隨班就讀兒童建立積極同伴關系的教育價值與實現路徑

【摘要】 建立積極同伴關系對隨班就讀兒童的社會性發展具有重要的作用。在融合教育中，教師可通過打造立體的交往環境、構建立體的交往樣態、建立立體的評價機制等路徑，幫助隨班就讀兒童與普通兒童建立積極同伴關系，促進其身心健康發展。

【關鍵詞】 隨班就讀兒童；融合教育；積極同伴關系

【中圖分類號】 G760

【作者簡介】 沈星池，一級教師，江蘇省南京市鎖金新村第二小學（南京，210042）。

【基金項目】 本文為江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“融合共生：隨班就讀兒童積極同伴關系建構的研究”（C-b/2021/02/20）的階段性研究成果。

隨班就讀是指具有接受普通教育能力的適齡特需兒童進入普通學校與普通兒童一起接受教育的一種形式，既能體現教育的公平性，又有利于增進普通兒童與特需兒童之間的相互了解。受自身障礙影響，隨班就讀兒童在同伴交往方面往往存在一些困難，這就需要教師幫助隨班就讀兒童與普通兒童建立積極同伴關系［1］。隨班就讀兒童與普通兒童的積極同伴關系是一種共同活動、相互協作并能促進彼此身心健康發展的人際關系。積極主要表現為主動、正向、溫暖、包容，積極同伴關系則是相互認同、相互理解、相互信任、相互促進、彼此愛護的同伴關系，有助于兒童建立自我概念、促進身心健康發展［2］，具體表現為：隨班就讀兒童在班級中有“好朋友”，體驗到“快樂”等積極情感，課間有同學一起玩或聊天，主動參與班級活動，獲得其他兒童的積極支持，在同伴的幫助下融入學校生活。筆者所在的教研團隊以隨班就讀兒童積極同伴關系的構建為突破口，探尋提高融合教育效果的有效路徑。

一、隨班就讀兒童建立積極同伴關系的教育價值

（一）以積極視角幫助兒童適應人文環境

積極同伴關系對隨班就讀兒童的社會性發展具有不可估量的作用，同時也是隨班就讀兒童社會參與、融合和適應的參照標準［3］。教師要分析隨班就讀兒童的生長環境、心理狀態等，引導其建立積極同伴關系，提升其積極情感和幸福感；鼓勵隨班就讀兒童以樂觀、開放的心態去結識朋友，相信自己能建立良好的同伴關系；從相互教育、相互幫助的視角出發，探索隨班就讀兒童與普通兒童共同成長與發展的路徑，幫助其更好地適應人文環境。

（二）以雙主體視角構建和諧共生的平臺

一方面，以隨班就讀兒童為主體，引導其參與各項教育活動，與普通兒童建立積極同伴關系；另一方面，以普通兒童為主體，將隨班就讀兒童當作一種教育資源，引導其主動了解、接納、理解、包容隨班就讀兒童，與隨班就讀兒童建立積極同伴關系。隨班就讀兒童和普通兒童雙向發力、相向而行，形成一種合作互助、共同成長的學習氛圍，促進班級教育活動有效實施和高效完成，讓班級、學校成為所有兒童健康成長的樂園。

（三）以發展性視角促進兒童完善自我

不同于矯正性視角重點著眼于糾正不良的行為，發展性視角專注于幫助隨班就讀兒童認識自我、悅納自我、完善自我，學習如何妥善地處理與其他兒童的關系，從而更好地認識自己、開發潛能、適應社會，促進個性的發展和人格的完善。

二、隨班就讀兒童建立積極同伴關系的影響因素

（一）隨班就讀兒童自身因素

隨班就讀兒童的障礙類型、所處年段、行為習慣和家庭支持等是影響他們建立積極同伴關系的主要因素。

1.障礙類型

通過觀察、訪談，我們發現智力障礙兒童和孤獨癥兒童擁有互選好友的比例低于肢體障礙兒童和注意缺陷多動障礙兒童。在陪伴與娛樂、親密坦露與交流、肯定和關心、幫助和指導4個方面，智力障礙兒童、孤獨癥兒童的表現均不如肢體障礙兒童和注意缺陷多動障礙兒童。

