教育戲劇在培智學校生活語文教學中的運用

【摘要】 教育戲劇作為一種獨特的教育藝術形式，契合培智學校生活語文教學倡導的讓學生以感知、體驗、參與等多種方式學習的課程理念。在培智學校生活語文教學中應用教育戲劇，應從課程內容本身出發，挖掘可與教育戲劇融合并產生“共振”的內容點，確定教學目標；運用“教師入戲”導入戲劇情境，激發學生學習興趣；借助“身體搭建”實現具身認知，深化學生感知體驗；最后采用“故事圈”策略解構文本內涵，促進學生深度思考。

【關鍵詞】 培智學校；生活語文；教育戲劇

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 陳曉帆、劉鑫雨、胡靈溢、熊丹丹、王倩，碩士研究生，云南師范大學教育學部（昆明，650500）；王琳琳，副教授，云南師范大學教育學部（昆明，650500）。

生活語文課程是培智學校義務教育階段的一般性課程，旨在提高學生語文核心素養，促進學生形成健康的審美情趣、積極的生活態度和正確的價值觀，為其適應生活和適應社會打下基礎［1］。目前，不少生活語文課堂沿用以教師講授為中心的教學模式，教學方法較為單一［2］，缺乏課堂互動和實踐環節，學生難以獲得足夠的機會主動探索、思考和表達；主要強調知識的掌握，較少對課本內容進行生活化和情境化的補充［3］；教學情境與學生的日常生活相脫節，學生難以將所學知識有效地應用于復雜多變的現實生活情境中。因此，推進培智學校生活語文課程教學改革尤為重要。

教育戲劇是一種獨特的教育藝術形式，它以創作性戲劇、即興演出、角色扮演、觀察、模仿、游戲等方式進行，旨在讓參與者在彼此互動關系中充分發揮想象、表達思想，以獲得美感經驗，增進智能與生活技能［4］。在培智學校生活語文教學中運用教育戲劇，可以增強課堂教學的情境性、互動性和實踐性，有效激發學生學習興趣和積極性，契合讓學生以感知、體驗、參與等多種方式進行生活語文學習的課程理念。通過運用適當的教育戲劇策略和精心編排戲劇結構，教師能巧妙地將生活語文知識融入動態的戲劇互動中，實現知識的“具身”教學。本文以人教版生活語文五年級上冊《秋天》教學為例，論述教育戲劇在生活語文教學中的應用路徑。在實際教學過程中，可通過尋找“融合點”，確定教學目標；運用“教師入戲”，激趣導入戲劇情境；借助“身體搭建”，促進學生深入感知；打造“故事圈”，深入解構文本內涵，層層深入地引導學生逐步實現教學目標。

一、尋找“融合點”，確定教學目標

“教育戲劇+生活語文”的課程統整模式是一種全面的人文素養教育模式，教育戲劇本身的藝術特征蘊含著與生活語文課程良好的融合點。在生活語文教學中運用教育戲劇時，必須明確教學重點在于生活語文課程內容，而非“表演”教育戲劇［5］。教師應從生活語文課程內容本身出發，挖掘出可與教育戲劇產生“共振”的內容點，確保設置的戲劇主題能夠觸及學生生活經驗，并以此為基礎進行教學設計。

以《秋天》一課的教學為例。文章通過對秋景的描繪，向學生展示了秋天這一豐富多彩、變化萬千的季節。在此基礎上，教師可帶領學生聯系生活實際，引導他們體悟尋常秋景中蘊含的生命循環的深刻哲理。教育戲劇作為實現這一目標的媒介，完美契合了本課教學所需的“秋天的模擬”與“生活的再現”。因此，教師在進行《秋天》教學設計時，可首先確定“感受秋天的美好”戲劇主題，從學生生活經驗出發，構建貼近秋日情境的戲劇氛圍，為學生提供富有生活氣息的學習體驗。

同時，在生活語文教學中運用教育戲劇，應將“以學生為主體，注重生活性”作為教學設計的核心要義。一是要科學評估學生的認知水平、個性特征及教育需求，制訂貼合學生實際的教學目標；二是要建構符合學生身心發展規律的、生活化的戲劇教學情境與戲劇活動，鼓勵學生積極融入，深切體驗課文內涵；三是要在教學中提供與學生個性特質及能力水平相契合的支持措施，以增強學生在學習過程與實際生活中的適應性，將潛在的發展機會轉化為實際的學習成果［7］，確保學生獲得實質性收獲與成長。

以《秋天》為例，本課旨在引導學生深入感受秋天的自然美景，培養其觀察感知能力，激發其審美情趣與情感共鳴，發展其語言表達及創作能力，增強其生命教育與哲理思考，促進學生全面發展。其教學目標為：1.引導學生體會秋天自然更迭、生命循環的美好情境，培養其對大自然的熱愛與向往之情。2.幫助學生通過語言和肢體動作表達自己對秋天的認識與感受，提升其創造力、審美力及協作能力。3.引導學生形成對秋天意象的深刻理解和個性化表達，感悟生命的意義，培養其積極向上的生活態度和正確的人生觀。

