《聾校義務教育實驗教科書·道德與法治》的情境設計及教學建議

【摘要】 聾校道德與法治教材以核心素養為導向巧設情境，注重讓聾生體驗和參與情境，以實現立德樹人的教育目標。教材中的情境案例具有探究性和隱性教育價值，蘊含著豐富的核心素養教育元素，包括：彰顯國家強大人民幸福的家國情懷、影響深遠的中華優秀傳統文化、崇尚勞動的職業道德、關心與建設家鄉的責任意識，以及通過法治教育加強生命安全教育。聾校教師在道德與法治課程教學中，應基于大單元視角整體規劃與系統教學，以核心素養為導向實施以鑄魂育人為目標的教學，密切聯系生活實際，在社會實踐中育人。

【關鍵詞】 道德與法治教材；聾校；情境設計；教學建議

【中圖分類號】 G762

【作者簡介】 霍志玲，副編審，人民教育出版社課程教材研究所（北京，100081）。

《聾校義務教育品德與社會課程標準（2016年版）》（以下簡稱課程標準）明確指出，教材編寫應充分關注聾生可感受、可參與的社會生活，引導聾生通過分析和解決現實生活問題，逐步擴展和深化自己的認識，樹立正確的價值觀；應創設情境，提供多樣化的生活體驗和社會實踐活動，引導聾生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會生活［1］。創設聾生可感受、可參與的社會生活情境，是《聾校義務教育實驗教科書·道德與法治》編寫的核心理念之一。在這一理念指導下，聾校道德與法治教材的編寫注重讓聾生體驗和參與情境。同時，教材編寫也融入了《中國學生發展核心素養》的要求。本文以聾校道德與法治教材四年級上冊第四單元“四通八達的交通”為例，詳細介紹核心素養導向下教材的情境設計，以期為聾校教師提供一定的參考與借鑒。

一、聾校道德與法治教材的情境設計特點

在信息化時代，知識的情境性日益增強，核心素養的培養與發展離不開情境學習。鑒于此，聾校道德與法治教材的編寫采用情境案例式的敘述方式，選用生活中典型的、普遍的、情節豐富的案例來呈現問題，營造解決問題的情境，幫助聾生通過觀察、體驗自己或周圍人的生活實例，從中獲得體驗與認知。

四年級上冊第四單元“四通八達的交通”緊扣課程標準中“我們的社會生活”主題，落實“了解本地區交通情況，知道有關的交通常識，自覺遵守交通法規，注意安全”的教育目標。本單元以交通主題內容為依托，整合勞動教育、中華優秀傳統文化教育、生命安全教育、法治教育等內容，實現重大主題教育內容的有機融入；遵循國家交通建設指導方針，體現加快建設交通強國、優化交通運輸結構、推進交通領域清潔低碳轉型等新要求；體現核心素養教育要求，培養聾生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。

（一）注重情境案例的探究性

核心素養是在問題情境中借助問題解決的實踐培養起來的。教材創設的情境不僅要能激發聾生的探究興趣，還要能為聾生提供廣闊的思維空間，鼓勵他們積極參與探究過程，并具有鮮明的導向性。

一是關注情境案例的趣味性。一旦聾生被情境吸引，他們就會開始一步步走向情境世界，去思考、去發現、去探尋［2］。教材多處采用了多元情境一例到底的呈現方式，用一則案例、一類對象、一個主題創設連環畫式的情境，增強情境的趣味性。例如，在說明交通工具上的安全標志時，教材設計了坐地鐵去博物館的情境，讓聾生跟隨人物角色叮當一起親歷從進站到在車廂里坐下的過程，學習識別站臺和車廂內的各種安全標志。在說明乘坐公共交通工具出行時要自覺遵守交通規則，不做危害自己和他人安全的事時，教材設計了阿丘和同學結伴坐公交車回家的情境。聾生“跟隨”阿丘，經歷從候車到下車的整個過程。教材創設的這些基于兒童視角的真實生活情境，把學習與生活緊密聯系起來，有利于激發聾生的學習興趣，讓聾生體驗到學習的樂趣。

