師幼互動在幼兒創意美術活動中的開展策略探究

摘 要：新時期下幼兒教師應充分利用互動環節來豐富幼兒的學習體驗，并在溝通與交流中全面了解每個幼兒的成長狀態。在創意美術活動中滲透師幼互動理念能滿足幼兒的身心發展需求，提高幼兒在不同活動階段的參與度，深度開闊幼兒的視野，

進而引導其形成良好的創新意識。文章先分析了師幼互動在幼兒創意美術活動中的滲透優勢，而后從三個維度介紹了師幼互動在幼兒創意美術活動中的運用策略，希望能夠深度挖掘師幼互動的教育價值，進一步保障幼兒創意美術活動的教學質量。

關鍵詞：幼兒園；師幼互動；創意美術活動

中圖分類號：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）08-0078-03

部分幼兒教師在開展創意美術活動時雖然也會與幼兒進行交流，鼓勵幼兒表達自身觀點，但互動模式存在單一性問題。教師在課堂中為幼兒提供獨立創作的空間，并在活動結尾對幼兒的創作成果進行點評，該過程中的師幼互動效果不佳，影響了創意美術活動的教育質量[1]。為更好地調動幼兒的創新思維，激發幼兒的想象力，幼兒教師需設計有效的互動形式，通過互動交流來幫助幼兒獲得美術創作靈感，為幼兒營造高質、高效的美術創作氛圍。

一、師幼互動在幼兒創意美術活動中的滲透優勢

創意美術活動是近年來興起的一種教育形式，其將傳統美術課程作為教學載體，通過深度創新藝術的表現形式、繪畫形式等來促進幼兒創新思維的發展。師幼互動屬于幼兒教育中更為高效的雙向互動模式，幼兒教師需實時觀察幼兒在互動環節中的行為表現，據此分析幼兒的心理狀態，進而有針對性地調整交流內容，通過對話引導的方式促進幼兒的身心發展[2]。因此，在師幼互動過程中，幼兒教師能為幼兒提供有效的創作指導，而幼兒也能在互動探討中提升表達能力，強化審美素養。

二、師幼互動在幼兒創意美術活動中的具體運用策略

（一）活動前期進行有效互動，組織幼兒準備美術用具

幼兒教師應在活動前期設計有效的互動，以深度了解每個幼兒的學習需求及興趣愛好，并據此完善幼兒創意美術活動的開展方案，組織幼兒做好活動準備工作。具體來說，教師可從以下兩方面入手。

1.利用師幼互動明晰創意美術活動主題，確定活動方向

雖然很多幼兒園都會將幼兒創意美術活動作為一項日常教育內容，但由于部分幼兒教師對活動主旨理解不透徹，會任由幼兒進行創作，因此整個活動缺少教育方向及教育主題。如此，創作能力更強、創新意識更高的幼兒或許能在混亂的創意美術活動中獨立完成作品；但審美素養較低、創新能力較弱的幼兒則會感到無所適從[3]。對此，教師在開展創意美術活動之前需與幼兒進行有效互動，了解幼兒的想法，并據此明確活動主題與教育方向。

例如，在活動前期，教師可設計“大家想要在本次活動中做出哪些作品？”“有什么具體的想法呢？”等一系列問題來引導幼兒發散思維。親和的師幼互動問題能讓幼兒感到放松，從而說出自己的思路。在整個過程中，教師應認真聆聽幼兒的想法，記錄每個幼兒的創作意愿。如果在互動中幼兒難以明晰創意美術活動的目標，教師還可使用信息技術手段加以引導，為幼兒展示創意元素，如玻璃瓶內的“海底世界”、落葉制作的玫瑰花、吸管組建的器皿等，以激發幼兒的創作興趣與靈感，從而找到本次創意美術活動的主題與方向。

2.通過師幼互動收集創意美術活動素材，積累創作經驗

材料的豐富度會對后續美術教育的質量產生重要影響。相較于傳統的幼兒教育形式，幼兒創意美術活動能打破創作局限，讓幼兒使用多元材料進行創作，從而豐富作品的形式。幼兒不必拘泥于蠟筆、顏料等材料，可以對日常生活用品進行二次加工，也可以將不同類型的素材整合在一起，從而創作出獨特、新穎的藝術作品[4]。因此，在活動前期，幼兒教師可以通過組織師幼互動與幼兒共同探討美術創作所需的材料。

