讀寫結合理念下高中議論文寫作思維能力進階發展策略研究

摘要：學生進入高中階段以后，語文中涉及的學習內容明顯增多。新高考改革對高中生的思維能力提出了更高的要求，議論文寫作作為語文教學的重要組成部分，其教學方式的改革和創新成為必然趨勢。高中生的思維能力正處于發展的關鍵時期，議論文寫作作為一種需要高度思維能力的活動，對培養學生的邏輯思維、批判性思維、創造性思維等具有重要意義。在語文教學實踐中，議論文寫作一直是教學的難點和重點。學生在寫作過程中缺乏清晰的思路和有力的論據，導致文章結構松散、內容空洞。讀寫結合作為一種有效的教學方法，被應用于高中議論文寫作教學中，引導學生進行深度閱讀和批判性思考，采用閱讀和寫作的結合，提升學生的思維能力。文章闡述讀寫結合理念，分析高中議論文寫作對學生思維能力培養的作用，進一步探究讀寫結合理念下高中議論文寫作思維能力進階發展的策略。

關鍵詞：讀寫結合理念；高中議論文；寫作思維能力；進階發展；策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0031-04

高中階段，學生的思維發展逐漸從形象思維轉變為抽象思維，但仍存在不成熟的因素，對觀點的認知具有盲目性。高中階段的議論文篇目不僅涵蓋了不同的文體形式，還涉及了廣泛的主題，從敬業樂業到歷史教訓，從個人修養到社會現象，為學生提供了豐富的閱讀和學習材料。如今，隨著新課程改革的深入發展，高中語文教學對學生思維能力的要求日益提高。其中，議論文寫作作為培養學生理性思維和表達能力的重要手段，受到了教育者的關注。議論文寫作不僅要求學生具備清晰、準確的表達能力，而且需要具備深入的思考、分析和判斷能力。因此，有效促進高中議論文寫作思維能力的進階發展，成為當前高中語文教學研究的重要課題。讀寫結合理念強調閱讀與寫作之間的緊密聯系和相互促進，應用于高中議論文寫作教學中，有助于打破傳統教學的局限性，推動學生思維能力的全面發展。

一、 讀寫結合理念

讀寫結合理念是一種強調閱讀與寫作之間緊密聯系和相互促進的教學理念。讀寫結合理念認為，閱讀和寫作是語文學習的兩個核心要素，相互之間存在著密切的聯系和互動。通過閱讀，學生吸收和借鑒他人的思想觀點、語言表達方式和論證技巧，豐富自己的知識儲備和思維方式。而寫作則是一個將閱讀所得轉化為個人思考和表達的過程。通過寫作，學生進一步鍛煉和提升自己的思維能力、表達能力和創新能力。

讀寫結合理念基于多種教育學和心理學理論，包括學習遷移理論、建構主義學習理論等。這些理論認為，學生通過閱讀獲得的知識和技能遷移到寫作中，而寫作又可以反過來加深對閱讀內容的理解和記憶。同時，建構主義學習理論強調學生在學習過程中的主體地位和主動性，認為讀寫結合激發學生的學習興趣和動力，促進學生自主學習和終身學習。

二、 高中議論文寫作對學生思維能力培養的作用

（一）提升語言表達與溝通能力

議論文的結構通常包括引言、正文和結論，每個部分都需要有明確的邏輯聯系。在寫作時，學生需要確保文章的段落之間、句子之間都有合理的過渡和銜接，使整篇文章形成一個有機的整體。議論文寫作要求學生能夠清晰、準確地表達自己的觀點和論據。在寫作過程中，學生需要選擇恰當的詞匯、句式和修辭手法，使文章既具有說服力又易于理解，學生將思想轉化為文字，實現精準表達。

議論文寫作不僅是對個人思維的鍛煉，也是與他人溝通的一種方式。學生在寫作時需要考慮讀者的需求和認知，用恰當的語言和方式表達自己的觀點，有效與他人交流、分享和討論自己的想法，并不斷練習議論文寫作，逐漸發現自己的進步和成長。當學生的文章得到認可和贊賞時，學生的寫作自信心會進一步增強。自信心不僅體現在寫作上，還會延伸到其他方面的語言表達和溝通中，讓學生在日常生活中更加自信地表達自己。

