“活教育”視角下的幼兒園勞動教育課程設計研究

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，學前教育逐漸向適宜性、全面性方向發展。在幼兒園教育中融入勞動教育，不僅能提高幼兒的勞動素養，還能促進其創新能力和社會責任感的發展。文章在“活教育”視角下探討幼兒園勞動教育課程的設計與實

施，在分析幼兒園勞動教育現狀的基礎上提出了具體的教學策略，希望能為幼兒教育工作者提供參考和借鑒。

關鍵詞：幼兒園；“活教育”理念；勞動教育；課程設計

中圖分類號：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）08-0007-03

隨著教育改革的不斷深化，學前教育越來越注重幼兒的全面發展。其中，勞動教育作為重要組成部分，受到了學前教育領域的廣泛關注。然而，當前幼兒園勞動教育中存在的部分問題在一定程度上限制了幼兒的全面發展。陳鶴琴先生的“活教育”理念強調教育應面向科學，注重在實踐中培養幼兒的各項能力。在當前的教育背景下，將“活教育”理念融入幼兒園勞動教育，有助于培養幼兒的勞動習慣、創新思維和社會責任感。

一、當前幼兒園勞動教育中存在的問題

（一）教師和家長對幼兒園勞動教育的認知不足

部分教師對幼兒園勞動教育的重視程度不夠，未充分認識到勞動教育在幼兒全面發展中的重要作用，在實施勞動教育時缺乏系統性和計劃性，勞動教育效果不佳。部分家長對勞動教育存在認知誤區，認為幼兒年齡尚小，不適合或不需要參與勞動，導致孩子缺乏獨立生活的能力和良好的勞動習慣。此外，由于缺乏有效的持續性溝通，家長對幼兒園勞動教育理念及其開展的教育教學活動不了解或不支持，這進一步加大了幼兒園開展勞動教育的難度[1]。

（二）幼兒園勞動教育形式單一

第一，課程內容單一。部分幼兒園在設置勞動教育課程時，缺乏科學、系統的規劃，課程內容僅局限于簡單的自我服務活動，如游戲后玩具的歸置、個人物品的整理等。這種勞動教育未體現出其社會服務性特征，難以培養學生的勞動意識[2]。第二，課程形式單一。受資源限制以及對幼兒安全的考慮，部分幼兒園通常采取課堂講解和示范的教學方法，缺乏實踐和互動的環節，難以讓幼兒在實踐中真正體驗到勞動的樂趣和價值。

二、“活教育”視角下幼兒園勞動教育課程的教學策略

（一）游戲化自我服務體驗，寓教于樂提升勞動樂趣

傳統的勞動教育往往側重知識的傳授和技能的訓練，卻忽略了幼兒的情感體驗和興趣激發。幼兒好奇、好動、好模仿，游戲化自我服務體驗通過引入游戲元素，讓幼兒在角色扮演、情境模擬等活動中體驗勞動的樂趣，既滿足了幼兒的好奇心和探索欲，又可以實現勞動教育的目標[3]。寓教于樂的教育方式增強了勞動教育的趣味性，可以使幼兒在游戲中自然而然地學會自我服務，提升勞動技能。教師在將自我服務勞動與游戲化教學相結合時，可以適當引入故事情境或挑戰任務，以激發幼兒參與勞動的內在動力，讓幼兒在模擬的情境中完成穿衣、洗手、整理玩具等自我服務任務，增加游戲的趣味性和挑戰性。

具體地，教師應選擇與幼兒生活密切相關且能激發他們興趣的主題，如“家庭小助手”“家庭日?！钡?，引導幼兒在模擬情境中進行角色扮演。為了提升游戲的趣味性和挑戰性，教師可為每個游戲設計故事背景和挑戰任務，如“今天你是家里的小主人，需要確保家里干凈整潔，并為家人準備早餐”或“今天我們一家人要去野餐，請你幫忙準備野餐籃里的食物和餐具”。教師需提前準備好游戲中可能用到的物品，并確保這些物品符合幼兒使用的安全標準。隨后，教師要布置真實的游戲環境，讓幼兒體驗勞動的樂趣。在游戲開始前，教師以生動的故事形式介紹游戲背景，激發幼兒的興趣，并鼓勵幼兒分享自己對“小助手”或“家庭日常”的理解。教師對幼兒的描述進行適當引導和補充，幫助幼兒對需要做的事情建立更全面的認知。

