新課改背景下高中生物學教學有效途徑研究

摘要：新課程標準強調學生的主體性、實踐性與創新性，倡導以學生為中心的教學模式。在這一背景下，就要求高中生物教學必須轉變傳統的教學方式，探索更加有效的教學途徑，培養學生的科學素養，增強其創新思維與實踐能力。對此，文章簡要論述了新課改對高中生物教學的要求與目標，重點針對高中生物教學存在的問題，提出了針對性解決策略。

關鍵詞：新課改；高中生物學；實驗教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0120-04

高中生物學這門課程涵蓋的教學內容較多，包括生物學的基本概念、原理和規律，以及生物科學與社會、環境的關系。學生通過學習，既能夠掌握生物學的基礎知識，還可以培養科學思維、實踐能力，提高科學素養。另外，高中生物學教學還可激發學生對科學的興趣，培養學生的創新意識與實踐能力，為其今后的學術、職業發展打下堅實的基礎。新課改雖為高中生物學教學帶來了新的機遇，但同時也提出了新的挑戰。因此，教師需不斷更新教育理念，改進教學方法，提升自身的專業素養，以適應新的教學要求。而學生也需要調整學習方式，積極參與課堂活動，不斷提高自主學習與合作學習能力。探索新課改背景下高中生物學教學的有效途徑，不僅有助于提升高中生物學教學的質量與效果，增強學生的科學素養和創新能力，還有助于促進學生的全面發展，推動教育改革的深入發展。

一、 新課改對高中生物學教學的要求與目標

首先，新課改對高中生物學教學提出了全面而具體的要求。教師需緊跟生物科學的發展前沿，及時更新教學內容，確保學生掌握最新、最準確的知識。在教學方式上，新課改強調學生的主體地位，推動教師從傳統的講授式教學轉變為引導式教學，注重啟發思維，培養自主學習能力，并提倡使用多樣化的教學方法，如探究式、合作式、項目式等，以激發學生的學習興趣和積極性。同時，新課改注重生物學和其他學科的交叉融合，幫助學生構建全面的知識體系。在評價方式上，新課改強調過程性評價和終結性評價相結合，除了關注學生的考試成績外，還重視學習過程中的表現、進步以及努力程度，鼓勵教師采用多元化的評價方式，包括實驗報告、課堂表現、小組討論等，以全面、客觀地反映學生的學習情況。

其次，新課改也為高中生物學教學設定了清晰的目標體系，具體包括：第一，在知識和技能層面上，學生需牢固掌握生物學的基本概念、原理和技能，并可運用這些知識解析生活現象，解決實際問題。第二，在過程與方法目標上，強調學生通過觀察、實驗、調查及資料分析等科學探究手段，培養起合作交流與實踐操作的能力。第三，在情感態度與價值觀方面，學生應樹立尊重生命的觀念，深入理解生物學與人類生活的緊密聯系，提升環保意識與社會責任感。同時，新課改還致力于激發學生的創新思維、批判性思維，鼓勵他們勇于探索未知，敢于質疑反思，以養成生物學科學素養。

二、 高中生物學教學存在的問題

（一）學生課堂中主體地位不高

在傳統的教學模式中，學生課堂中的主體地位不高，主要體現為：教師主導課堂，學生被動接受知識。教師往往占據課堂的主體地位，限制了學生的主動性和積極性，使之難以充分表達自己的觀點和想法。受“師道尊嚴”思想的影響，部分教師教學態度嚴肅，以至于學生不敢和他們進行互動交流，更不敢在課堂上發表個人看法，學習主動性被嚴重削弱。另外，教師還經常忽視學生的個體差異與學習需求，基本上都是按照統一的教學進度和難度進行授課，導致部分學生跟不上進度，而其他學生則覺得課程毫無挑戰性可言。這種缺乏因材施教的教學策略，使得學生的學習效果參差不齊，難以充分發揮每個學生的潛力。

（二）課堂教學效率低

在高中生物學教學中，課堂教學效率低的問題尤為突出。一方面，部分理論知識枯燥乏味，和學生的現實生活缺乏緊密聯系，以至于不能充分調動學生的學習興趣和積極性。教師也未有效地結合生物學知識與學生的生活實際，讓學生在學習過程中感到困惑。另一方面，教師對課堂缺乏較強的管理和調控能力，導致課堂紀律松散，學生注意力不集中，直接影響了課堂教學效率。同時，因為缺乏有效的課堂互動和反饋機制，所以教師往往很難在第一時間了解學生的學習情況及其遇到的問題，從而無法根據實際情況及時調整教學策略，最終造成課堂教學效率低的問題越來越嚴重。