（二）增強信息整合與處理能力

高中議論文寫作涉及大量的信息和數據。學生需要通過閱讀、觀察和實踐收集這些信息，然后對其進行篩選、整合和處理，以形成自己的觀點和論證。學生需要具備強大的信息整合與處理能力，能夠從紛繁復雜的信息中篩選有價值的內容，并將其轉化為自己的語言和思想。

在寫作過程中，學生需要學會如何有效地組織和呈現信息，以支持自己的觀點。學生還需要具備較高的信息篩選和整合能力，能夠準確地把握信息的核心要點，并將其與自己的觀點相結合，形成有力的論證。

（三）培養邏輯思維與批判性思維

高中議論文寫作要求學生就某一問題或觀點進行深入分析，提出自己的見解，并通過合理的論證來支持這一見解。這一過程要求學生具備嚴密的邏輯思維能力，能夠清晰地闡述自己的觀點，并通過邏輯推理來論證其合理性。在寫作過程中，學生需要構建清晰的論證框架，明確論點、論據和論證過程，確保文章的邏輯性和條理性。

同時，議論文寫作也是培養學生批判性思維的重要途徑。學生需要閱讀和分析他人的觀點，對其進行批判性評估，并提出自己的見解。在此過程中，學生需要學會獨立思考，不盲目接受他人的觀點，而是要依據自己的思考和分析做出判斷。

三、 讀寫結合理念下高中議論文寫作思維能力進階發展的策略

（一）基礎積累階段

1. 感知與理解

在初始階段，教師需要為學生建立議論文的基礎認知，閱讀則是最好的方法。教師為學生提供典型議論文文章，閱讀不同類型的文章，積累豐富的素材，拓寬視野，為議論文寫作提供豐富的論據支持。課余時間內，教師可定期向學生推薦一些名人傳記或者富有思想、哲理的書籍，如《見證》《我堅信》《假如給我三天光明》等，讓學生進行閱讀與思考，并且做好摘抄。根據學生的閱讀進度，鼓勵學生閱讀一些當前具有時代性以及一定深度的課外讀物，補充新內容，摘抄、整理富有內涵的句子，或者是記錄一些經典案例。尤其要選擇品讀議論性的、時評性的文章，對作者尋根問題的思考深度、力度、廣度加以感受以及積累。

在學生對議論文具備一定的了解基礎后，教師引領學生做好課內閱讀，進行素材的積累，并且要做到學以致用；借助一些好的文本，讓學生加以論證，使學生積極地深入思考以及表達個性化的見解。教師在閱讀教學中，注重引導學生抓住文章的關鍵信息，理解文章的深層含義，培養學生的解讀能力。教師在課堂教學中，要結合具體案例，講解歸納、演繹、類比等思維方法的應用，讓學生理解并掌握這些方法。

例如，高一語文必修上冊《勸學》，作為荀子的作品，討論了學習的重要性、態度和方法。在該議論文教學中教師先引導學生通讀全文，初步了解文章的大意，要求學生邊讀邊標記出生字詞、難理解的句子，以便后續討論，讓學生對《勸學》有一個整體的感知，為后續深入理解打下基礎。教師引導學生提取文章中的關鍵信息，如作者、寫作背景、主要觀點等；并設計一些簡單的填空題或選擇題，幫助學生快速提取信息。教師帶領學生深入解讀文本，分析文章的論證結構、論據使用、語言特點等，引導學生分析文章的段落劃分，理解每個段落的主題和論證方式；共同找出文章中的論據，分析這些論據是如何支持論點的；在此基礎上，引導學生分析文章的語言風格，如比喻、排比等修辭手法的運用，以及語言的精煉、準確等。