2.所處年段

小學低年段隨班就讀兒童擁有互選好友的比例高于中高年段。這是因為低年段的同伴游戲的目的性、規則性相對較弱，到了中高年段，游戲難度加大、學生規則意識增強，隨班就讀兒童不能很好地融入游戲中。因此，在陪伴與娛樂、沖突的解決2個方面，低年段的隨班就讀兒童優于中高年段的；在肯定和關心、幫助和指導2個方面，中高年段的隨班就讀兒童優于低年段的；在親密坦露與交流方面則無明顯差異。

3.行為習慣

有異常行為的隨班就讀兒童容易引起同伴的反感，從而影響同伴關系的建立。例如，有學生表示：“我不喜歡跟他（隨班就讀兒童）玩，他喜歡把手放嘴里，流口水，不衛生。”也有學生表示：“她（隨班就讀兒童）喜歡亂跑，別人做事時她會去搗亂。”而行為習慣良好的隨班就讀兒童更容易被同伴接納。

4.家庭支持

家庭支持對隨班就讀兒童建立積極同伴關系的影響也較大。例如，一年級的王同學雖患有孤獨癥，但其父母在他上幼兒園時就意識到他的問題并帶他去做干預治療，因此他有一定的與人交往的能力；而同年級的于同學是在入學前才被診斷出患有注意缺陷多動障礙的，他在同伴交往方面不如王同學，無論上課還是下課，都獨自一人，與其他同學沒有互動。

（二）普通兒童因素

1.性別、性格

我們發現女生對隨班就讀兒童更具包容心、耐心。男生在面對隨班就讀兒童時，常常回避接觸，在交往中容易發生正面沖突。性格隨和的兒童更容易接納隨班就讀兒童，愿意在學習和娛樂上幫助他們，在面對他們的異常行為時淡然處之；性格沖動的兒童則容易與隨班就讀兒童產生沖突。

2.興趣愛好

因為大多數隨班就讀兒童的交往能力有限，所以其擁有互選好友的比例是低于普通兒童的。隨班就讀兒童能否與普通兒童進行交往，興趣愛好是一個重要影響因素。在訪談中，有孩子表示：“我喜歡跟他（隨班就讀兒童）玩，因為我倆有共同喜歡的事物——火車。”

（三）學校因素

1.學校的人文環境

筆者所在學校是融合教育示范校，學校的方針、政策極大地影響了學校教師對隨班就讀兒童的認知和態度。學校的整體環境及教師觀念也很大程度上影響到隨班就讀兒童積極同伴關系的建立。

2.班級的交往氛圍

課堂氛圍、班級文化也影響著隨班就讀兒童與普通兒童交往的程度。例如，五（1）班的班主任高老師一直致力于營造良好的班級氛圍，因此班上的同學對于隨班就讀的花同學非常友好，花同學在班上的融入度也比較高。

三、隨班就讀兒童建立積極同伴關系的實現路徑

（一）多方培訓，打造立體的交往環境

積極同伴關系的建立離不開積極的融合教育環境和氛圍的營造。教師、家長及學校的絕大部分學生是融合教育環境的重要組成部分。因此，筆者所在學校通過開展多方培訓，打造立體的交往環境，為隨班就讀兒童建立積極同伴關系奠定基礎。

1.教師培訓，打造包容的交往環境

教師隊伍建設對于融合教育的發展至關重要。學校組織開展了“認識來自星星的你”“注意力，成長助一力”“你所不知道的ADHD”等專題培訓和講座，普及融合教育知識和特需學生障礙類型特點。隨著學校隨班就讀兒童數量的增多，教師對這些孩子的接受度越來越高，對自己所教的隨班就讀兒童的特點和需求也越來越明確，能客觀看待兒童學習中存在的問題，為其打造包容的交往環境。