（三）教學方法單一

教學方法單一的問題在高中生物學教學中也比較明顯。現階段，占據主導位置的仍是傳統的講授法，即教師單方面傳授知識，學生被動接受，而這種缺乏互動性、參與性的教學方式往往難以激發學生的學習興趣與主動性。講授法過于注重知識的灌輸，而忽視了培養學生的思維能力與創新能力。同時，教師未能充分利用多種教學手段（多媒體、實驗、討論等）豐富課堂內容，提高學生的參與度，缺乏對學生個體差異的關注，未能根據學生的不同需求以及學習風格選擇合適的教學方法。而這些均限制了教學效果的提升，也讓學生的潛能難以發揮。

（四）實驗教學不足

受實驗條件與設備的限制，部分學校難以開展充分的生物實驗教學，而這就對學生的實踐能力以及創新能力的培養構成了顯著障礙。實驗器材的匱乏以及實驗場地的不足，成為制約實驗教學發展的關鍵因素。另外，一些教師對實驗教學的重視程度不足，將其當作是理論教學的補充或附屬，以至于實驗教學缺乏系統性和連貫性，難以達成預期的教學效果。實驗教學也流于形式，缺乏深入的探究和發現過程，從而進一步限制了學生實踐能力、創新能力的有效提升。

三、 新課改背景下高中生物學教學的有效途徑

（一）轉變教學模式，突出學生主體地位

在新課改背景下，高中生物學教學應摒棄傳統的“灌輸式”教學模式，充分突出學生的主體地位。傳統教學中，課堂的主導者是教師，學生往往是被動地接受知識。而這種方式無疑不利于學生思維的發展以及創新能力的培養。比如，在講解生物進化的內容時，若教師只是單純地講解理論知識，學生或許會感到枯燥乏味，難以理解。而如果讓學生通過自主探究、小組討論等方式，分析不同生物的特征與進化過程，那么學生就會更加積極主動地學習，從而更好地理解掌握知識。為突出學生的主體地位，教師可采用多種教學方法。比如，在教學過程中設置問題情境，引導學生自主思考和探究。以“生態系統的穩定性”為例，教師可向學生提問：“生態系統的穩定性受到哪些因素的影響？如果某個因素發生變化，生態系統會如何反應？”并要求學生通過查閱資料、小組討論等方式尋找答案。這樣的方式既能夠激發學生的學習興趣，還可以很好地培養學生的自主學習能力與合作精神。

（二）創新教學方法，調動學生學習積極性

針對高中生物教學方法單一的問題，教師應積極創新教學方法，并在教學過程中有機結合多種教學方法。比如，可對探究式教學、案例分析教學以及合作學習教學等多種方式予以選擇，并根據教學內容的不同以及結合學生的實際情況靈活組合。如此既可促進學生學習興趣與學習積極性的提升，也可對其創新精神和實踐能力起到有效培養作用。與此同時，教師還應充分發揮自身引導作用，提出有探究價值的問題引導學生思考，以提升課堂教學效果，順利構建高效課堂。以“基因工程的應用”一節為例，教師就可引導學生展開探究式學習，讓他們思考、討論：“基因工程的意義是什么？基因工程如何應用在實踐中？基因工程是否存在倫理問題”等問題；接著再把學生分成多個小組，要求他們以小組為單位進行交流，而每個小組均要選擇一個主題并從更深的層面去研究分析；最后，教師借助案例的方式展示、評價學生的探究成果。如此教學，既能夠將學生的學習興趣、探究欲望激發出來，且也有助于其思維能力與合作能力的提升，使之獲得個性化發展。

（三）創設相關情境，培養學生自主探究與合作能力

創設生物學知識相關情境是培養學生自主探究與合作能力的一種有效途徑。通過創設情境，能夠讓學生更加直觀地感受生物學知識，進而產生強烈的學習興趣與好奇心。比如，在學習“光合作用”時，教師可通過播放視頻、展示圖片等方式，讓學生直觀地看到植物在陽光下進行光合作用的過程。接著教師可向學生提問：“光合作用的條件是什么？產物有哪些？”引導學生進行自主探究。在自主探究的基礎上，教師還可以組織學生展開小組合作學習，即把學生分成多個小組，要求他們以小組為單位共同完成一個任務，如設計一個實驗來驗證光合作用的條件。在小組合作中，學生可以相互交流、啟發，以期解決問題。這樣既能夠培養學生的合作能力，還有助于促進其思維能力、創新能力的提升。除此之外，教師還可通過角色扮演、案例分析等方式創設情境，讓學生在不同的情境中學習生物學知識，提高他們的自主探究與合作能力。比如，在學習“生態系統的結構”時，教師可讓學生扮演不同的生物角色，模擬生態系統中的食物鏈和食物網。此舉有助于學生更加深入地理解生態系統的結構和功能。