例如，經過前期的師幼互動，部分幼兒決定將“大自然”作為本次創意美術活動的主題，那么教師就可鼓勵其使用自然材料進行創作；部分幼兒決定將“生活”作為本次創意美術活動的主題，那么教師就可鼓勵其對生活中常見的物品進行加工處理。針對不同幼兒選擇的活動主題，教師可通過提出如下問題來引發師幼互動：“請大家移步美工區選擇適合自己的創作材料，同時思考自己還需要用到哪些材料，并說出通過哪些渠道能找到這些材料。”上述問題能引導幼兒進行深度探究，并列出所缺失的材料。如此不僅能提高幼兒的審美思維，還能提升師幼互動在前期美術活動中的價值。

（二）活動中期進行深度互動，提高幼兒的創作質量與效率

雖然幼兒在創意美術活動中能獲得充足的創作空間與自由度，但是幼兒教師依然是整個活動的組織者，應扮演好引導者、合作者的角色，在師幼互動中實時觀察幼兒的創作狀態，了解幼兒的整個創作過程，并在幼兒遇到困難時立即進行鼓勵與指導，從而在最大程度上提高幼兒的美術創作質效。

1.積極進行問題引導，了解幼兒創作過程

在幼兒創意美術活動中，幼兒教師需仔細觀察幼兒的行為，分析其心理，從而全面掌握其發展狀態。這就要求教師具備良好的觀察能力，能根據學情及活動開展情況調整活動節奏，以激發每個幼兒的創造力，并針對不同幼兒的行為表現提供個性化的指導，帶領幼兒進行深度學習，鼓勵幼兒突破常規思維，站在多元角度進行創作。

例如，教師在組織幼兒利用自然材料進行創作時發現，大多數幼兒會將經過二次加工的自然材料放置在作品的不同位置上。比如，一個幼兒將在上學路上收集的金色落葉進行了風干處理，并放在塑料袋中進行碾壓，最終將落葉碎片鋪在特定位置上，營造出了金色沙灘景象，由此創作出了一幅沙灘作品。但隨著作品的大幅度移動，教師發現幼兒作品中金色沙灘上的“沙子”會出現明顯的移位，影響觀感。對此，教師可通過提出“這片沙灘上的沙子真調皮，你能用什么方法將它固定在原有位置上呢？”這樣的問題與幼兒進行互動，并引導幼兒分享自己的想法。由于教師給出了“固定”的提示，幼兒能快速想到用膠棒或雙面膠來優化作品。由此可見，教師能通過提問展開師幼互動，以此來為幼兒的創作提供引導，進而保障幼兒創意美術活動的質量。

2.積累豐富創作經驗，提升幼兒活動效率

雖然幼兒在創意美術活動中占據主體地位，但是由于其社會實踐經驗較少，對藝術作品的理解與創作能力有限，因此其在創作中容易遇到很多阻礙，從而影響到整個活動的質量[5]。幼兒教師作為創意美術活動的實施者，應時刻關注幼兒的活動表現，及時給予幼兒相關的經驗指導，通過與幼兒進行互動交流來提高幼兒的創作效率。

例如，教師在組織幼兒運用海底世界元素進行創作時，發現一個幼兒正在繪制螃蟹，但由于他忘記了螃蟹的特征導致畫出的結果不盡如人意。為幫助該幼兒掌握螃蟹的繪畫方法，教師可與該幼兒進行交流互動：“你畫的這個動物是螃蟹嗎？老師最喜歡的海洋生物就是螃蟹，我可以與你一起完成這部分內容嗎？”為豐富幼兒畫螃蟹的經驗，教師還可用一首兒歌來與該幼兒進行互動：“八條腿，兩只鉗，喜歡橫行快樂舞……”朗朗上口的兒歌能調動幼兒的探究欲，并引導幼兒逐步深入地參與師幼互動，提出自己的問題，如“老師，螃蟹是不是和蜘蛛差不多呢？它的鉗子長什么樣？”最終，該幼兒在教師的指導下逐步完成了有關“海底世界”的創意作品（如圖1）。綜上，教師的科學介入能豐富師幼互動的形式，并能為幼兒提供必要的創作經驗，提高幼兒的美術作品創作效率。