二是關注情境案例的啟發性和思考性。教材注重通過情境引導聾生深入思考并展開探究。例如，為了說明“全社會都在積極探索，讓交通朝著更加環保、安全、快捷的方向發展”，教材配了一幅大場景的情境圖。圖中蘊藏著綠色交通、安全交通、快捷交通相關的信息：機動車道上行駛著新能源汽車；快速公交車道上行駛著綠色環保的電動公共汽車；在專設的自行車道上有人在騎行，路旁還有共享單車的集中存放處；在靠近學校的地方，設有“禁止鳴笛”的提示牌；在快速路臨近居民樓的一側，有隔離噪聲的隔音屏；等等。為啟發聾生進行細致閱讀與深入思考，教材在情境圖的一角還設計了提示語“我發現，有些路段設置了快速公交車道……”。聾生通過讀圖，發現問題、分析問題，進而得出結論。

三是注重探究與說理相結合。教材編寫在注重探究的同時并沒有忽視說理。教材正文往往直接亮明觀點，讓聾生能夠快速領會教材的教育意圖，直接獲取正確的價值觀。正文之外的各種案例與活動，帶有“探究”性質，注重帶領聾生體驗與實踐。有的是對正面案例的體驗與感悟，有的則是對反面案例的辨析和批判；有的是借助他人的生活經驗，從中領悟道理，有的則是聯系自身生活經驗，激活并升華體驗；有的是把所學應用于生活實際，讓知落實于行，有的則是通過行動，實現情感的升華；等等。觀點鮮明的正文文字凸顯了教材的育人導向，明確了情境活動的方向和目標，以防止情境體驗活動偏離課程目標。

（二）注重情境案例的隱性教育價值

一方面，通過豐富的情境案例提升聾生的道德選擇能力。在豐富多樣的社會生活大背景下，人們的生活方式與選擇也日益多樣，這就要求教材創設多樣化的情境，以覆蓋現實生活的不同場景。教材根據聾生個體發展需要和社會發展需要，從紛繁復雜的社會生活中精選出契合本單元教學目標的典型情境。例如，在“選擇合理的出行方式”板塊，教材創設了假日探親、日常上班、日常買菜、日常上學4個情境。這些情境，在交通距離上，覆蓋了城際長途旅行、城內遠距離出行、近距離出行；在出行對象上，包括了家庭成員、上班族、退休老年人、年滿12周歲的青少年學生；在交通工具上，則涉及了飛機、高鐵、私家車、公交車、自行車等多種選擇。這些生活情境涵蓋了日常生活中常見的交通方式及其選擇問題，使聾生能夠在熟悉的情境中產生共鳴，或通過不熟悉的情境間接體驗他人生活，從而增強社會理解能力。豐富而典型的案例為聾生提供了深入分析的抓手，有助于豐富聾生的道德情感，提高道德認知能力，增強道德選擇能力。

另一方面，注重創設蘊含豐富德育素材的情境案例。作為學校道德教育的主要載體，教材中的顯性和隱性道德教育觀念對青少年樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀起到重要作用。顯性的道德教育通常受到教師的重視，而隱性的道德教育素材則需要深入挖掘。就本單元而言，大量的德育素材隱含在圖文之中。例如，在“家鄉交通新氣象”板塊，餐桌上豐盛的菜肴，餐桌的布置，以及家庭成員之間的互動，體現出濃厚的中式餐桌文化和家庭氛圍。聾生通過案例中孩子的話“爸爸每個月都會帶我們回老家探望爺爺奶奶……”，不僅能感受到交通發展帶來的便利，也能感受到孝親敬老的傳統美德。

二、教材情境案例中的核心素養教育元素

（一）彰顯國家強大人民幸福的家國情懷

家國情懷涉及對家庭、家鄉和祖國的認同與熱愛，是愛國主義精神產生的倫理基礎和情感狀態［3］。本單元立足家鄉，放眼國家，通過展現我國交通事業的發展，讓聾生感受人民的幸福、國家的富強，從而培養聾生對家鄉和國家的認同與熱愛。

第一，彰顯交通發展給人民帶來的幸福感。我國已成為世界上運輸最繁忙的國家之一，主要交通指標連續多年位居世界前列，初步實現了“人享其行、物暢其流”的愿景。綜合交通服務能力的大幅提升，為人民開啟了通往更富足、幸福生活的大門，顯著增強了人民群眾的獲得感。其一，交通發展讓人們的出行更加便利、選擇更加多樣化。在“家鄉交通新氣象”板塊，教材呈現了城鄉建設的新成就：鄉村的“四好農村路”快速發展，有效解決了農村出行難的問題；城鎮的交通建設更加綜合立體化。其二，交通發展把人們對美好生活的向往變為現實。一方面，交通發展極大地促進了快遞行業的發展，改變了人們的生活方式。教材呈現了快遞員送貨上門的場景，體現了海鮮從海島捕撈到上餐桌不超過24小時的便捷。另一方面，交通發展促進了旅游業的發展，尤其是鄉村生態旅游。教材中的插圖和文字描述了鄉村旅游業的蓬勃發展，展示了旅游成為小康社會人民美好生活需求的一部分。其三，交通發展讓特殊人群共享社會發展紅利。例如，在“選擇合理的出行方式”板塊，展示了老年人免費乘坐公交車出行的情境。

