基于評估的孤獨癥教育教學調整

【摘要】 課程與教學的調整是推動融合教育高質量發展的關鍵環節。教師可以循證實踐原則和通用學習設計理念為指導，開展基于適應行為評估和學業成就評估的數學教學調整，同時結合孤獨癥學生的學習特點，采用視覺輔助、同伴支持及情境教學法等教學策略，選擇合適的教學內容，提升課堂教學的有效性。

【關鍵詞】 孤獨癥學生；教育評估；教學調整

【中圖分類號】 G76

【作者簡介】 夏敬球，高級教師，江蘇省南京市南湖第三小學（南京，210017）；孫夢園、張新，一級教師，江蘇省南京市南湖第三小學（南京，210017）。

2020年《教育部關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》明確指出，“普通學校要根據國家普通中小學課程方案、課程標準和統一教材要求，充分尊重和遵循殘疾學生的身心特點和學習規律，結合每位殘疾學生殘疾類別和程度的實際情況，合理調整課程教學內容，科學轉化教學方式，不斷提高對隨班就讀殘疾學生教育的適宜性和有效性”。要實現普特學生的深度融合，課程與教學是核心和關鍵。課程與教學的調整是推進融合教育高質量發展的重要力量，也是融合教育的最終目標［1］。本文以蘇教版小學數學教科書一年級下冊（舊版）第五單元“元角分”中“小小商店”一課為例，以一名孤獨癥學生為個案研究對象，探索融合教育課堂中，如何基于評估來科學、精準地把握個案的學習起點和最近發展區，并有效調整教學策略，從而提供適合個案的教育。

一、個案的評估情況

昊昊（化名），男，7歲，被醫院診斷為孤獨癥，在江蘇省南京市某小學普通班級就讀。在進行課程與教學調整之前，專業的教育評估有助于教師全面了解昊昊的身心發展狀況和特殊需求，及時發現他的發展問題、優勢和潛力，為他創造更適宜的教育環境。

（一）適應行為評估結果及分析

學校資源教師團隊采用由中國殘疾人聯合會康復部制定的《孤獨癥兒童發展評估量表（試行）》對昊昊的感知覺、粗大動作、精細動作、語言、溝通、認知、社會交往、生活自理、情緒與行為等能力展開多維度的評估并進行了深入分析。

一是優勢領域。昊昊的聽覺反應能力和聽覺辨別能力較好；具有較好的精細動作能力和手眼協調能力；具有基本的操作能力，可以雙手配合、正確使用各種工具；具備良好的經驗表征、簡單推理、空間概念、顏色概念；具有基本的語言表達能力，會簡單表達自己的需求；具有基本的居家生活自理能力。

二是弱勢領域。昊昊的粗大動作能力較弱；復雜運動的平衡性較弱；語言表達存在吐字不清楚和復述能力不足等問題，不會主動提問；與他人社交互動能力較弱；情緒有時不穩定，不能回應他人的情緒；適應轉變能力較弱，注意力時長較短；生活自理能力中物品歸類的能力較弱。

（二）學業成就評估結果及分析

學校資源教師團隊采用《普通學校特殊需要學生課程評估工具》一書對昊昊進行了學業成就評估，并選擇數學學科領域進行深入分析［2］，評估結果發現昊昊學習能力較好，達到了普通學生一年級上學期的標準水平，基本能參與班級集體學習，但不會利用數與數量關系去解決問題。

一是優勢領域。昊昊對數學學習有興趣，能在教師和家長的指導下完成數學學習任務。對數的概念有初步的掌握，具備一定的數感。能正確認讀和書寫20以內的數，并用這些數表示物體個數或事物順序位置，對數字符號的認知和運用能力較好。掌握了數學問題計算的基本運算方法，具備初步的數學思維和應用能力。

二是弱勢領域。昊昊的數學符號意識較弱，數與數之間的關系概念建立較晚，只能進行簡單的數量比較。空間觀念發展不足，需要借助實物和模型辨認物體的形狀。觀察能力和數學邏輯思維能力較弱，需要在輔助下根據給定的標準或自己選定的標準對事物或數據進行分類。昊昊較難理解抽象概念。

二、基于評估的數學教學調整思路

通過以上兩項評估結果及分析發現，昊昊的學習能力較好，因此在課程和教學內容上不作過多調整，而是將調整聚焦在教學策略上。筆者班級大部分學生處于前運算階段（2—7歲），可以分為以下三種情況：一是理解能力較好，反應迅速的；二是需要一些時間理解教師指令的；三是跟不上教師課堂教學節奏的。

根據《義務教育數學課程標準（2022年版）》和兩項評估結果，基于循證實踐原則和通用學習設計的基本原理，教師在昊昊的教學設計上進行了內容的調整，這樣既不會過于突出昊昊，也可以滿足班上其他學生的教學需求［3］，從而讓所有學生動起來、說起來、想起來，實現教學評的統一，形成閉環。

三、基于評估的數學教學調整策略

在教學策略上，教師將游戲教學法、直觀教學法、情境教學法滲透到各個教學環節中，針對昊昊的學習特點和學習優勢，結合真實的生活情境，提供相應的學習支持、輔助技術支持、心理支持等，逐步引導昊昊提高思維能力，同時促進其關鍵能力的發展。

