測試分析下高中物理跟進式概念規律授課探究

【摘要】高中物理課程涉及較多的概念類知識，學生只有透徹理解概念且能夠將物理概念應用在具體問題的解析中才能夠有效論證、說明規律.為此，教師需要通過科學的手段、正確的方式有效講解物理概念.本文以測試分析為基準，首先，明確測試分析在高中物理跟進式概念規律課堂中的可行性；其次，指出現階段高中物理課程教育存在的不足；最后，聯系實際提出測試分析下高中物理跟進式概念規律授課的優化策略，以期能夠為高中物理跟進式概念的進一步發展提供參考.

【關鍵詞】測試分析；高中物理；概念教學

1前言

測試分析指的是在高中教育階段的物理課程中，教師需要通過測試活動對學生的學習狀況、學習能力進行深度剖析的創新型教育模式.跟進式概念教學法更傾向于將重點放在對物理定律及相關概念進行深度且有效的解讀和剖析上，同時把學生積極主動參與到具體案例論證、深入概念解析乃至創新實踐等多元化的學習環節中作為核心導向.這種教學方式的終極目的在于全面提升學生在物理學領域中的綜合素質.在高中跟進式概念規律授課中，教師應該將重點落在“跟”，并在教學活動開始之前明確“為了什么而跟”“需要通過何種方式跟”等問題，并最大限度地發揮出跟進式教學的價值與作用.本文將就此類問題展開一系列研究，對有效提升高中物理學科的教學質量具有現實意義性，對深度剖析測試分析下高中物理跟進式概念規律授課具有指導意義.

2測試分析在高中物理跟進式概念規律課堂中的可行性

第一，高中階段的物理學科授課中，物理觀念是物理知識中極為重要的部分之一，同時也是承載學科素養的載體，對于物理課程教學的重要性是無法被忽視和替代的；第二，測試分析下的高中物理跟進式概念規律的正確應用能夠引導學生接受正向的內容影響，并為其創設物理學習內容理解的基礎.從某種程度上來說，在當前教學改革階段，高中物理跟進式課堂已經逐步演變成為全新的、核心的概念.

3現階段高中物理課程教育中存在的不足

首先，枯燥的課堂氛圍、單一的教學手段難以提升學生的學習興趣.無論是哪一階段的教學與學習，學生的原動力大多來源于興趣，如果學生對某一學科的興趣缺失，便容易產生抵觸心理，甚至在逐步發展中出現放棄相應學科的行為.相比于其他學科，高中物理存在難度較高、知識點繁復、概念晦澀難懂且邏輯性極強等特征，故而教師需要結合學生的學習狀況與興趣點，在高中物理課堂中進行正確引導，有效激發學生的學習熱情.但是，縱觀我國高中物理課堂，大多教師依然選用傳統灌輸式教學和題海戰術，學生在枯燥的學習氛圍中學習積極性不高，難以提升自身的物理成績，使學生面對大量的具備一定難度的習題時容易衍生出厭倦心理，導致學生在接受知識時缺乏主動性，且對疑點難點缺乏探索意識，難以使教學質量和效果進一步提升.

其次，高中物理教師需要關注教學模式是否過于單調并且缺乏有效的互動機制.當前在我國眾多的高中物理教育環境中，最大的問題莫過于教師所采用的教學方式較為單一和傳統，甚至有些情況下存在著明顯的不合理.面對日新月異的信息技術不斷發展壯大的局面，學生的學習模式和認知思維也早已突破了傳統教學模式的束縛，教師所采用的灌輸式教學無法與時代的發展潮流相呼應，對學生認知的重視程度不足，自然難以建立完善、合理的教學方式與體系，難以輔助學生全面提升學習效率和質量.

最后，實驗課程的開設流于形式化.在高中物理教學中，開設實驗課程的重要性是十分明顯的，教師如果能夠創設優良的實驗課程，便能夠帶領學生深入參與到課堂學習之中，從而使其主動積極地參與到知識的思考工作中.然而，鑒于目前多數高中物理教師在觀念上有所滯后、在創新教育方法方面所積累的實踐經驗相對匱乏等實際情況，在實施實驗課教學過程中，通常需要付出相當大的時間與精力來組織開展教學活動，因而會選擇使用被視為簡單便捷且非常適合高考應試需求的“題海戰術”策略，這種做法往往只專注于加快課程進度，鮮少鼓勵學生深入思考和提高他們的交流能力.當學生們學習到了新的知識點之后，往往會被立即投入大量的習題練習之中，從而逐漸消磨自己對學科的興趣，而教師更是為了應對應試教育而不加取舍地為學生布置大量的習題練習、試卷等，使學生在重復性的機械學習中逐步消磨了學習的積極性，使物理學習質量難以提升.

4測試分析下高中物理跟進式概念規律授課的優化策略

4.1創建全新的高中物理教育觀念

在深入探討和分析高中物理跟進式概念規律教學的過程中，應高度關注并強調以人為本的核心理念.在該前提下，教師需要全方位地貫徹落實分層教育的理念，這不僅為后期實施分層引導學習、分層測量考試以及分層跟進指導等教學環節打下堅實的基礎，也使教師們有能力摒棄傳統的“大幫哄”的教學觀念，轉而采用以“層次性”為主導的教學模式，從而為不同能力水平的學生在之后的物理課程中積極投身于各項物理實踐與測試活動提供強大的支持和保障.