第二，以完善發達的現代交通彰顯國之富強。自黨的十八大以來，我國交通運輸事業取得了歷史性成就。公路廣泛覆蓋，鐵路四通八達，民航快速發展，水運基礎設施體系加速完善，我國正向著交通強國邁進。在“日新月異的交通”一課中，教材以鐵路、公路、航空和水路運輸為例，全面展現了我國海陸空多種交通運輸方式；“家鄉交通新氣象”板塊中的鄉村公路建設，不僅是我國交通建設的重要組成部分，也是國家脫貧的重要成果。

第三，以交通建設細節彰顯以人民為中心的發展思想。交通是區域流動的生命線，關乎每個人。交通建設中不斷完善的細節，讓人民群眾的獲得感、幸福感、安全感更加充實、更有保障、更可持續。在“交通發展大家談”板塊，教材展現了大量的人性化措施：部分路段設有快速公交車道和自行車專用道，路旁還設有共享單車的集中存放處；學校附近設有“禁止鳴笛”的提示牌；快速路臨近居民樓的一側設有隔離噪聲的隔音屏；人行道上設置了專用盲道；等等。這些細節都體現了交通發展中的人文關懷。

（二）彰顯影響深遠的中華優秀傳統文化

在中華優秀傳統文化教育方面，本單元主要融入了中華傳統美德和中華人文精神兩個方面的主題教育。

一是彰顯孝親敬老的傳統美德。敬老是中華民族的優良傳統，也是中華優秀傳統文化的基本內核之一。中華民族有著尊老、愛老、助老的傳統美德，整個社會營造了良好的氛圍。社會的發展和家庭結構的變化使得年輕人對老年人的關愛方式在不斷演變，孝親敬老的觀念也隨之更新。教材通過多個情境，巧妙地體現孝親敬老的傳統美德。一方面，凸顯交通在親情聯系中的重要作用。交通不僅是國家經濟發展的命脈，也是家庭親情溝通的橋梁。另一方面，彰顯全社會的敬老風尚。隨著我國老齡人口的增加，針對老年人的福利政策也在不斷增多，如免費乘坐公交車等。在“選擇合理的出行方式”板塊，教材以姥姥、姥爺免費乘坐公交車去菜市場買菜這一司空見慣的生活情境為例，明里是在說不同人群可以根據自身需求選擇交通方式，暗里蘊含了黨和政府對老年人的關愛與照顧。弘揚孝親敬老的傳統美德，維護老年人的合法權益，讓他們共享國家發展的成果，是對優秀傳統的繼承，更是社會發展進步的體現。

二是彰顯天人合一的價值取向。教材在呈現我國交通現代化一面的同時，也讓聾生了解傳統的交通方式。我國傳統的交通方式不僅體現了中華民族先人的智慧，也反映了中華文明中天人合一的價值取向。在“多樣的交通方式”板塊，教材拓展介紹了我國極具地方特色的傳統交通工具。這些傳統交通工具的選擇頗具匠心，涵蓋了我國四大地理區域中的三個地區，如西北干旱地區的沙漠駱駝、東北寒冷地區的爬犁、江南水鄉的烏篷船。這些交通工具不僅承載著豐富優秀的傳統文化，也是尊重自然、適應自然、利用自然的典范，是中華民族智慧的結晶。駱駝在歷史上為我國邊疆與內地、東方與西方的商貿和文化交流發揮了巨大作用，現今其在沙漠、戈壁的牧民生活中仍不可或缺；爬犁是東北少數民族冬季乘人載物的重要工具，時至今日，在東北的山區，爬犁仍然是冬季主要的出行工具；烏篷船是江南水鄉的獨特交通工具，與水鄉人民的生產生活密不可分，被譽為“水鄉的精靈”。這些交通工具不僅是特殊的交通工具，更是無價的文化遺產，它們傳遞著中華文明中天人合一的價值追求。