2. 口頭表達訓練

立足學生的課堂學習狀態，教師組織學生進行口頭表達訓練，如課堂討論、辯論等，提升學生的口頭表達能力。教師采用寫作練習的方式，讓學生運用所學思維方法和語言表達技巧，撰寫議論文，提升書面表達能力。

在高一語文必修上冊《勸學》議論文教學達到感知與理解的教學預期后，教師可以進一步引導學生進行口頭表達訓練。教師引導學生分析《勸學》中的論證結構，理解作者是如何通過層層遞進、舉例論證等方式來支持其論點的；同時，設計一些問題，如“文章的第一段提出了什么觀點？”“作者是如何展開論證的？”等，幫助學生深入思考，分析論證結構，培養學生的邏輯思維能力，讓他們學會如何構建合理的論證框架。教師鼓勵學生從文章中提煉出核心觀點，并用自己的話進行表述；或者組織小組討論，讓學生相互交流和分享自己的觀點，提煉核心觀點，培養學生的批判性思維和獨立思考能力，讓學生學會從文本中提煉出有價值的信息。

（二）模仿與練習階段

1. 模仿范文

好的參考能夠提高學生的能力，教師為學生提供高質量的議論文范文，作為模仿的對象。教材作為主要輔助材料，教師從教材、教輔資料或網絡中篩選具有代表性、論證嚴密、語言精練的議論文作為范文，確保范文涵蓋不同的主題和論證方式，以便學生能夠從多個角度進行模仿和學習，幫助學生理解范文的論證結構、論據使用、語言風格等特點。在此基礎上，教師引導學生對范文進行細致的分析，包括段落劃分、論點提出、論據支持、論證方式等。學生理解能力相對受限。對此，教師采用小組討論或教師講解的方式，讓學生深入理解范文的特點和優勢。教師布置寫作任務，要求學生根據范文的論證結構和語言風格，模仿寫一篇類似的議論文，鼓勵學生在模仿的過程中，嘗試加入自己的思考和見解，使文章更具個性。

例如，在高一語文必修下冊《阿房宮賦》議論文教學時，教師引導學生深入理解《阿房宮賦》的論證結構和語言風格，為模仿范文打下基礎。通過講解和討論，幫助學生明確《阿房宮賦》的主要觀點、論證方式、論據使用以及語言特點。引導學生分析文章的段落劃分、邏輯層次和修辭手法，如對比、排比、夸張等。

2. 實踐寫作

實踐是檢驗真理的唯一標準，教師設計不同主題的議論文寫作任務，如社會熱點、歷史事件、科技發展等，鼓勵學生從多個角度進行思考，提出獨特的觀點和見解。教師在學生寫作前進行簡要的寫作指導，如，如何構建論證框架、如何選擇合適的論據等；在寫作過程中為學生提供必要的指導和反饋，幫助學生發現問題并改進；在學生完成初稿后，進行細致的批改和點評，指出存在的問題并提供改進建議。

烏申斯基說：“比較是一切理解、一切思維的基礎。”綜合思維以比較為基礎。在學習新課的過程中，學生自然會對有關的舊課引起回憶。教師給出與《阿房宮賦》主題相似或相關的議論文題目，要求學生模仿《阿房宮賦》的論證結構和語言風格進行寫作。教師根據《阿房宮賦》的主題，設計一系列與之相關的議論文題目，如“歷史文化遺產的保護與利用”“奢侈與節儉的辯證思考”等，鼓勵學生從多個角度進行思考，提出獨特的觀點和見解，并結合現實生活中的案例進行論證。教師在學生寫作前進行簡要的寫作指導，如如何構建論證框架、如何選擇合適的論據等，并結合《阿房宮賦》的論證方式進行具體說明。在寫作過程中為學生提供必要的指導和反饋，幫助學生發現問題并改進，同時鼓勵學生進行修改和完善。在學生完成初稿后，進行細致的批改和點評，指出存在的問題并提供改進建議，鼓勵學生根據教師的反饋進行修改和完善，并在班級內進行分享和交流，以促進學生之間的相互學習和借鑒。學生愛用比賽的方式提升學習動力，教師可以在班級內組織一次以《阿房宮賦》為主題的議論文寫作比賽，鼓勵學生積極參與并展示自己的作品；邀請其他同學或教師對參賽作品進行點評和打分，評選出優秀作品并給予獎勵；將優秀作品在班級內進行展示和分享，以激發學生的寫作興趣和創作動力。