2.家長培訓，提供積極的交往指導

能順利建立積極同伴關系的隨班就讀兒童都具有一個共同特點——得到來自家庭的認可和支持。由于隨班就讀兒童的家長對同伴交往的了解較少，因此開展家長培訓必不可少，要讓家長意識到孩子有同伴交往需求，并積極給予孩子幫助。學校與社區合作，開展“同伴交往與注意力問題探討”“聚焦同伴交往，校家社攜手護成長”等系列家長沙龍活動，剖析隨班就讀兒童成長中的問題，緩解家長焦慮，教家長如何進行正面引導，為孩子營造積極、正向的家庭環境，提供積極的同伴交往指導。

3.同伴培訓，營造和諧的交往氛圍

每天與隨班就讀兒童相處時間最長的便是周圍的同伴，普通兒童對隨班就讀兒童的接納度決定了隨班就讀兒童的融入度。因此，班主任要引導班級學生形成對本班隨班就讀兒童的客觀認識，通過主題班會就如何與同伴和諧相處、友愛互助進行深入討論（見表1），幫助其樹立正確的交友觀和價值觀。

（二）多維指導，構建立體的交往樣態

隨班就讀兒童同伴交往難在哪里？本研究將兒童的同伴交往分為3個階段，分別是社交回應、社交發起和社交維持，并據此設計出隨班就讀兒童同伴交往（課堂、課間）觀察表，進行持續的跟蹤觀察。結果發現，不同障礙類型、年齡的隨班就讀兒童在同伴交往的不同階段存在障礙或在同一階段存在不同的障礙，需要教師采用不同方式進行針對性指導。

1.社交回應和同伴交往互刺激

觀察結果：一年級的于同學（注意缺陷多動障礙），大多數時候都坐在自己的座位上，不與人交往，自顧自玩耍；無論是社交發起還是回應，均無不良行為；偶爾有社交發起和回應，基本沒有維持。

情況分析：于同學的“孤僻”并非病理性原因，可能是因為教養方式存在問題。疫情三年，奶奶負責照顧于同學，很少帶他出門，他與同伴幾乎沒有交往。因此，他的同伴交往重點應放在社交回應上。

采取措施：強化社交回應（重點關注語言表達）。班主任為其安排有耐心、性格活潑的助學伙伴。下課后助學伙伴主動去找于同學交流或玩耍，激發于同學的同伴交往意識，提高他交往的主動性。另外，語文老師基于課文開展角色扮演游戲，模擬社交場景，幫助于同學練習如何回應他人。在于同學有社交回應后，及時給予其積極的反饋和建設性的建議。

2.社交發起和社交回應兩手抓

觀察結果：一年級的王同學（孤獨癥譜系障礙），可以與他人進行目光對視，不排斥與他人的肢體接觸；幾乎無語言上的交流，只在語文、數學課上偶有表達，可見他在語言溝通上存在較大的障礙；偶爾有社交發起和回應，基本沒有維持。

情況分析：王同學有較好的家庭支持，父母很早就意識到他的問題并及時帶他去做干預治療，所以他有一定的規則意識，不拒絕與他人的基本溝通。因此，他的同伴交往指導主要針對社交發起和社交回應兩方面，重點關注語言表達。

采取措施：強化社交發起和社交回應。教師首先與家長溝通，讓家長協助王同學在家進行簡單的社交口語練習，然后鼓勵他到學校嘗試應用。教師安排幾名同學與王同學一起練習，同時安排有耐心、包容心的助學伙伴在課后主動去找王同學交流或玩耍，讓他有回應的機會。

