教育進行了全面而深入的規范。尤為重要的是，這些法律文件明確提出，師范院校需開設特殊教育課程，以滿足隨班就讀學生在教育各方面的需求。這一系列法律法規的出臺，不僅為特殊教育的發展提供了堅實的法律保障，更為我國高等院校體育教育專業中特殊體育教育課程的設立與開展提供了有力的支持，推動了特殊教育事業的蓬勃發展。

1.2.2" 國際經驗提供有益借鑒

盡管國情與教育制度存在差異，但教育改革的經驗具有普遍的借鑒意義。發達國家如德國科隆體育學院已設立殘疾人體育選修課程，美國大學體育教育專業也高度重視特殊體育課程。同時，國際特殊奧林匹克委員會在中國推廣特奧高校發展計劃，為體育教育專業開設特殊體育課程提供了寶貴的經驗。

1.2.3" 特殊教育機構提供實習平臺

全國范圍內的特殊學校及特殊班級，為體育教育專業學生提供了寶貴的實習機會。例如，長春師范高等專科學校特殊教育學院歷史悠久，是醫教結合的先驅，也是特殊教育師資的重要培養基地，其特殊教育專業榮獲吉林省特色高水平專業稱號，并肩負著科研創新與師資培養的重任^［2］。同時，該校初等教育學院在體育教育上注重實踐，設施完善。這些特殊教育機構為學生提供了豐富的實習資源，有助于他們掌握特殊體育教學的核心技能。

1.2.4" 現有課程體系提供支撐

我國體育教育專業課程體系完善，涵蓋教育學、心理學、生理學及體育專業課程，與特殊體育教育課程相輔相成。前者為后者提供了堅實的基礎，促進了知識體系的連貫與拓展，使學生能夠更快適應特殊體育教學的需求。鑒于當前特殊體育師資匱乏的現狀，我國高等院校在體育教育專業中增設了特殊體育教育課程，這不僅順應了時代需求，更憑借師資、設施及課程體系的完善，為培養特殊體育人才奠定了堅實基礎。

2" 全納視角下體育教育專業特殊體育教育課程構建路徑

2.1" 樹立全納性課程觀

當前，全納教育及全納課程的定義尚未形成統一認識，亟須構建一種全新的課程觀念，并需教師、學生、家長、社區人員及教育管理者深化對其的理解。在此背景下，我國普通高校體育院系應遵循全納教育原則，調整現有的課程類型與結構，致力于構建全納性的體育教育專業課程體系。盡管我國體育教育領域已取得諸多顯著成就，但全納型體育教師培養方案及其配套課程體系的缺失，依然是一個亟待解決的重大課題。目前，體育教師的培養模式尚未實現特殊教育與普通教育的有效融合，普通體育教師的課程設置中明顯缺乏必要的特殊體育教育專業知識^［3］。

針對這一現狀，有必要從課程設計的戰略高度出發，堅決確立全納性課程理念，并對體育教育專業的課程體系進行進一步的優化與豐富，以確保該課程體系能夠滿足所有學生的體育教育需求，從而推動我國體育教育事業的均衡發展。

2.2" 確立新型培養目標

作為教育目的的具體化表現，培養目標的設定依據教育機構類型、層級及教育對象特性而有所調整，它是社會需求與教育領域相互融合的產物。當前，我國體育教育專業的培養目標主要側重于對普通體育教師的培養，對健全學生的體育教育需求起到了積極作用。然而，針對殘疾兒童的體育教育，現有培養體系在專業知識與技能方面存在明顯短板，這不僅有悖于教育公平原則，也忽視了特殊兒童的受教育權利。

隨著教育事業的發展與社會需求的變化，調整與革新培養目標已成為體育教育領域的緊迫任務，旨在修訂體育教育專業培養任務，確立新型培養目標，以培養出既能適應普通教育環境，又能適應特殊教育環境、具備雙重體育教育能力的復合型體育人才^［4］。基于全納教育理念，新型培養目標應結合當代社會發展需求以及特殊體育教育發展需要，培養全面掌握普通教育能力與特殊教育能力、身心素質全面發展、能夠針對所有學生尤其是特殊學生實施針對性體育教學的復合型體育教育人才。

