智力障礙學生創意魔方課程的設計與實施

【摘要】 魔方是融合空間思維、邏輯推理與手腦協調能力的益智游戲，具有極強的趣味性和實踐性，有助于學生思維能力的發展。針對智力障礙學生抽象思維能力不足的特點，浙江省嘉善縣培智學校設計開發創意魔方課程，通過層級化的課程設計與角色代入、逐級進階、啟迪探究等多維度教學策略，系統提升學生的思維能力，促進學生全面發展。

【關鍵詞】 智力障礙學生；魔方課程；思維能力

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 陳育超，高級教師，浙江省嘉善縣培智學校（浙江嘉興，314100）；許斌，一級教師，浙江省嘉善縣培智學校（浙江嘉興，314100）。

思維能力是指通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識來解決問題的能力。它是學習能力的核心，決定著學生對知識體系的深入理解及遷移運用。智力障礙學生的機械記憶力尚可，但抽象思維能力不足，難以理解知識背后的深層意義和知識之間的有機關聯。因此，在培智教育中，培養智力障礙學生的思維能力具有重要的教育價值。魔方是融合空間思維、邏輯推理與手腦協調能力的益智游戲，具有極強的趣味性和實踐性。浙江省嘉善縣培智學校（以下簡稱學校）開發實施創意魔方課程，讓學生在扭動魔方的過程中鍛煉精細動作和手腦協調能力，通過學拼魔方圖案鍛煉學生的空間思維、邏輯推理能力，最終實現學生思維能力的發展。

一、創意魔方課程的設計

魔方課程是結合培智教育國家課程內容和生活化教育環境開展的多領域融合創意課程。教師基于魔方這一玩具，根據學生的能力水平設計實施“觀察各種魔方”“學習單面還原”“拼出不同花色”“魔方拼字”“魔方作畫”“自主構圖”“智能魔方計時還原”等不同層級的任務，形成了一個層級遞進的課程體系。

首先，學校以學段為依據，開發設計各學段的魔方課程內容。針對小學低段的學生，教師設計了一些簡單的觀察游戲，比如辨認魔方一面上有多少種顏色，數一數白色色塊等；小學中段的學生開始學習分辨二階魔方與三階魔方的不同，學習三階魔方單一角塊還原的技巧；小學高段的學生開始學習棱塊還原的技巧；初中階段學生學習單面還原以及魔方拼花色、拼數字、拼文字等；職高階段學生學習設計魔方拼人像，三階魔方的六面還原，二階、四階魔方的六面還原等。

其次，學校設計“創新魔方館”教學場景，通過“細拼魔方花”“巧構魔方字”“創意魔方畫”等活動開展主題式、階段化教學，激發智力障礙學生的探究欲望和創新意識，培養學生抽象、概括、綜合等思維能力。“細拼魔方花”是課程的基礎部分。在這一階段，教師采用模仿、游戲的方式教授學生魔方的單面還原；教授學生根據教師給出的花色，拼出一模一樣的單面花色。“巧構魔方字”是讓學生以七段數碼顯示器上的數字構形為藍本，用兩塊魔方拼出相應的數字，或讓學生利用36塊魔方，構建出生活中常見的文字，比如“國”“慶”“節”“快”“樂”。“創意魔方畫”是讓學生用900塊魔方拼出一幅畫，可以是老師、同學的人像畫，也可以是活動的宣傳畫。在此階段，教師根據學生興趣選擇合適的拼圖圖案，并設計一系列觀察、制作和成果展示活動。

在課程設計過程中，學校注重將魔方課程與其他國家課程相結合，實現國家課程內容在校本課程中的延伸和拓展。例如，學校基于生活適應課程“國家與民族”，讓學生在魔方課程中學習拼出“我愛中國”。同時，學校基于現代技術開發適合智力障礙學生的魔方構圖、構字軟件，為學生主動思考和動手操作提供技術支持。

二、創意魔方課程的實施

學校從智力障礙學生的學習特征和能力水平出發，運用角色代入、逐級進階、啟迪探究等策略推動創意魔方課程的實施，培養學生思維能力。

（一）通過“角色代入”激發學生興趣

角色代入指創建與智力障礙學生生活相關的情境，讓學生代入不同的角色，在角色扮演中開展學習活動。例如，教師在教學用魔方拼花色時，幫助學生根據自身興趣設計魔方店鋪，讓學生代入“店主”這一角色，出售各種花色的魔方。顧客也可以提出自己的需求讓店主制作，形成互動交流的游戲過程。游戲賦予了學生解決問題的熱情，讓他們在對話、交流、行動中實現對知識的重溫和實踐。

（二）運用“逐級進階”發展學生思維

逐級進階策略是指對課程目標、內容及方法等進行分層設計，通過逐級引導，讓學生逐步掌握相關技能，實現思維能力的提升。

以“巧構魔方字”教學為例。教師帶領學生進入電腦房，打開自制的魔方軟件，讓一名學生在一個魔方面上構建紅白兩色的圖案，要求其他學生用魔方拼出相應的圖案。對于構建正確的學生，教師予以表揚，并引導他們進入第二階段——自己設計一個魔方的紅白花色圖案。第三階段，教師讓兩名學生合作使用兩個魔方，設計拼出一個長方形。第四階段，教師讓四名學生分別使用四個魔方，合作設計拼出“土”“下”等簡單文字。第五階段，教師引導學生運用36個魔方面，設計“師”等筆畫較多的文字，并保留設計圖，帶領學生到“創新魔方館”拼出相應文字。在教學過程中，教師仔細觀察、認真評估，及時引導學生進入更高層級。學生從模仿拼圖，到自己設計，再到合作完成，每個階段層層遞進，提升了他們的思維和行動能力。

（三）開展“啟迪探究”促進學生深入思考

啟迪探究策略是指在“創新魔方館”中創建開放式的探究環境，促進智力障礙學生主動探索、深入思考。教師根據智力障礙學生的實際情況和魔方活動的特點，設定明確、具體的培養目標，并準備充足的材料，引導學生分工合作制作魔方拼圖，培養學生深入思考以及合作探究能力。

以“送幅畫像給老師”活動為例。為了慶祝第40個教師節，師生交流討論后，學生決定為面點課老師制作一幅魔方畫像。教師引導學生分組開展任務，一組去找面點課老師，取得照片；另一組與魔方課老師一起，通過軟件將照片轉化為魔方構圖。教師將構圖中的900個魔方分為9組，每組100個魔方。學生認領任務，將紙上的構圖轉化為魔方拼圖。經過分工協作，學生將9組魔方放在一起，拼成完整人像。此活動相繼在縣、市、省電視臺播出，并在央視以新媒體方式報道，極大提升了學生參與此類魔方活動的積極性。

三、結語

魔方創意課程通過層級化的課程設計與多樣化的教學策略，為智力障礙學生提供了思維發展的廣闊空間，顯著提升了學生的思維能力與動手能力。學生在操作魔方的過程中不僅鍛煉了精細動作與手腦協調能力，還通過拼圖、構圖等活動培養了空間思維與邏輯推理能力。課程的成功實施得到了社會的廣泛關注，不僅展現了智力障礙學生的潛能，也為智力障礙學生進一步融入社會做出了貢獻。

（見習編輯：孟慶錦；責任編輯：趙華麗）