3.社交維持和學業成就相促進

觀察結果：五年級的尹同學（注意缺陷多動障礙），整體行為習慣良好，在與同伴交往時，能夠用正確的方式進行社交發起和回應；但無論是在課堂的小組學習中還是課后的交往中，其社交維持缺失。

情況分析：尹同學的社交行為相對良好，在班級有互選好友，說明其交往能力較強。他的母親一直陪讀，為他提供了良好的家庭支持。社交維持比較薄弱可能與他學習能力弱、常識不足有關。

采取措施：強化社交維持。教師從簡單的閱讀開始，讓尹同學與其他同學共讀一本書、一張報紙等，從而找到交流的話題。在教學環節中設置小組共學活動，強化組內互動，讓他的交往能力和學習能力同時提升。

（三）多元評價，強化兒童的正向行為

多元評價機制有助于學生提升學習信心和學習主動性，進而逐漸改善自身行為。在班級教學和管理中，教師要充分考慮隨班就讀兒童的個體差異，選擇合適的評價方式，強化其正向行為，促進積極同伴關系的建立。

1.群體性評價助融合

個別化指導是隨班就讀工作的重點。但過于頻繁的個別化指導不利于隨班就讀兒童的同伴交往。在教師個別輔導后，隨班就讀兒童需要回到自己的小組去交流，或重復或傾聽或補充，并由教師對各小組的課堂學習表現給予群體性評價。由于隨班就讀兒童各方面能力相對較弱，會拉低小組的平均分，容易導致組員對其產生負面情緒，這樣不利于同伴關系的發展。因此，教師需要建立合適的評價機制，如對這些孩子只加分不扣分，對好的行為給予加分、不恰當的行為提醒但不扣分，又或者給這些孩子加入的小組增加一定的基礎分。這樣一來，小組成員會樂于幫助隨班就讀兒童融入集體，主動與其建立良好的同伴關系。

2.差異性評價增自信

為隨班就讀兒童安排助學伙伴、提供小組共學的機會、創造良好的融合環境，可以從外部影響他們，促使他們敢于與同伴交流。但隨著年齡的增長，這些外因必然要與內因結合才能更好地發揮作用。因此，教師需要激發隨班就讀兒童的內驅力。受他們自身能力的限制，即使有教師的一對一幫扶、同伴的共學，這些孩子的學業成績可能依舊沒辦法達到普通兒童的水平。長此以往，他們的自尊心會受到打擊，產生消極的自我概念，進而影響他們與同伴交往的積極性和主動性。因此，教師需要根據隨班就讀兒童的特點來調整考核方式，重點考查他們擅長的技能，對其不擅長的領域則降低權重。比如，進行差異性評價，讓隨班就讀兒童相信、肯定、認可自己的能力，增強自我效能感，從而促進積極同伴關系的形成。

3.過程性評價促成長

受自身障礙的影響，隨班就讀兒童在學習中往往不能取得很好的學習結果。使用傳統的結果性評價給隨班就讀兒童“打分”，會讓他們在無形中形成“固定思維”，久而久之認為自己就是不行。人的能力是可以通過持續不斷的努力來提升與改變的。對于所有的孩子，教師都應該用欣賞的、發展的眼光去看待他們，采用過程性評價，關注他們學習的過程，重視他們在過程中的努力和堅持，以此提升每一名學生的自我效能感。當隨班就讀兒童能意識到“現在的我”只是“暫時的我”，通過努力可以變成“更好的我”時，他們就能更好地接納自己、接納同伴，在此基礎上也就更容易建立和諧共生的同伴關系。

【參考文獻】

［1］王曉潔.隨班就讀學生的同伴關系研究［D］.大連：遼寧師范大學，2022.

［2］李霞.融合教育環境下的隨班就讀學生良好同伴關系的構建探究［J］.求知導刊，2022（11）：8-10.

［3］蔡曉珊.積極心理學視角下隨班就讀學生的支持策略［J］.中小學心理健康教育，2023（33）：67-68.

（責任編輯：黃春露）