（四）注重學生興趣培養，利用多媒體課件豐富課堂教學

傳統的教學方式多側重于知識的灌輸，而忽略了學生的個體差異以及對他們興趣點的挖掘，這在一定程度上限制了學生主動學習和探索的能力。所以，新課改強調以學生的興趣為出發點，借助多樣化的教學手段激發學生的學習興趣，促進其全面發展。而作為現代教育技術的重要組成部分，多媒體課件為高中生物學教學帶來了革命性的變化。通過精心設計的多媒體課件，教師能夠以直觀、生動的方式呈現出抽象的生物學概念、復雜的生命過程以及微觀的細胞結構等。比如，在講授細胞分裂時，多媒體課件可展示細胞從間期到分裂期的完整過程，通過動畫和三維模型讓學生仿佛置身于細胞內部，親眼見證染色體的復制和分離。如此教學不僅極大地提高了學生的注意力與興趣，還能夠幫助他們進一步理解和掌握生物學知識。另外，多媒體課件還可以融入在線測試、虛擬實驗等豐富的互動元素，讓學生在參與和體驗中學習。這些互動環節除了增加課堂的趣味性外，還提供了實踐的機會給學生，使之在動手操作中鞏固所學知識，培養解決問題的能力。

（五）精心設計問題，增強思想素養

教育教學體系并未固定不變的，根據學生的思考方法來設定問題，既可增強學生的生物意識，也可改進落后狀態，使之思考素養得到提升。高中生物教師應精心部署問題，幫助學生更深入地解析出課程本質，而不能只灌輸內容，要有針對性地引導學生，讓他們可以透過生物學現象解讀知識原理。如此，學生就會快速、全面地思考問題，其解決問題的能力也能夠得到增強，順利完成知識遷移。比如，在教學“能量之源—光與光合作用”一課時，教師可根據教學內容設計如下問題：“如果你是一名菜農，在種植大棚蔬菜時，需要注意哪些事項？怎樣提高蔬菜的營養價值與產量？”之后再帶著問題為學生創設情境，引導學生學習、討論新課內容。當學生置身于這樣的教學環境中，他們會產生智慧的火花，進一步思考問題，生物學核心素養可得到有效發展。

（六）重視實驗教學，提高學科素養

新課程改革聚焦于提升學生的實踐操作能力以及激發他們的創新思維。鑒于此，生物學教師就需主動摒棄舊有的教學理念，深刻認識到實驗教學的重要性，同時在實驗課程規劃與設計方面投入更多的資源，傾注更多的精力。具體而言，教師在進行實驗教學時，應立足于教材內容，并將學生目前的知識掌握程度聯系起來，精心設計出既與學生認知水平相符又對他們來說具有挑戰性的實驗課程，通過引導學生細心觀察，親自展開實踐，促進其實驗技能與學科素養的全面提升。而為了讓學生對實驗產生更大的興趣，教師還可組織學生參加各種生物科技活動或知識競賽，使之在實踐中得到鍛煉，在競爭中獲得成長。以“植物細胞吸水和失水”這一經典實驗為例，為促使學生積極去探索，教師可在教學中融入生活中的案例，如“媽媽在包韭菜餡餃子時加鹽就會有水不斷往外滲；澆花時如果倒入過多的肥料會讓植物枯萎”等，借助這些真實的生活事例，可培養學生的探究意識，促使他們主動思考實例背后所蘊含的科學原理。之后，教師可引導學生選擇相應的實驗器材，并自主設計實驗方案，同時通過小組合作的方式進一步完善實驗過程，以促進實驗質量的提升。而當學生完成實驗后，教師需繼續提問：“若部分植物吸水過多，會有何種情況出現？”通過問題的驅動，學生的思維會更加活躍，進而積極展開討論，各抒己見。此過程既有助于加深他們對知識的理解，也能夠對其生物學素養予以有效培養，提升其解決問題的能力。

（七）強化課后反思，增強綜合素養

新課程標準的全面實施與深化是一個循序漸進的教育改革過程。借助課后反思這一環節，不斷優化教學策略，發展學生的綜合能力，既有助于學生有效遷移知識，且也極大地增強了學生對教學內容的認同感，顯著提升了課堂教學的反思成效和質量。所以，高中物理教師應第一時間推進課后反思，耐心傾聽學生的真實想法，有機結合更多的觀點，如此方可系統地解決各種問題，從而促進學生綜合素養的不斷增強。比如，在完成了“細胞中的無機物”這節內容的教學后，教師應積極展開教學反思，包括“課堂上是否有效地激發了學生的學習興趣、帶動了他們的參與熱情；是否采用了豐富多樣的評價方式；教學后是否進行了總結、歸納”等，同時認真分析并及時解決在教學反思中發現的問題，以為培養學生的生物學學科素養提供有效支撐。

四、 結論

總之，在新課改背景下，高中生物學教學需要不斷探索和創新，尋找有效的教學途徑，提高教學質量，培養學生的生物學科學素養，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

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