2.3" 重構課程內容

在重塑體育教育專業課程新體系的過程中，應緊扣新型培養目標的核心要求，從特殊教育、專業理論、專業技術、專業實驗及專業實踐等多個關鍵維度入手，實現課程內容的全面融合與升華。尤為值得注意的是，在構建全納型體育師資培養課程的過程中，特殊教育課程的增添與強化扮演著舉足輕重的角色。

2.3.1" 增添特殊教育課程

相較于傳統特殊學校及普通學校課程，全納課程以其更為豐富與廣泛的特性，展現出更為強勁的生命力與適應性。在確定共同課程內容的基礎上，需對課程目標與內容進行更為細致的審視，以確保其能夠精準對接不同學生的特定學習需求與能力現狀。當前，我國高等院校體育教育專業課程體系建設中，雖然包含了比較豐富的基礎教育課程，但這些課程主要滿足的是普通體育教育專業學生的學習需求。在全納教育理念下，僅有基礎教育課程還遠遠不夠，還需大力增設特殊教育通識課程。例如，可以增設特殊教育學、殘疾人概論、殘疾人心理學、學習與行為障礙特征概論、智障特征綜述、殘疾人殘疾類型及特征、殘疾人病理學、困難學生評價方法等課程，以使學生在未來的教育實踐中具備更加全面的專業素養與人文關懷，為特殊兒童的體育教育事業貢獻力量。

2.3.2" 修訂專業理論課程

在我國高校體育教育專業領域內，其理論課程架構被劃分為通識教育與普通體育理論兩大核心部分。通識教育課程是體育教育課程體系的重要基石，覆蓋了多個學科領域，旨在全方位提升學生的教育教學綜合能力，并將社會主義核心價值觀深植于師范專業學生的心中。而普通體育理論課程的重點在于深入挖掘體育運動的深層智慧，具體涉及體育人文社會學類課程，這些課程共同構成了一個復雜的知識體系，便于學生深刻理解體育的精髓，熟練掌握學校體育工作與人體運動科學的基本原理和方法。

為進一步培養復合型體育教師，還需在此基礎上巧妙地融入特殊體育理論課程，如殘疾人體育教育學、特殊體育教學法、融合體育教育、特殊學生動作與身體評價、特殊學生體育教學設計、特殊學生體育學習評價、特殊學生體育成績測量方法、殘疾人體育運動項目與規劃、體育康復學、殘疾人體育組織與管理、體育行為矯正學、特奧運動等前沿內容^［5］。

2.3.3" 創新專業技術課程

專業技術課程在體育教育專業學生的培養中占據核心地位，其主要目標是強化學生對各類體育項目技術動作的系統性學習與深入掌握，從而全面提升學生的體育技術動作技能。運動實踐是體育的精髓，技術則是其實質體現。體育教育專業的學生在技術動作學習上的要求更為嚴格，需熟練掌握各項技術動作，以便在未來的工作中有效傳授技能。

基于這一理念，我國高等院校體育院系高度重視技術課程的教學，推出了一系列多元化的專業技術課程。為確保學生打下堅實基礎，這些課程不僅涵蓋籃球、足球、排球等專業術科專修課程，還涉及乒乓球、羽毛球、網球等普修課程，以及具有地域特色的運動項目。在全納教育理念的指導下，學生僅掌握普通體育教育所需運動項目遠遠不夠，還需結合特殊體育教育學生的特征與需求，有針對性地設計更多實用性的體育項目，如專為殘疾人設計的田徑運動、球類運動、武術、體操、體育游戲、游泳、中國手語、盲文、康復活動及殘奧會項目等^［6］，以更好地滿足全納教育的需求。

