幼兒園美術活動游戲化的策略分析

摘 要：幼兒園美術活動游戲化基于“課程游戲化”理念，要求教師將課程與游戲有效融合，激活幼兒參與美術學習的熱情與興趣。對此，文章先對幼兒園美術活動作出解讀，然后立足幼兒年齡特點及能力發展情況，圍繞“趣味導入”“立足生活”

“基于能力”“文化融合”四個角度，對如何實現幼兒園美術活動游戲化提出了幾點行之有效的策略，旨在通過游戲化的方式激發幼兒的興趣和創造力，用美術游戲促進幼兒全面發展。

關鍵詞：幼兒園；美術活動；游戲化

中圖分類號：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）08-0087-03

隨著我國學前教育事業的快速發展以及教育觀念的不斷更新，幼兒園美術活動逐漸向著游戲化方向發展。幼兒園美術活動是幼兒園美育的重要組成部分，其對幼兒審美素養、創造意識的發展起著積極的促進作用，而將游戲教育理念融入其中，更能提升教學的實效性。基于此，教師應加強對游戲化理念的理解，將游戲與美術巧妙融合，實現教學模式的創新。

一、趣味導入，游戲激活學習興趣

在幼兒園美術活動中，教師可將導入環節游戲化，組織簡單的游戲或為幼兒布置游戲問題。

（一）立足主題設計游戲導入

導入環節的游戲內容應與美術活動主題密切相關，教師既要利用導入環節的游戲激發幼兒的學習興趣和對美術活動的好奇心，又要利用導入環節的游戲引出后續的美術活動，確保教學活動得以有序開展[1]。3～6歲的幼兒思維發展不成熟，具有愛玩好動的特點，教師可針對幼兒這一特性，立足美術活動教學主題，為幼兒設計游戲化的導入環節。

例如，在美術活動“神奇的小手”中，幼兒要以“手”為線索，創作出具有創意性的美術作品。本次美術活動考察幼兒的想象力與創造力，要求幼兒大膽發散思維，構建具有新意的畫面。對此，在導入環節，教師可同幼兒開展“小手變變變”的手指操游戲，圍繞美術活動主題落實游戲化教育要求。教師可一邊哼唱歌謠一邊與幼兒玩游戲：“小手小手拍一拍，變成兩只兔耳朵；小手小手轉一轉，變成一串糖葫蘆；小手小手抓一抓，變成一條眼鏡蛇；小手小手勾一勾，變成老鷹飛走啦……”手指操游戲旨在讓幼兒用自己的手做出不一樣的造型。在歌謠哼唱結束后，教師還可延伸游戲，提出“小朋友們的小手還能變成什么呢？”的問題，讓幼兒大膽想象，做出更多有趣的游戲動作。至此，教師可順勢引出游戲主題，要求幼兒畫出不同動作的手。這樣，

教師通過在導入環節開展游戲成功激發了幼兒的學習興趣和想象力。

（二）設置美術游戲問題情境

在導入環節為幼兒設置美術游戲問題情境，能快速激發幼兒的興趣，并能助力后續美術游戲的有效開展。教師在創設美術游戲問題情境時，需以活動目標為導向，保證游戲問題情境的指向性，從而快速將幼兒引領到特定情景中，激發其參與美術活動的興趣。對此，教師應加強對美術活動的分析，基于活動目標科學設計游戲問題情境。

例如，“顏色調色盤”美術活動以“學會簡單的調色方法”為目標，要求幼兒利用紅、黃、藍三原色調制不同的顏色，完成涂色作品，了解“色彩混合”的秘密。結合此目標，教師可在導入環節為幼兒創設如下游戲問題情境：“彩虹姐姐來到了色彩王國，想要請色彩國王為她的七彩裙子補色。但色彩國王出門了，家中只有‘紅’‘黃’‘藍’三兄弟，這可愁壞了彩虹姐姐。但是，‘紅’‘黃’‘藍’三兄弟靈機一動，順利幫助彩虹姐姐解決了麻煩。大家能猜到‘紅’‘黃’‘藍’三兄弟是怎樣解決問題的嗎？”教師立足本課的“學會簡單的調色方法”目標為幼兒創設了美術游戲問題情境，激發了幼兒的學習興趣，讓幼兒主動走進美術活動，從而確保了美術游戲活動的順利開展。

二、立足生活，游戲強化學習體驗

藝術源于生活，而生活是藝術的寫照[2]。在幼兒園美術活動游戲化設計中，教師可基于實際生活為幼兒設計游戲活動。

（一）喚醒生活經驗，基于作品創設游戲

幼兒創作的美術作品不僅具有豐富的想象力，

還具有生活化的特點。在設計美術游戲活動時，教師可圍繞幼兒的生活設計活動主題，用美術游戲活動喚醒幼兒的生活經驗，并結合幼兒創作的生活化美術作品設計游戲，為幼兒帶來更真實的學習體驗。