（三）活動尾聲進行延伸互動，升華創意美術活動的教育價值

當創意美術活動接近尾聲時，幼兒教師可組織幼兒進行總結點評，回顧自己的創作過程，并說出自己在創作中積累的經驗。此外，教師還可與幼兒共同探討下一次活動的主題，從而升華師幼互動的價值。例如，一個幼兒創作了如圖2所示的作品，為使其進行深度思考，教師可通過引導其總結的方式與其進行交流互動：“在本次創作中你遇到了哪些阻礙，又積累了哪些經驗呢？”這樣的問題能引導幼兒回顧自己的參與過程，并總結創作經驗，提高自主學習能力。在整個互動過程中，教師應以平等的身份傾聽幼兒的想法，并及時給出反饋，豐富幼兒的互動體驗。另外，很多幼兒在創意美術活動結束后會感到意猶未盡，教師可趁熱打鐵，提出“在這次創作中你有哪些未完成的心愿呢？”“你希望在下次活動中做什么呢？”等延伸性的互動問題。如此展開的師幼互動能激發幼兒的創造性思維，促使幼兒積極、科學地規劃下一次活動，進而升華創意美術活動的教育價值。

三、師幼互動在幼兒創意美術活動中的應用思考

（一）幼兒教師宜與幼兒平等地開展互動

在幼兒創意美術活動中，幼兒教師應采用互動的形式與幼兒進行交流。在整個互動過程中，教師應與幼兒處于平等地位，互為交流主體，不應出現

“被照顧”“被管理”的局面。教師需先樹立平等交流的意識，再與幼兒進行同一層次的互動。在平等的交流中，教師與幼兒以互相分享某一經驗、體驗為主，雙方互相傳遞信息、獲得情感反饋。這樣的師幼互動能為幼兒打造一個自由交流、心理放松的活動空間，不僅有利于幼兒完善自我認知，還能促進幼兒創造能力的發展。只有努力營造出師幼共同學習、平等輕松的互動環境，才能夠提升幼兒參與創意美術活動的熱情。

（二）幼兒教師需清楚互動中差異與公平的關系

教師在幼兒創意美術活動中組織師幼互動時，切不可受自己單方面的好惡、親疏的影響而對特定幼兒表現出極度偏愛或疏離，從而影響幼兒的進步與成長。這樣不僅違背了幼兒教育的道德要求，還不符合公平教育的原則。教師需平等、公平地與每一個幼兒進行互動，針對幼兒的身心發展差異選擇不同的互動內容及互動形式，同時合理分配交流互動的時間，既要保障師幼互動的全面性，又要關注師幼互動的針對性。

四、結束語

綜上所述，本文主要分析了師幼互動在幼兒創意美術活動中的滲透優勢以及具體的開展策略。創意美術活動是對幼兒進行美育的重要渠道，其能夠激發幼兒的創新思維，讓幼兒基于自己天馬行空的想象自由地展開創作。因此，幼兒教師需要充分借助師幼互動來將幼兒創意美術活動的教育優勢發揮至最大，進而打造高效的幼兒教育模式。

參考文獻

宋甜.幼兒園創意美術活動的實踐探索[J].教育觀察，2023，12（33）：119-121.

朱紅健.讓樂趣帶動認知：幼兒園創意美術游戲化[J].山西教育（教學），2023（10）：95-96.

錢舸帆.妙用生活化材料，賦能幼兒創意美術活動[J].當代家庭教育，2023（19）：143-145.

劉佳，王質冰.傳統節日文化融入幼兒園創意美術活動的探索[J].天津教育，2023（25）：83-84.

鄭競翔，祝莉.創意美術教育中幼兒創造力培養探究[J].基礎教育論壇，2023（14）：36-38.

作者簡介：韓建華（1973.10-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區第二幼兒園，一級教師，本科學歷。