二、運用“教師入戲”，激發學習興趣

“教師入戲”是指教師暫時“脫離”自己原本的身份，化身為另一個人物，與學生一起在虛構的情境中展開互動。音樂能為充滿人文情感的生活語文學習活動營造特定活動氛圍，幫助學生產生身臨其境的學習心理，豐富他們的情感體驗［6］。在課堂導入環節，教師伴隨著具有秋日氛圍的音樂入戲，將學生帶入特定的情感氛圍中，有效吸引學生的注意力，使學生快速進入學習狀態。教師通過扮演“秋天使者”，在戲劇世界中解構原有師生關系，于秋日戲劇情境中完成師生關系重塑。隨后，教師向學生分發“秋天的邀請函”，并輔以生動的語言描述，使學生對秋天產生濃厚的興趣與情感共鳴，進而開啟全新的對話模式，引導學生感受秋天之美。這種情感共鳴與師生互動能夠激發學生的好奇心，為后續教學鋪墊良好的情感基礎。

三、借助“身體搭建”，深化學生感知

教育戲劇將身體作為基本“道具”，通過戲劇策略對學生身體和語言加以調動，從而激活他們的情緒體驗，抽象出認知層面的精神價值［7］。教學過程中，教師可通過讓學生扮演不同的角色，深入推理和理解每個角色的行為、處境、內在動機和思想感情，引導其跳出自我視角，以多元化角度審視和思考問題，經歷角色的情感波瀾與思維軌跡，建立起對他人情感的感知和同理心，并將多樣化的理解和觀點整合轉化為個人知識結構，進而發揮自己的想象力和創造力來塑造和表現角色形象及其內心世界，實現審辯性思維、關懷性思維和創造性思維的發展。

在《秋天》的教學中，教師先有感情地朗讀課文，引導學生感受課文中美好的秋日情境和不同角色的活動。隨后，教師將學生分成兩組，一組學生扮演落葉，一組學生扮演大雁，并在輕音樂的輔助下，用生動的語言帶領學生進入秋高氣爽的戲劇情境，引導學生想象自己成為落葉和大雁，即興表演并定格。對于學生的出色表現，教師及時予以肯定。

【教學片段1】

師：現在，讓我們變成秋天的一部分。請同學們自由選擇角色，你可以成為輕盈飄落的落葉，也可以是南飛的大雁。

師：落葉組的同學，在秋風輕撫下，你們有的輕盈旋轉，有的緩緩地、優雅地飄落。你們可以輕輕地擺動手臂模擬落葉的搖曳，手臂的幅度可以隨著風的“強弱”而變化；也可以雙手自然下垂，身體微微傾斜，隨著音樂的節奏，慢慢地旋轉，如同落葉在風中翩翩起舞；還可以與身旁的同學手拉手，緩緩彎腰、旋轉，一起繪就一幅黃葉漫飛的秋日畫卷。

師：大雁組的同學，首先我們需要選出一只領頭雁站在隊伍的最前端，引領大家的方向。其他同學依據身高，有序地在領頭雁之后列隊，雙手放在前面同學的雙肩上，然后聽我的指令變換隊形。

（學生表演并定格）

師：同學們的表現都非常出色！我們成為了秋天的一部分，落葉組完美詮釋了落葉輕盈飄落的美，通過彼此配合，一起表現出了落葉的生命力和美感。大雁組將大雁的團結協作展現得淋漓盡致！從領頭雁的堅定引領，到每一只雁的緊密跟隨，再到隊形的靈活變換，你們用行動詮釋了個體對集體的重視和對團結協作的理解。大家的表演，讓老師看到了每位同學作為集體一分子的責任感。這不僅是一次關于秋天的探索，更是一次關于自我、關于班集體的深刻體驗。

在此段教學中，教師引導學生通過肢體參與和肢體創作感受了秋天的美好情境。在教育戲劇的實踐過程中，身體敘事與參與者的情感感受是密切相關的。當學生沉浸于戲劇化情境時，身心的浸入和感觸會激發學生思維和認知的活躍性，他們可經由戲劇體驗中的沖突與升華獲得新的認知［8］。在這一教學階段，教師通過引導學生進行身體搭建，將生活語文課堂轉變為一個以學生為中心的，兼具能動性和交往性的“劇場”，鮮明地展現了個體經驗的構建和知識的動態生成過程。通過將生活語文教學中的語言及肢體表達進行戲劇美化，引導學生進行個性化的身體敘事表達與創作，不僅能讓學生學習知識，還能讓學生的藝術審美、語言發展、肢體表現和團結協作等能力在角色體驗中得到鍛煉，提高學生的人文素養［9］。