例如，“我最好的朋友”美術活動以“人物肖像畫”為主題，要求幼兒將自己的好朋友作為繪畫對象，在畫紙上畫出自己對好朋友的印象。在圍繞此美術活動組織開展游戲時，教師可提前向幼兒講解本次游戲的規則：“今天我們要畫自己的好朋友，請大家想一想，你的好朋友是誰？他長什么樣子？愛穿什么顏色的衣服？請大家不要說出他的名字，在繪畫結束后，一起猜一猜他是誰。”而后，幼兒紛紛結合自己與朋友相處的生活日常畫出自己朋友的畫像。在作品繪制結束后，教師可將幼兒的作品進行統一展覽，并組織開展“看畫識人”小游戲，由此快速激發幼兒的參與興趣，喚醒幼兒的生活經驗，讓幼兒一邊回憶同伴的特征，一邊猜測畫面上的人是誰、在做什么。如此一來，教師利用基于幼兒美術作品的游戲喚醒了幼兒的生活經驗，為幼兒帶來了別樣的美術學習體驗。

（二）收集生活材料，構思創意美術游戲

教師可以利用生活材料為幼兒構思出創意美術游戲[3]。生活材料是指生活中的常用物品，也被人們稱為“廢舊材料”或“低結構材料”。此類材料最顯著的特點是開發空間大，能滿足不同幼兒的藝術創作需求，鍛煉幼兒的藝術創造力與表現力。在幼兒園美術活動游戲化設計中，教師可為幼兒收集生活材料，讓幼兒利用生活材料開展創意美術游戲。

以“生活物品變變變”美術活動為例。該活動要求幼兒利用并加工生活材料，設計具有創意的手工作品。基于活動目標，教師可為幼兒設計“生活創意坊”游戲。在美術游戲開始前，教師可為幼兒創設如下游戲情境：

“松鼠夫婦在森林中開了一家神奇的商店，他們用生活中常見的材料做了很多商品，有吸管做的筆筒、雪糕棍做的雪花模型、奶粉罐做的小鼓、一次性餐盤做的面具……有一天，松鼠夫婦沒有好的想法了，但是還有很多顧客想要購買商品。請小朋友們幫助松鼠夫婦完成商品的創意加工吧！”

基于游戲情境，教師可為幼兒提供廢舊報紙、雜志頁、塑料瓶蓋、吸管、棉簽、海綿、布料碎片等多種生活材料，讓幼兒自主完成游戲挑戰，鼓勵幼兒用生活材料完成創意商品的設計與制作。在幼兒進行游戲的過程中，教師要以指導為主，肯定每個幼兒的創意和努力，并在幼兒完成制作后讓其介紹自己對生活材料進行了哪些加工，從而以美術游戲激活幼兒的創意思維。

三、基于能力，科學設計游戲活動

幼兒的認知水平及學習能力對其創作的美術作品質量有著直接的影響。因此，在幼兒園美術活動游戲化設計中，教師應深入分析幼兒當前的能力情況，基于幼兒的具體情況設置合理的美術游戲活動，避免為幼兒帶來不良的游戲活動體驗[4]。

以小班幼兒美術活動“水墨畫”為例。該活動要求幼兒認識水墨畫的特點，了解“墨水”這一繪畫材料，初步感知我國傳統藝術形式的魅力。水墨畫需要用毛筆作畫，但小班幼兒手部力量較弱，且手腕、手指靈敏度不夠，無法順利用毛筆完成美術作品。除此之外，小班幼兒在繪畫時無法完整畫出直線或圓形，畫面內容多呈現為混亂的線條。對此，教師可設計“吸管吹墨汁”的游戲。

在游戲活動開始前，教師可向小班幼兒展示“水墨畫——梅花樹”，并向幼兒提出問題：“請小朋友們看一看，梅花樹枝看起來像什么形狀？是怎樣畫出來的？”在問題的引導下，幼兒會對畫作展開觀察與討論，教師可以趁機介紹墨水、毛筆等物品。在此基礎上，教師可引出游戲：“老師今天請來了墨汁小精靈，她告訴老師，用吸管也可以畫出漂亮的作品。請小朋友們做好準備，一起和墨汁小精靈完成繪畫游戲吧！”隨后，教師可為幼兒準備大張的宣紙，引導幼兒用細長的吸管對著墨汁輕輕吹氣，并讓其觀察墨汁隨著氣流擴散形成的圖案，從而以趣味游戲的形式讓幼兒體驗到別樣的水墨畫創作方式，同時也讓其發現美術創作的樂趣。

