生活化理念下幼兒園主題活動開展的實踐研究

摘 要：生活化理念主張教育要回歸生活，重點培養(yǎng)學生的生活能力。主題活動是幼兒園較為常見的活動形式之一。在幼兒園主題活動中應用生活化理念能抓住幼兒的興趣點，為其營造生動有趣的活動氛圍，有助于培養(yǎng)幼兒積極的生活態(tài)度，促使幼兒知行合一。因此，幼兒教師要從生活化理念出發(fā)，探究主題活動的開展模式，使主題活動回歸育人本質。文章分析了當前幼兒園主題活動中存在的問題，闡述了將生活化理念融入幼兒園主題活動的意義與具體策略，旨在促進幼兒的身心健康發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園；生活化理念；主題活動

中圖分類號：G61" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）08-0043-03

陶行知提出的“生活即教育”理念為生活化理念在教育領域的實施奠定了理論基礎。幼兒園主題活動是一種圍繞特定主題開展的自主性探究活動。教師要根據(jù)幼兒對生活內(nèi)容的興趣點設計生活主題，引入生活素材，打造生活化的主題活動環(huán)境，引導幼兒對生活內(nèi)容展開自主探究，從而豐富與深化幼兒的生活體驗，使幼兒在構建新知的同時形成積極的生活態(tài)度，提升生活能力，進而充分發(fā)揮幼兒園主題活動的教育價值。

一、幼兒園主題活動的現(xiàn)存問題

（一）主題缺乏實用性

當前，幼兒園主題活動存在與現(xiàn)實生活脫節(jié)現(xiàn)象，主題設計普遍缺乏實用性。一方面，幼兒園主題活動大多遵循統(tǒng)一設定好的課程體系，這些活動主題主要反映了該年齡段幼兒普遍的成長需求。然而，由于地域特點及文化觀念差異，這些統(tǒng)一的活動主題并不一定適用于每個幼兒群體，因此在實際應用過程中有些活動主題脫離了幼兒的生活實際，

缺乏實用性。另一方面，受既有活動組織經(jīng)驗的影響，很多幼兒教師在組織主題活動時習慣于依據(jù)經(jīng)驗機械行事，缺乏對幼兒實際情況的調(diào)查與分析，同時也缺乏對主題內(nèi)容的個性化思考，從而導致活動主題偏離了幼兒的個性化成長需求，缺乏實用性。

（二）活動素材陳舊化

活動素材的豐富性、趣味性與新穎性是激發(fā)幼兒無限創(chuàng)意，提升主題活動效果的重要因素。然而，

當前幼兒園主題活動中的素材存在陳舊、單一的問題[1]。由于經(jīng)費有限，不同的主題活動有時會采用類似的素材，素材的重復利用現(xiàn)象較為普遍，且素材的更新周期較長。這種陳舊單一的素材使用情況在一定程度上抑制了幼兒探究主題活動的積極性，限制了幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）組織方式單一化

當前，幼兒園主題活動組織方式呈現(xiàn)出單一化的趨勢。幼兒教師主要根據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》將主題活動劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大類。但在每類主題活動中，教師往往采用了相似的組織方式，導致單一的組織方式在同類主題活動中被重復應用。例如，在健康類主題活動中，教師主要采用動作講解與示范的方式；在語言類主題活動中，教師主要采用講解的方式；在藝術類主題活動中，教師主要采用示范講解與技能模仿的方式。這種單一的主題活動組織方式不利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、生活化理念融入幼兒園主題活動的意義

（一）提升活動實用價值

將生活化理念融入幼兒園主題活動能提升活動的實用價值。在生活化理念下，幼兒教師會本著以幼兒為主的教育理念，對幼兒的發(fā)展狀況進行調(diào)查，了解幼兒的個性化需求，基于幼兒的生活實際選擇生活化的活動主題，并指導幼兒以自主探索、合作交流的方式理解活動主題，探索解決問題的方法，使幼兒在自主解決問題的過程中深刻體驗生活，掌握生活技能，積累生活經(jīng)驗。這種契合幼兒自身發(fā)展情況的主題活動能很好地解決幼兒成長中的問題，并將幼兒園主題活動的意義落到實處。

（二）豐富主題活動素材

生活化理念的融入能豐富幼兒園主題活動的素材，提升活動的教育效果。“生活即教育”理念提出，兒童教育的中心是生活，教育應回歸社會，回歸大自然。在該主張下，幼兒教師從幼兒的興趣點出發(fā)，圍繞活動主題引入相關的生活化內(nèi)容，為幼兒提供真實且豐富的活動材料，并引導幼兒通過分析生活材料展開無限的想象，利用豐富、新穎的生活材料生動地詮釋活動主題，能使幼兒保持對主題活動的新鮮感，促使幼兒更好地理解與應用活動主題[2]。