四、打造“故事圈”，解構文本內涵

教育戲劇通過對原始文本話語進行歷史性、語法性和精神性的理解，挖掘文本中隱含的作者意圖和動態化的文化內涵，進而實現“文本中隱含的作者意圖”向“文本理解中創生的意義”的轉換。表層的知識性敘述向深層的戲劇化理解的轉化形成了教育戲劇話語的“育人空間”［10］。打造“故事圈”是幫助學生實現深層戲劇化理解的有效策略。在《秋天》的教學中，教師通過提問“小葉子的一生是怎樣的”來讓學生“入戲”，通過“故事圈”策略邀請學生即興表演，呈現小葉子的一生，幫助學生深入理解課文背后蘊含的生命哲思。

【教學片段2】

師：（引導學生圍坐成圈）請同學們閉上眼，想象自己正處于金黃的楓葉林間，一陣秋風輕拂過，一片片葉子從枝頭飄落。它們的一生是一段怎樣的故事呢？現在，讓我們一起來了解一片小葉子的奇妙生命旅程。請跟老師一起用你的身體、你的表情，將這段美好的故事演繹出來。

師：在一片茂密的楓樹林里，我是一片小小的葉子，靜靜地生長在楓樹枝頭。我每天可以與日月星辰對話，可以與小松鼠做伴，有時也與風婆婆和雨姐姐共舞。有一天，秋風婆婆輕撫我的額頭，告訴我她會帶我開始一場全新的奇妙旅程。聽到風婆婆這樣說，我興奮極了，迫不及待地開啟了我的旅行。于是，我從楓樹高高的枝頭飄落，在秋風婆婆的帶領下在空中翩翩起舞，最后緩慢降落到了地面。雖然離開了家，但我并不悲傷。因為我知道，我的飄落是為了回報大地。大地養育了我，而我也必將再次滋養大地。我輕盈地飄落，靜靜地躺在大地上，我感受到了生命的無限力量，感受著大自然的無限美好，等待著來年的新生……（注：畫線部分為邀請學生進入圈內進行表演的部分）

接下來，教師通過一系列提問，幫助學生回顧小葉子的一生，了解小葉子在不同人生時刻的心理感受與變化。教師第一步提問學生，小葉子飄落時是什么心情？它如何看待這次旅行？引導學生體會小葉子的情感變化。第二步提問，當你表演“從高高的枝頭飄落”時，你在想什么？你感受到了什么？幫助學生了解小葉子從樹上飄落的心理過程。第三步提問，你認為小葉子的飄落象征著什么？幫助學生理解小葉子的飄落是為了回報大地，滋養新生命。最后提問，小葉子落到大地上后，它會經歷什么？這對大地和小葉子自己有什么意義？引導學生理解大自然中生命循環的概念與過程，以及小葉子在生命循環中扮演的角色和作用，讓學生體會小葉子的人生觀與價值觀。通過層層遞進的問題，教師引導學生逐步理解了小葉子的生命旅程故事及其故事背后的深刻寓意。

教育戲劇話語的轉化和創生直接觸動著文本話語背后生命涌動的世界，讓學生以身臨其境的方式來體會他人生命的成長與綻放，同時也感受著自己的生命正自由、全面地生長，其實質是跨越時空界限的不同生命主體間的濡化過程［11］。從具身體驗小葉子的生命旅程，到對生命循環和自然法則的感悟，教育戲劇為學生提供了一個參與、體驗、思考和表達的劇場。教師通過挖掘生活語文課文內涵，運用教育戲劇話語對其進行轉化，幫助學生感知自我存在、理解他人心境，進而帶領學生探尋生命意義，發現實現生命價值的途徑，最終豐富學生的精神世界。

教育戲劇對生活語文課文的詮釋和創生，是一種從內在情感與體驗出發，對課文文本展現的生命體驗進行藝術性理解與再創造的過程。“教師入戲”的巧妙導入、“身體搭建”的深度體驗、“故事圈”的哲理探尋，環環相扣，不僅讓學生對秋天的感知從書本躍升至現實，更在戲劇互動中提升了學生的多元思維能力。教育戲劇在培智學校生活語文教學中的應用，不僅革新了教學模式，更是對學生全面發展需求的一種積極回應。教育戲劇以其獨特的魅力和價值，為學生提供了一個展示自我、探索世界、實現成長的廣闊舞臺，讓生活語文課堂真正實現“語文—生活”“生活—語文”的雙向聯結。

參考文獻：

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［9］劉筱亦，李文波.教育戲劇：“演”與“學”共存的育人新范式［J］.教學研究，2020（4）：82-86.

［10］［11］李棟.教育戲劇話語轉化的創生機制及其教育意蘊：基于話語實踐的審思視角［J］.內蒙古社會科學，2022（1）：188-198.

（見習編輯：孟慶錦；責任編輯：趙華麗）