（一）運用視聽覺輔助，提高學生數學理解能力

學習理解是數學知識輸入、內化的過程。教師巧用通用學習設計原則之一“提供多樣化的呈現方式”，在數學信息的呈現上采用圖片感知、文字介紹、視頻講解等多種方式，讓昊昊和班上其他同學都能清晰理解“小小商店”這節課的教學重點。

在視覺輔助方面，教師以視頻講解的方式介紹“小小商店”，并通過圖卡、實物教具、黑板展示、手勢引導、幻燈片展示等多種方式呈現商品信息，引導學生正確分類整理不同面值的人民幣。在此基礎上，教師為昊昊同步呈現商品信息，包括特制的彩色圖標、文字介紹、關鍵詞閱讀等。

在聽覺引導方面，教師通過與影子教師一問一答的聽覺輔助，幫助昊昊和其他學生理解購物情境中會遇到的各種問題，如錢不夠怎么辦、如何搭配購買等，鼓勵他們積極思考，尋找解決方案。在“買賣互動”的環節中，教師使用昊昊喜歡的卡通人物音效介紹抽象的數學內容與合作規則，引導他掌握溝通、合作等技巧，進而提高他的社交技能。

（二）采用同伴支持，提高學生數學應用能力

良好的同伴支持可以促進普特學生的學業和社會性發展，激發他們學習數學的興趣，提高他們的學科學習效率和社交技能。例如，在“小小商店”這節課中，教師設計了“配齊50元”的教學活動。同伴先是示范如何分類整理不同面值的人民幣并進一步解釋關鍵概念，接著在昊昊嘗試操作“配齊50元”的活動時提供輔助或指導，并給予適當的反饋、鼓勵，隨后與昊昊一起探索“配齊50元”的不同解決方法，進而提高彼此的數學應用能力。

（三）巧用模擬情境，提高學生數學創造遷移能力

情境教學法是指創設生動有趣的教學情境，使學生更好地接受新知。教師將學生分成若干小組，每個小組在模擬情境中進行一次商店購物活動。小組成員分別扮演顧客、營業員等角色，共同完成購物任務。在這個過程中，學生需要相互交流、合作，選擇合適的商品，并進行價格計算和人民幣支付。

例如，教師安排昊昊和同伴進行小組合作購物時，根據昊昊觀察能力和數學邏輯思維能力較弱等學習特點，安排他扮演“營業員”的角色，要求他細心觀察商品價格并將商品價格的信息傳達給“顧客”（同伴）。“顧客”要確保購物金額在自己的預算范圍內，“營業員”負責收取人民幣并找零。通過這樣的分工合作，昊昊不僅學會了如何使用人民幣進行購物，還培養了團隊合作能力和溝通能力。

此外，教師在小組活動中巡回指導，及時解答昊昊遇到的問題，鼓勵他嘗試不同的購物策略。例如，引導昊昊思考如何用最少的錢購買到最多的商品，或如何在有限的預算內選擇最有價值的商品等，由此激發學生的創造力。

四、基于評估的數學教學調整反思

（一）合理設計教學目標

教師根據評估結果及昊昊的學情分析，在“小小商店”這節課中僅對教學目標“認識人民幣價值”進行了調整（見表1），而對教學目標“基礎的簡單兩位數計算”的調整還不夠精準、細致。建議借鑒《培智學校義務教育生活數學課程標準（2016年版）》，從知識技能、數學思考、解決問題、情感態度等多個層面上為昊昊細化本節課的教學目標，形成教學梯度。

（二）提供多樣化教學支持

在目標達成的過程中，教師對學生的教學支持可以采用“實物—操作板—任務單—實踐活動”這樣多元化的層級任務類型，逐漸從實物、圖片過渡到文字。以“小小商店”這節課為例，教師首先提供了昊昊感興趣的實物，引導他參加選一選、說一說、算一算等教學活動，激發他的數學學習興趣。其次，教師提供了學具操作板，讓昊昊選擇自己想要的物品，并形成文字問題，使他在求被減數、求減數及兩數相差多少等數學問題上有所進步。再次，教師提供了任務單，讓昊昊通過圈一圈、算一算、說一說等學習活動對人民幣的使用進行鞏固練習。最后，在影子教師的輔助下，昊昊與同伴進行了義賣活動，掌握購物活動流程的同時提高了語言表達能力。

此外，“小小商店”是一節綜合實踐活動課，強調的是知識的運用，教師在教學過程中應引導學生用自己喜歡的方式表達對人民幣的認識和對購物過程的理解。例如，有些學生喜歡口頭表達，教師讓他們在小組中分享自己的購物過程和計算過程；有些學生喜歡表演，教師則讓他們通過角色扮演的方式模擬購物過程，展示如何使用人民幣購買物品。

【參考文獻】

［1］高宏斌.深入推進融合教育，全面貫徹落實“強化特殊教育普惠發展”新要求［J］.現代特殊教育，2023（11）：44-46.

［2］王輝，宋修玲.普通學校特殊需要學生課程評估工具［M］.南京：南京大學出版社，2021.

［3］彭婷婷，孫玉梅.培養孤獨癥兒童數學問題解決能力的有效路徑［J］.現代特殊教育，2024（11）：27-31.

（見習編輯：張天慧）