（三）優(yōu)化活動組織方式

具有開放性、生活化的主題活動能優(yōu)化活動組織方式，促進幼兒的身心健康成長。幼兒教師突破傳統(tǒng)主題活動組織方式的局限，創(chuàng)新優(yōu)化主題活動的組織方式，能為幼兒創(chuàng)造全新的活動體驗。在生活化理念下，主題活動不再局限于特定的課程內(nèi)容體系及組織方法，而是可以拓展至廣闊的生活領域，以自主探究、問題探討、合作交流、生活實踐、自主創(chuàng)意等多種方式創(chuàng)新主題活動的組織方式，引導幼兒以多樣化的方式親近生活、觀察生活、體驗生活、創(chuàng)新生活，使幼兒在深刻的活動體驗中提升生活能力。

三、生活化理念下開展幼兒園主題活動的具體策略

（一）明確生活化活動目標

明確生活化活動目標是將生活化理念融入幼兒園主題活動的第一步。幼兒教師應構建主題活動與社會生活之間的聯(lián)系，抓住二者的契合點，幫助幼兒深刻認知生活，感受生活環(huán)境。具體來說，幼兒教師要基于主題活動的特點調(diào)查幼兒在成長過程中存在的問題，將與主題相關的成長問題引入活動中，深入分析主題活動對幼兒成長的意義，然后明確生活化的活動目標，針對性地解決幼兒成長中的問題，發(fā)揮主題活動的教育價值[3]。

以小班主題活動“冬爺爺?shù)亩Y物”為例。該活動旨在以一個生動的小故事帶領幼兒感受冬天的特點。通過分析教師發(fā)現(xiàn)，主題活動內(nèi)容不僅展現(xiàn)了冬天里自然環(huán)境的特點，還涉及冬天里的一系列社會活動。通過對幼兒實際情況的分析，教師了解到小班幼兒對冬天的特點缺乏系統(tǒng)的認知，雖然他們對雪這一重要的自然現(xiàn)象充滿好奇和期待，但是并不了解其實際作用。此外，小班幼兒普遍缺乏助人為樂的精神。綜合以上分析，教師可將主題活動目標確定如下：（1）初步感知冬天的基本特征，分享自己對冬天的感受；（2）能理解故事的主要情節(jié)，初步意識到幫助別人和接受幫助都能帶來快樂；（3）嘗試向他人講述關于“冬爺爺?shù)亩Y物”的故事，體會與同伴交流的快樂。這些生活化的活動目標能明確生活化理念在主題活動中的滲透方向，為主題活動的開展奠定良好的基礎。

（二）創(chuàng)設生活化主題情境

熟悉的生活內(nèi)容有助于激發(fā)幼兒的興趣。因此在生活化理念下，教師要從幼兒的興趣愛好出發(fā)，抓住主題活動的特征，創(chuàng)設生活化的活動情境，并將活動主題自然地融入真實有趣的生活場景中，營造輕松、自由的主題活動氛圍，增強主題活動的吸引力，以激發(fā)幼兒對主題活動的探究欲，引發(fā)幼兒對生活的親身體驗意識。

以主題活動“春天真美麗”為例。在活動中，教師要帶領幼兒觀察春天中自然景色的變化，體會春天的美麗并以繪畫的方式表達自己對春天的喜愛之情。為激發(fā)幼兒的美術創(chuàng)作興趣，教師可從幼兒的日常生活入手，創(chuàng)設真實生動的活動情境。具體來說，在活動開始環(huán)節(jié)，教師可先提出問題：“小朋友們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？最近你們有沒有發(fā)現(xiàn)公園里、小區(qū)里、田野間都悄悄地發(fā)生了哪些變化呢？”如此，教師能夠以對話的方式引導幼兒說出春天的種種變化，如桃花和迎春花開放、小草長出了嫩芽、小昆蟲開始飛舞等。這樣的情境能迅速吸引幼兒的注意力，激發(fā)其表達欲望。在美術創(chuàng)作開始前，教師可帶領幼兒走出教室，走進大自然，細致觀察周圍的環(huán)境，尋找春天的足跡，為幼兒帶來沉浸式的生活化活動體驗，引導幼兒將深刻的生活感受遷移到美術創(chuàng)作中，從而創(chuàng)作出具有生活內(nèi)涵的美術作品。

（三）布置生活化活動任務

雖然主題活動是一種以幼兒自主探究為主的活動形式，但是這種自主探究也離不開教師的專業(yè)指導。任務便是銜接教師指導與幼兒自主探究的重要橋梁[4]。在生活化教育理念下，教師應積極整合活動主題與生活內(nèi)容，抓住活動的關鍵節(jié)點，將主題活動劃分為不同的生活化活動任務，引導幼兒的探究方向，使幼兒在生活化任務的探究中逐步加深對活動主題的理解，從而在構建認知的同時增強生活觀念，實現(xiàn)綜合素質的全面發(fā)展。