（三）深化與拓展階段

1. 邏輯思維

在讀寫結合教學中，教師應注重培養學生的邏輯推理能力。在寫作實踐中，教師要求學生明確論點，合理組織論據，運用恰當的論證方法，確保文章結構嚴謹、邏輯連貫；同時，引導學生對議論文的邏輯結構進行深入分析，包括文章的開頭、主體和結尾部分如何緊密銜接，各個段落之間的邏輯關系如何構建等。

例如，教師講述高一語文選擇性必修上冊《大學之道》議論文教學時，引導學生分析文章的結構，如《大學之道》中的“三綱領”（明明德、親民、止于至善）和“八條目”（格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下），理解這些要素之間的邏輯關系。以具體的例子或情境，讓學生練習邏輯推理，如分析文章中提到的“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”的邏輯鏈條，讓學生在寫作中運用邏輯思維，確保文章的結構清晰、論證有力。

2. 辯證思維訓練

辯證思維是指能夠全面、深入、客觀地看待問題，能夠把握事物的內在矛盾和發展變化，以及事物之間的普遍聯系。在高中議論文寫作中，辯證思維訓練至關重要。辯證唯物主義認為，看問題不能太片面，凡事要一分為二，不可走極端，要留有余地。在肯定某一事物的同時，應適當指出存在的問題和不足；在否定某一事物的時候，也不能一棍子打死，對其中正面積極因素應適當加以肯定。

在《大學之道》的教學中，如“在現代社會，如何理解并實踐《大學》中的‘親民’思想？”引導學生從不同角度思考，讓學生圍繞某個話題進行辯論，如“是否應該完全按照《大學》中的‘八條目’來規劃人生？”通過辯論，學生可以學會從多個角度分析問題。

3. 批判性思維

劉勰曰：“博見為饋貧之食，貫一為拯亂之藥。”“博見”與“貫一”應是辯證的統一。平時出于準備考試的需要，教師在輔導中往往過于強調“貫一”而忽視對“博見”能力的培養，因此需要提倡“博見”。這是為了克服由于習慣上的注入式教學而造成學生思維的單一性和依賴性，幫助學生開闊視野，克服偏狹和膚淺的弊病。教師應引導學生學會從多元視角審視問題，包括社會、文化、歷史等多個方面。通過閱讀不同領域、不同觀點的議論文，學生拓寬自己的視野，了解不同文化背景和社會環境下的思考方式，培養自己的批判性思維和跨文化交流能力。

教師鼓勵學生對文章中的觀點進行質疑和反思，如“你認為《大學》中的哪些觀點在現代社會可能不再適用？”選取與《大學之道》相關的案例進行分析，引導學生思考其中的問題和挑戰。

4. 創造性思維培養

創造性思維是指能夠產生新穎、有創意和有價值的想法的能力。創造性思維是指能夠產生新穎、有創意和有價值的想法的能力。

教師鼓勵學生將《大學之道》中的思想與現實生活、其他領域進行聯想和想象，提出新的見解，讓學生在寫作中運用創造性思維，如撰寫一篇關于如何將《大學》中的思想應用于現代教育的議論文。

四、 結論

綜上所述，議論文寫作作為語文教學的重要組成部分，其教學方式的改革和創新成為必然趨勢。讀寫結合作為一種有效的教學方法，被廣泛應用于高中議論文寫作教學中。文章研究從基礎積累階段、模仿與練習階段以及深化與拓展階段等三個階段，探索思維能力進階發展，旨在提升學生的思維能力、寫作能力和綜合素養。

參考文獻：

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［2］吳瀟松.高中議論文寫作與批判性思維能力培養——思維發展與提升基點下的作文教學［J］.語文教學與研究，2020（20）：14-15.