例如在電流和熱效應知識點的教學中，可以利用跟進式概念設置不同難度的問題，如“燈和電動機并聯，二者分別標注2000W和200W字樣，當電源兩端電壓均為220V時，燈與電動機都在正常工作，此時電燈的電阻為多少？”“可以選用哪些手段能夠讓電爐的電功率減少至原本的二分之一”.設置該類問題的目標在于能夠為各個能力層級的學生創建適宜的、切實參與到測試活動的機會.

高中物理教師在以測試分析為基準，應用跟進式概念規律的進程中，應該注重以下兩個方面.第一，定性分層.教師可以結合學生日常的學習狀態與學習能力將學生劃分為三個不同等級，分別是：a層級的學生具備極高的吸收、內化物理概念的效率，且能夠敏銳地感知物理規律，甚至可以將課堂所學規律概念應用于實踐，解決實際問題；b層級的學生對于教師精心設計的案例以及提出的問題都能給出積極的反饋和回應，并且能夠對其中蘊含的物理定律進行深入的歸納和總結；c層級的學生在理解物理概念方面的能力略顯不足，無法對物理規律進行科學的總結與分析.教師通過定性分層能夠更為精準地掌握學生的學習狀況與興趣偏好，從而提供更具針對性的教學模式.第二，動態分層.由于學生最近發展區的開發程度存在差異，導致部分學生能夠在某一時段直接從c層級躍升至a層級.故而，教師需要進行動態測試分析，并結合具體結果對學生的層級進行調整，促使學生得到全面發展.

4.2架構多維度知識體系，強化物理學科的知識關聯性

測試分析得出，高中學生可以依據物理概念推斷出與之存在關聯的其他物理知識，但是卻難以以物理核心知識為中心，建構具備層次的知識結構.教學中忽視了學生對知識內在結構的認知，從而在知識層面制約了學生對物理知識關聯性的認知.

物理認識的結構化程度存在多元化內容，可以是某一時段范圍中學生所掌握的物理宏觀結構，也可以是在某一階段對物理知識的內在結構.就微觀角度而言，是指能將在較短時間范圍內所學習的物理概念輻射到相同概念的不同內容，并關聯具體的概念內容.教師需要深入挖掘、剖析物理知識的內在結構，開展科學化、高效化的物理課堂教學.

4.3通過課內外物理概念的跟進強化學生對物理概念的認知

在測試分析中了解到，當前大多數高中生并未深入了解、把握物理概念，部分學生在學習高中物理時，僅僅靠記憶背誦了物理概念的定義與表達式，表層化的學習無法建構物理學科的認知意義.在新課程標準下，深度學習是培養、強化高中生物理學科核心素養的基本手段，為了能夠達成深度學習的目標，教師需要保障學生能夠成為課堂的主體，并在深度加工的輔助下全面掌握物理知識的本質.在以跟進式概念規律為切入點的高中物理課堂中，教師可選擇的途徑有物理項目式學習、實踐作業、資料查閱以及開放性作業等，此類內容與高中物理課堂概念教學的關聯極為密切，能夠對教師課堂講授的內容進行擴展、遷移，并為學生后續的學習奠定扎實的基礎.

4.4正確引導學生并強化學生的自信心

首先，強化學生的成功體驗，促使學生在高中物理學科的學習中收獲成就感.教學需要以強化學生的學習體驗為切入點，對于高中階段的青少年而言，學科學習的失敗會強化自身的挫敗感，從而喪失物理學科的學習欲望.為此，教師在測試分析下的跟進式概念教學中可以利用簡單問題的提問強化學生課堂學習的順境體驗感，從而將學生學習的積極性調動起來.在這一過程中也需要適時地增添挫折教育，使學生能夠在物理課堂中強化不屈不撓的品質.

其次，輔助學生了解自身潛在的價值與潛力，架構學習自信.高中物理課程雖然存在較大的難度，但是在教學中，教師也需要引導學生正確意識到自己的價值和潛力，從而在不斷學習中相信自身的天賦和努力的價值，提高學習毅力，并在努力中持續性地突破自我，達成不斷發展的目的.

最后，指引高中生正確建構學習目標，避免因目標過高使自信受挫.因為學生的先天條件、個人能力存在明顯的差異性，教師就在教育之余需要輔助學生設定合理、科學的學習目標，避免部分學生因為設置了與個人能力不符的學習目標而產生挫敗感，打擊學習積極性.教師需要正確引導學生提升腳踏實地地學習每一個知識點，設定能保證自身能力持續的奮斗目標，并給予持續進步的學生以相應的獎勵，使其能夠在自尊與自信的帶領下提升學習效率，最終達成高質量物理課程教學的目標.

5結語

本文對高中物理教學中跟進式概念規律的授課方法進行了全面的分析與評估.研究過程中，不僅關注學生對物理概念的掌握程度，還細致觀察了學生在學習過程中的思維活動和問題解決能力的發展情況.通前進過對比傳統教學方法與跟進式教學方法的效果，發現后者在提升學生理解力和興趣方面具有明顯優勢.學生在跟進式教學模式下，能夠更加積極地參與到課堂討論中，主動探索物理規律，從而在理解概念的同時培養了科學探究的能力.此外，研究揭示了在實施跟進式教學時需要注意的細節問題，如如何平衡課堂節奏、如何設計有效的跟進活動等，這些問題的解決對于教學效果的提升至關重要.上文的分析，不僅為物理教師提供了實踐指導，也為進一步教學改革與課程發展提供了理論依據和實證支持.

【課題：江蘇省教育研究“基于測試分析的跟進式改革”重點資助課題——《基于測試分析的高中物理跟進式課堂教學研究》，（編號：2021JY14-CSFX-ZB2）】

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