在游戲環節，為了確保幼兒能夠順利完成任務，增加他們的信心和成就感，教師應根據幼兒的年齡和能力分配不同的家務，如掃地、擦桌子、整理玩具等。教師可以先引導幼兒討論并制訂早餐計劃，鼓勵他們選擇健康的食材，培養幼兒的健康飲食意識。隨后，教師為幼兒示范如何制作簡單的早餐，如煮雞蛋、熱牛奶等。早餐結束后，教師引導幼兒做家務，如清洗和擺放餐具、擦桌子、整理玩具、掃地等。最后，教師組織幼兒回顧整個活動過程，分享自己的感受和收獲，并總結幼兒在活動中的亮點和需要改進的地方，鼓勵幼兒在日常生活中繼續實踐所學技能。

為了持續保持和提高幼兒的自我服務技能，教師需將游戲化自我服務體驗作為日常教學活動的一部分，定期更換游戲主題和故事背景。同時，教師可以鼓勵家長在家庭中采用游戲化的方式，與幼兒共同完成家務勞動，使幼兒形成良好的勞動習慣。

（二）開展互助行動，樹立服務他人意識

“活教育”理念強調教育應與實際生活緊密相連，注重幼兒的實踐操作和親身體驗。在幼兒園勞動教育課程中開展互助行動，正是為了讓幼兒在實踐活動中逐漸樹立服務他人的意識。教師組織幼兒開展互助行動，不僅可以培養幼兒的社會責任感與同理心，還可以促進他們情感交流與社會技能的發展。第一，通過互助行動，幼兒能學會關心他人、理解他人的需求，初步培養社會責任感和同理心；第二，幼兒在幫助他人的過程中，會獲得來自同伴和成人的正面反饋，增強自信心和自我價值感，并體驗到幫助他人的成就感；第三，互助行動有助于幼兒學會有效溝通、表達感謝和接受感謝，促進其社會技能的發展。

在幼兒園開展互助行動前，教師可以通過故事講述、角色扮演等趣味性方式，向幼兒介紹互助的重要性和意義，激發他們的參與熱情。例如，教師可以講述：“小明在操場上摔倒了，小紅立刻跑過去扶起他，小明很感激。這就是互助，它讓我們在遇到困難時能夠得到幫助，同時也讓我們學會關心他人?！苯處熯€可以用與幼兒生活相關的例子，讓幼兒了解互助行為有哪些，并通過提問“在生活中，你認為自己可能需要什么樣的幫助？或者你能為別人提供的幫助有哪些？”來引導幼兒積極討論[4]。隨后，教師為幼兒布置互助任務：每個幼兒都需要在一天內至少幫助一位同伴，而被幫助的幼兒則需要真誠地表達自己的感謝。在此過程中，教師可以適當為幼兒提供一些指導或幫助。這可以讓幼兒體驗幫助與被幫助、感謝與被感謝的真實情境。課程結束時，教師可以布置家庭作業，讓幼兒回家后至少完成一次幫助他人的行為，如幫助家人做家務、在社區內為老人或鄰居提供幫助等，鼓勵幼兒將互助精神延伸至家庭和社會。此外，教師還需要與家長溝通，讓家長關注幼兒的行為，并對幼兒的幫助行為給予正面反饋，如寫表揚信、送小禮物等，以強化幼兒的正面行為，同時提醒幼兒注意自身安全，結合實際案例加強幼兒的安全意識。之后，教師可以組織幼兒以口頭講述或繪畫的形式，分享自己的互助經歷及獲得的感謝或表揚。教師和其他幼兒給予正向激勵和反饋，以保持幼兒參與互助行動的熱情和動力。

（三）設計校園環保與美化活動，培養幼兒社會責任感

幼兒正處在養成正向觀念的關鍵時期。教師可以組織幼兒參與校園垃圾分類、綠化帶維護等環保活動，并引導幼兒用廢舊物品制作裝飾品，美化校園環境。教師將勞動教育與環保教育結合，不僅可以培養幼兒的社會責任感，還有助于增強其環保意識和創造力。例如，教師可以“環保與美化”為主題，組織幼兒開展一系列校園活動。在校園垃圾分類知識講解環節，教師可以提問：“你們知道哪些是可回收垃圾，哪些是有害垃圾嗎？”幼兒可能會回答：“紙和礦泉水瓶是可回收垃圾?！睂τ诨卮鹫_的幼兒，教師應給予肯定；對于回答錯誤的幼兒，教師應夸贊其積極發言的勇氣，并引導其找到正確答案。隨后，教師可以利用多媒體設備，為幼兒展示生活中常見垃圾的分類方法。接著，教師繼續提問：“如果我們不進行垃圾分類，會發生什么事情呢？”幼兒回答：“垃圾會越來越多，空氣會變得不好。”此時，教師可以使用繪本或實際圖片，讓幼兒了解垃圾隨意丟棄可能帶來的危害，從而認識到垃圾分類的必要性，并理解其對環境保護的意義。為了增加幼兒的體驗感，教師可以提供一些生活中常見的廢棄物，如紙張、塑料瓶等，以及帶有分類標志的垃圾桶，讓幼兒嘗試將這些廢棄物分類放到對應的垃圾桶中。