四、文化融合，升華游戲教學價值

在幼兒園美術活動游戲化的設計中，教師可將傳統文化的內容融入其中，以傳統文化升華美術活動的教育價值。

（一）基于建筑文化資源創設美術游戲

幼兒園美術活動包含繪畫、手工、泥塑、剪紙等豐富的活動。在文化資源的開發中，教師可從傳統的建筑文化中提取文化元素，并將其與幼兒園美術活動相融合，為幼兒設計出具有建筑文化特色的美術游戲[5]。

例如，“古園韻味”美術欣賞活動以鑒賞學習為主，要求教師帶領幼兒賞析古建筑，如蘇州園林、北京四合院等，并向幼兒介紹古建筑的特點，以欣賞課提高幼兒的審美素養。在藝術賞析結束后，教師可基于我國傳統的建筑文化，為幼兒設計美術游戲，讓幼兒結合自己對古建筑的了解，用超輕黏土制作“古建筑群體模型”。隨著幼兒在游戲中的深入參與，教師可根據幼兒制作的模型，為其提出改進建議，并在游戲中向幼兒滲透不同建筑的特點、類型，以此拓寬幼兒的美術視野，讓其能感知到我國建筑文化的魅力。除此之外，在條件允許的情況下，

教師還可帶領幼兒走進社會，以研學的方式讓幼兒真切地感知古建筑的魅力，同時教師也可以趁機加深對傳統文化資源的開發程度，為后續的幼兒美術游戲設計積攢更多素材。

（二）基于節日文化資源創設美術游戲

節日文化是我國傳統文化中不可或缺的一部分，其不僅展現了我國的社會生活現象，還承載著民族文化特色，具有極高的教育價值。在幼兒園美術活動游戲化的設計中，教師可同幼兒一起開發節日文化資源，并選擇可利用的話題設計美術游戲，用節日文化升華美術教學的價值。

以傳統節日“春節”為例，在美術活動“春節裝飾”中，教師通過引導幼兒翻閱繪本故事、觀察日常生活中的變化，使其了解到“春節要裝飾家里的環境，窗花、年畫、中國結等都是經典的裝飾材料”。在幼兒已經儲備了部分美術經驗后，教師可在美術活動中為其提供更多的春節裝飾材料，并為其設計“藝術家·迎春節換新裝”游戲。在游戲中，教師可用引導性話語引出游戲任務：“春節要到了，家家戶戶都掛滿了春節裝飾，但是我們班的教室里還是空蕩蕩的。今天，就請小朋友們自行分組，一同完成對教室的裝飾吧！”在游戲任務發布后，幼兒通過商討決定分為剪紙組、掛飾組、擺飾組三個小組，分工合作完成美術游戲。例如，剪紙組的幼兒清點了教室中的窗戶，并對窗戶的大小作出分類，設計了“梅花”“龍鳳”等經典的剪紙花樣；掛飾組的幼兒提出制作紅燈籠、中國結、對聯及鞭炮造型的裝飾品；擺飾組的幼兒決定用超輕黏土做“果盤”“餃子”等擺飾。隨著美術游戲的有序開展，各組幼兒先將本組制作的作品分別粘貼、懸掛、擺放在教室的不同位置，再通過集體商議進行布局調整，使整體裝飾效果更加和諧、美觀。這樣，教師實現了美術游戲與節日文化的有效結合，充分發揮了美術游戲的教育功能。

五、結束語

綜上所述，本文圍繞“幼兒園美術活動游戲化”

提出了多點教學建議。幼兒園美術活動游戲化富有創意與趣味性，滿足了幼兒對游戲活動的需求，有助于實現知識技能與游戲的有效融合，能讓幼兒在游戲中充分感受到藝術的魅力。因此，幼兒教師應加強對美術活動的解讀，立足幼兒的年齡特點，深度開發教學資源，設計科學、有趣的美術游戲，讓幼兒在游戲中自由發揮想象力和創造力，從而打造高質量、高效率的幼兒園美術教學活動。

參考文獻

李君.幼兒園美術活動游戲化的策略研究[J].教師，2023（25）：81-83.

鈕鼎，李潔.以“玩美”為中心的幼兒美術課程構建[J].新課程研究，2023（24）：87-89.

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杜文君.在課程游戲化背景下，創建幼兒美術區域活動的實踐探究[J].家教世界，2023（12）：22-23.

曹煒晨.玩樂美游：讓童心在幼兒美術游戲活動中綻放[J].教育界，2023（2）：110-112.

作者簡介：王愛華（1977.7-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區第十二幼兒園，一級教師，本科學歷。