（三）彰顯崇尚勞動的職業道德

培養聾生的職業道德，關鍵在于讓聾生認識到所有勞動都是平等的，并理解以愛崗敬業、誠實守信、奉獻社會為核心的職業道德觀。本單元以交通行業的崗位工作為依托，展現愛崗敬業和尊重普通勞動者等方面的內容。

一是彰顯愛崗敬業的勞動精神。每一次安全、順利的出行，都離不開各崗位工作人員的辛勤工作。教材基于這一生活實際，創設了系列情境。在單元綜合性活動中，以乘坐高鐵為例，選取其中有代表性的工作場景和工作人員，如進站口負責安全檢查的安檢人員、駕駛室內專心駕駛的列車司機、車廂內打掃衛生和協助乘客拿放行李的列車員，以及火車軌道上認真檢修鐵軌的檢修人員等。聾生通過對維護高鐵正常運營的部分崗位工作的了解，領會勞動對個人和社會的價值，理解愛崗敬業的職業道德。

二是彰顯尊重勞動者的道德修養教育。無論是腦力勞動還是體力勞動，每個人所從事的工作都是社會生活的一部分，每位勞動者都應當受到尊重。單元綜合性活動以“向為交通作貢獻的人致敬”為標題，旗幟鮮明地表達了活動的意圖：讓聾生觀察那些為我們出行提供服務的工作人員，通過向他們表達敬意，學會尊重與感恩。

（四）彰顯關心與建設家鄉的責任意識

責任意識作為聾生融入社會生活的必備品格，對聾生的校園生活和社會生活都有重要的影響作用。責任意識不僅包括具備承擔責任的認知、態度和情感，還要能轉化為實際行動。本單元通過家鄉交通建設的相關情境設計，培養聾生對自然的熱愛和尊重，踐行綠色生活方式和可持續發展理念及行動，滲透主人翁意識、擔當精神和有序參與等責任意識。

一是滲透關心家鄉的主人翁意識。關心與了解家鄉的交通發展，能夠有效提升聾生對家鄉的歸屬感和責任感。“關心家鄉的交通”一課引導聾生了解家鄉交通發展取得的成就，關注存在的問題并探索其解決途徑。這些內容都是在引導聾生關心家鄉的發展，成為家鄉的主人翁。

二是彰顯積極踐行綠色低碳生活的責任與擔當。教材積極響應國家綠色出行的號召，培養聾生保護環境的責任意識。“交通發展大家談”板塊中的專用公交車道、專用自行車道、電動公共汽車等，彰顯了我國加快發展方式的綠色轉型，倡導綠色消費，推動形成綠色低碳的生活方式。除了國家和社會層面的綠色低碳交通舉措，個人層面的努力同樣重要。只有個人切實響應國家號召，在日常生活中做到綠色出行，才能讓“綠色出行的生活方式”得以實現。在“選擇合理的出行方式”板塊中，教材展現了人們駕駛新能源汽車、乘坐公共交通工具出行或騎自行車出行的情境，引導聾生踐行低碳、綠色的生活方式。

（五）通過法治教育加強生命安全教育

生命安全與健康是人類生存和發展的基本需求。將生命安全與健康教育全面融入中小學課程教材，是實現生命安全與健康教育系列化、常態化、長效化的重要舉措，對培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。據統計，道路交通傷害在0—19歲兒童、青少年傷害致死原因中排名第二，在15—19歲青少年傷害致死原因中排名第一。對于聾生而言，認識道路交通標志和交通信號，掌握必要的交通安全常識，形成規則意識和法治意識，尤為必要。教材從如下幾個方面對聾生進行法治教育，以更好地落實生命安全教育。

一是通過交通標志增強規則意識。安全標志可以提醒人們注意出行中的不安全因素，防止事故發生。從標志的設置場所來看，安全標志主要分為路途上的交通標志和交通工具上的安全標志。聾生在低年級已學習了常見的交通標志，本單元在此基礎上，重點讓聾生進一步認識與安全密切相關的交通標志。在“交通標志我知道”板塊，教材結合聾生日常生活，從具象的交通標志入手，介紹了“禁止行人通行”“禁止通行”“步行”“地下安全通道”“危險提示”“火車道口”等道路交通標志，以及“嚴禁攜帶易燃易爆危險品進站”“小心夾手”“禁止吸煙”“請勿飲食”“禁止依靠”“當心落水”等涉及地鐵、公交車和輪船的常見安全標志。通過這些交通標志，聾生能夠理解無論是步行還是乘坐交通工具，都應遵守規則，保證安全。