隨后，教師可進一步提出問題“廢舊物品除了被直接丟棄，還能用來做什么？”以此引導幼兒思考廢舊物品的回收再利用價值，并逐漸過渡到利用廢舊物品制作飾品美化校園的教學環節。教師繼續詢問幼兒：“你認為哪些廢舊物品可以制作裝飾品？用來裝飾校園的哪些地方呢？”幼兒回答：“可以用光盤做一個風車來裝飾操場?！薄翱梢杂门f衣服做布娃娃放在教室里。”根據幼兒的回答，教師可以布置親子作業，讓幼兒與家長一起收集這些廢舊物品，并根據自己的想法制作成有趣的裝飾品。在此過程中，教師應提醒家長僅可在幼兒無法完成某些步驟時提供幫助[5]。例如，在制作廢舊紙盒小屋時，家長可以幫助幼兒將紙盒裁剪成小屋的形狀，幼兒自己將其粘在一起，再選擇彩色紙張，對小屋的墻壁、屋頂和窗戶進行裝飾，還可以使用畫筆為小屋添加細節。通過這些校園活動，幼兒不僅能夠學到垃圾分類的知識，培養社會責任感，還能利用廢舊物品制作裝飾品美化校園，形成廢舊物品再利用的意識和習慣。

（四）開設黃豆探索主題活動，激發幼兒勞動興趣

在幼兒勞動教育中，教師還可以開展黃豆探索主題活動，讓他們經歷黃豆從種植、生長、收獲到加工成食品（如豆芽、豆漿、豆腐等）的全過程。在該活動中，幼兒可以體驗勞動的艱辛和收獲的樂趣，感受勞動的價值和意義[6]。在黃豆探索主題活動中，幼兒需要參與種植、澆水、施肥、收割、制作食品等一系列勞動操作，這不僅可以鍛煉幼兒的動手能力，還能幫助他們學習和掌握勞動技能。同時，黃豆從種子到植株，再到被加工成多種食品的變化過程，能激發幼兒的探究興趣和勞動熱情。

首先，教師在幼兒園內設置適宜的種植區，確保該區域能提供充足的光照和良好的通風條件。隨后，教師為幼兒發放兩粒黃豆種子，并指導幼兒在種植區域將種子種在土壤中，同時記下各自的播種區域和日期，鼓勵幼兒用繪畫的形式記錄播種的狀態。在黃豆的生長過程中，教師需定期提醒幼兒澆水、除草、防蟲等，以培養他們的勞動習慣。同時，鼓勵幼兒通過繪畫的形式記錄黃豆生長過程中的明顯變化，如幼苗期、葉片變化、開花、結豆莢、顏色變化等。當黃豆成熟時，教師組織幼兒一起采摘。之后，教師將幼兒分成小組，帶領幼兒體驗怎樣用黃豆制作豆芽、豆漿、豆腐等食品，并鼓勵幼兒將其帶回家與家人分享。最后，讓幼兒結合自己的記錄，回顧和分享整個活動過程，總結收獲，培養表達能力，提升自信心。幼兒參與各項實踐，有助于增強動手能力，在獲得多種勞動成果時，可以感受到勞動的喜悅。

三、結束語

綜上，當前幼兒勞動教育中存在教師和家長認知不足與教育形式單一等問題。本文在“活教育”理論的指導下提出了游戲化自我服務體驗、開展互助行動、設計校園環保與美化活動、開設黃豆探索主題活動等課程設計策略。在實施以上策略時，教師會逐漸增強勞動教育意識，并與家長溝通，增強家長對幼兒勞動教育的重視與配合，共同實現培養幼兒勞動意識和能力的目的。

參考文獻

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基金項目：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2024年開放課題一般課題“‘活教育’視域下幼兒園勞動教育實踐研究”（立項批準號：KCA2024291）的階段性研究成果。

作者簡介：潘麗（1986.5-），女，福建莆田人，

就職于莆田市教師進修學院，一級教師，本科學歷。