以主題活動“種子的秘密”為例。教師要帶領幼兒通過搜集種子、觀察種子、種植種子等一系列活動對種子形成較為全面的認識，培養(yǎng)幼兒的科學探索意識。基于這一活動目的，教師應在不同階段布置不同的生活化活動任務，引導主題活動的有序開展。例如，在活動準備階段，教師可布置任務，安排幼兒在家人的帶領下從田野、公園、菜市場、種子商店等地方搜集各種各樣的種子并標記種子的名稱。這一任務能引導幼兒探索種子的來源。接下來，

教師可布置任務，讓幼兒以合作交流的方式研究種子的結構，分析種子的特點并在提前準備好的透明器皿中種植種子。最后，教師可安排幼兒觀察并記錄種子的變化，總結種子發(fā)芽的規(guī)律，使其了解植物的生長規(guī)律，培養(yǎng)其對大自然的熱愛之情。

（四）引入生活化特色資源

基于生活化理念，幼兒教師要充分利用生活資源優(yōu)化主題活動，如以具有地域特色的生活資源突出活動主題，使幼兒深入了解家鄉(xiāng)特色。具體來說，教師要圍繞活動主題精心選擇當?shù)氐纳罨厣Y源來充實活動內(nèi)容，使幼兒在熟悉的生活材料、生活內(nèi)容中深度理解活動主題，形成強烈的地域歸屬感，強化社會責任意識[5]。

以主題活動“我是小導游”為例。教師可從當?shù)氐纳鐣畛霭l(fā)，整合地域特色資源，設計一系列具有地域特色的主題活動。例如，某幼兒園所在地為水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，該地有古式建筑房屋、橫穿小鎮(zhèn)的小河、形式獨特的小橋，鎮(zhèn)外大河上還有過往的輪船、各類魚蝦蟹蚌等。基于這些地域特色，教師整合了如下主題活動：科學主題活動“家鄉(xiāng)的橋”，組織幼兒自選材料制作一座模型橋；美術主題活動“快樂的魚兒”，組織幼兒用彩泥捏制河里的動物；等等。在整個主題活動的組織過程中，教師應注重幼兒對現(xiàn)實生活的觀察與感悟，使幼兒在主題活動中對家鄉(xiāng)的特色形成全面、深刻的理解，同時促使幼兒在主題活動的探究中創(chuàng)意表達自己對家鄉(xiāng)的深刻認識與深厚情感，提升幼兒的綜合素質。

（五）組織生活化主題實踐

生活化理念要求幼兒親近自然，感受生活，從生活中感受生命的真諦。對此，幼兒教師要帶領幼兒走出教室，或將生活內(nèi)容引入主題活動中，依托真實的生活環(huán)境和素材開展主題實踐，以生活化的實踐活動綜合調(diào)動幼兒的各個感官系統(tǒng)，使幼兒在看一看、摸一摸、聞一聞、做一做等親身體驗中多角度地感受生活，加深對活動主題的認知。

以主題活動“中國茶香”為例。教師可采用生活化的實踐活動調(diào)動幼兒的多個感官系統(tǒng)，引導幼兒探究中國的茶文化。例如，在茶葉種植地區(qū)，教師可帶領幼兒走進茶園，細致觀察處于生長期的茶葉。幼兒可通過對茶葉色澤、形狀的觀察了解茶葉的生長狀況，可通過摸一摸、聞一聞感受茶葉光滑的觸感及清香的氣味。教師還可帶領幼兒實地參觀茶葉的加工過程，感受中國傳統(tǒng)制茶工藝的精妙。在此基礎上，教師可指導幼兒親身體驗泡茶工藝，并品嘗自己泡的茶。生活化主題實踐活動能引導幼兒多角度地體驗生活，使幼兒在內(nèi)化主題內(nèi)容的過程中積累生活經(jīng)驗，提升生活能力。

四、結束語

總之，幼兒教師要本著生活化理念設計與組織主題活動，拉近主題活動與社會生活間的距離，為幼兒提供觀察生活、感受生活的良好條件，激發(fā)幼兒對主題活動的探究興趣，使幼兒在主題活動的探究中感受到生活的美好，樹立積極的生活態(tài)度，實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展，從而充分發(fā)揮主題活動的教育價值，使幼兒教育回歸生活。

參考文獻

于世潔.幼兒園中班勞動主題教育活動的行動研究[D].昆明：云南師范大學，2024.

何艷玉.生活化理念視角下幼兒園主題活動開展的實踐研究[J].新課程研究，2024（S1）：101-103.

石紹玉.幼兒園自然資源在教育實踐中的開發(fā)與利用[J].智力，2024（14）：91-94.

莊文珍.幼小銜接視角下幼兒園大班數(shù)學活動生活化策略探討[J].名師在線（中英文），2024（13）：5-7.

張穎.生活教育在幼兒園課程中的實現(xiàn)途徑[J].教育界，2024（6）：128-130.

作者簡介：韓麗欽（1971.2-），女，福建寧德人，

任教于福建省寧德市霞浦縣第五小學，一級教師，本科學歷。