二是通過道路安全問題強化安全意識。兒童使用道路的方式多樣，包括步行、騎自行車、坐公交車或者在路邊玩耍。由于兒童的視線較低、視野范圍較窄，他們在使用道路時比成年人更易遭受事故傷害。教材呈現了12周歲以下兒童在馬路上騎自行車、打鬧、學輪滑等行為，以及在有過街天橋的情況下翻越欄桿、在過人行橫道時低頭玩手機等不安全情境。聾生可以通過辨析這些常見但有違安全原則的行為，分析其帶來的危害，從而增強規則與安全意識。教材還設置了生活情境，讓聾生學會排隊等車、在公交車上不做干擾司機的事情、乘車時不把頭和手伸出窗外、在行駛的車上扶穩坐好、等車停穩再排隊下車等安全行為。

三是直接呈現相關法條，強化聾生的法治意識。教材引用《中華人民共和國道路交通安全法實施條例》的法律條文，讓聾生敬畏法律、尊重法律，增強法治意識，培養守法用法的思維方式和行為習慣。

“法治觀念”核心素養的重點在于培養聾生的生命安全意識和自我保護能力，最終目的是讓聾生能夠識別可能危害自身安全的行為，并主動預防和遠離危險。

三、教學建議

為了更好地實施道德與法治課程教學，聾校教師應立足大單元視角，構建以核心素養為導向的教學體系，充分利用教材創設的情境，在實踐中提升育人實效，促進聾生核心素養的全面發展，以實現課程鑄魂育人的價值。

（一）基于大單元視角，整體規劃與系統教學

教師應基于大單元視角，實施整體結構教學。首先，教師要從宏觀層面把握教材的編寫意圖和核心素養發展目標，將單元教學目標與核心素養培養有效結合，形成一個有機的整體。其次，教師應注重教學內容的連貫性和系統性。比如，教材中涉及的合理選擇出行方式、乘坐地鐵出行、乘坐公交車回家等情境，涵蓋了人們出行的各個環節，且相互關聯，形成了一條完整的學習鏈條。教師應從整體上挖掘不同情境中的核心素養教育元素，使它們能夠整體發揮作用，相互補充、相互促進，共同塑造聾生的品格。

（二）以核心素養為導向，實施以鑄魂育人為目標的教學

聾校教師應構建以核心素養為導向的教學體系，不僅要讓聾生了解家鄉和國家的發展變化，更要培養他們的關鍵能力、必備品格和價值觀念，全面提升核心素養。首先，教師應明確以核心素養為導向的教學目標，將核心素養的培養作為教學的出發點和落腳點。其次，教師要有意識地挖掘教材中蘊含的核心素養教育元素，如結合家鄉和國家交通建設的進程，引入重大成就，優化整合教學內容，為聾生核心素養的培育提供肥沃土壤。再次，將說理與探究相結合，既鼓勵聾生開展探究式學習，又注重價值導向的正確引領。通過創設能激發聾生學習興趣、激活聾生思維、啟迪聾生思想情感的教學情境，使核心素養在潛移默化中得以培育和提升。最后，建立以核心素養為導向的評價體系，對聾生的愛國情懷、品德修養、法治觀念、責任意識等方面進行全面考查。

（三）密切聯系生活實際，在社會實踐中育人

教師應注重教學方式的實踐性，密切聯系生活實際，讓聾生在現實社會生活中主動發現問題并尋找解決方案。比如，本單元內容具有很強的社會性，教師可引導聾生通過社會調查，發現家鄉交通的發展與變化，關注家鄉交通存在的問題，并嘗試提出解決方案，以增強責任意識。此外，教師還可以結合教材內容，組織聾生參與實踐活動和志愿服務，如參與社區交通志愿服務、交通法規宣傳等。通過這些實踐活動，讓聾生在實踐中體驗和踐行社會主義核心價值觀，培養社會責任感，進一步促進核心素養發展。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.聾校義務教育品德與社會課程標準（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2016：36-39.

［2］陳友芳.情境設計能力與學科核心素養的養成［J］.思想政治課教學，2016（9）：5.

［3］韓震，萬俊人.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022：78.

（責任編輯：黃春露）