2.3.4" 豐富專業實驗課程

在體育教育專業課程體系中，運動人體科學類課程占據著重要地位，對于學生全面深入理解人體運動生理機制至關重要。理論知識掌握是基礎，但缺乏實驗驗證與研究則難以達到學以致用的效果。因此，該類課程通常包含一系列基礎實驗，旨在通過實踐加深學生對理論的理解。然而，在全納教育理念下，體育教育專業課程設置需更關注特殊學生的特征與需求。針對此群體，原有實驗課程已難以滿足其特殊學習需求。為此，需在原有實驗課程的基礎上融入更多有針對性的特殊體育教育實驗課程，如特殊兒童康復實驗，幫助學生掌握針對特殊兒童的康復訓練方法。常見特殊運動障礙康復實驗有助于學生了解并應對各種運動障礙，為特殊學生提供更精準的康復指導。通過融入這些特殊體育教育實驗課程，不僅能更好地滿足特殊學生的體育專業課程學習需求，還能進一步提升其專業素養與實踐能力。

2.3.5" 改革實踐教學課程

在師范院校構建的人才培養體系中，實踐教學課程的設計改革正緊密圍繞新型體育教師的培養目標，旨在培養既精通普通體育教育，又擅長特殊體育教育的復合型人才。隨著培養目標的更新，實踐課程的教學模式也需深刻轉型。為滿足適合普通教育與特殊教育的復合型體育教育人才培養需求，可借鑒國內外先進經驗，對體育教育專業的實踐教學課程結構進行優化調整，劃分為三大模塊：基礎實踐課程、普通體育教育實踐課程和特殊體育教育實踐課程。

基礎實踐課程是實踐教學體系的重要基石，涵蓋普通話、外語口語及教師口語等關鍵技能，為學生的教育之路奠定堅實的基礎。普通體育教育實踐課程則通過一系列專業實驗、實訓活動，使學生在實踐中不斷積累教學經驗，提高綜合教學能力。特殊體育教育實踐課程則增加針對特殊學生的體育教學實踐活動、體育項目訓練活動、專項指導活動、心理素質訓練活動、實習與實訓活動等。這些活動通常需在特殊教育學校開展，以便深入了解特殊學生的學習需求，并通過實踐活動鍛煉教學實踐能力，積累教學經驗，為未來教學工作靈活應對各種情況奠定基礎。

2.4" 科學編制課程結構

在構建新型體育教育專業課程體系時，需全面深入考慮適合普通教育與特殊教育的復合型體育教育人才培養需求、課程知識間的內在關聯及所有學生對體育教育的需求。此類課程體系的構建需結合相關規定與要求，遵循科學有序的原則。

根據我國教育部2003年制定的全國普通高校體育教育專業本科專業課程實施方案，我國體育教育專業的體育總課時通常在2 600～2 800學時之間，總學分約為200分。基于此，本文在全納教育理念下，針對體育教育專業特殊體育課程結構進行專門構建，具體見表1。

在該體育課程結構中，體育課程的課時數可在教育部規定范圍內適當調整，但調整幅度不得超過10%。在特殊教育課程與專業理論課程中，以課時數與學分的比例為16∶1計算學分；而在專業技術課、專業實驗及實踐教學課程中，則按課時數與學分的比例為18∶1計算學分。此外，本課程結構還將課外教育實踐納入課程體系，并賦予其30學分，以進一步豐富學生的實踐經驗。

3" 結語

體育教育課程改革對教師的培養方向、目標及規格產生了極為深遠的影響。全納教育理念強調體育師資培養需融合普通教育與特殊教育，從而催生出新的教學思路。鑒于此，有必要綜合考量我國的基本國情，積極借鑒國外的成功經驗，并緊密結合特殊學生的身心特征及體育學習需求，對我國高等院校原有的體育教育專業課程體系進行進一步的優化與調整。

參考文獻

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[3] 李波，朱琳琳，楊晨，等.全納教育理念下高校適應性體育教學形式及教學策略研究[J].南京體育學院學報，2020，19（6）：21-30，35，2.

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[6] 陳東曉，朱傳耿，車冰清.江蘇省特殊體育教育教師專業化發展路徑研究[J].南京體育學院學報，2022，21（4）：57-62.

基金項目：2024年吉林省高教科研一般課題（項目名稱：全納視角下高職院校體育教育專業開設特殊體育課程可行性研究，項目編號：JGJX24D1189）。

作者簡介：王鑫（1980—），女，本科，副教授，研究方向為體育教育。