數字資源與初中數學課堂的深度融合淺析

【摘 "要】 "在傳統的中學數學教學中，教師主要是講教材，做習題和測試為主，傳統的課堂教學模式嚴重制約了學生的創新思維、實踐能力和問題解決能力.而數字資源的應用，能讓教師擁有新的教育方式和思維模式，極大地增強了教學的靈活性和互動性，提高了學生的學習積極性和創造性.本文探討數字資源在初中數學教學中的重要作用，并提出相應的對策，把數字資源與初中數學課程有機地融合起來，不斷提高學生的學習能力、數學素養和綜合素質.

【關鍵詞】 "信息技術；初中數學；課堂教學

在當今社會，隨著資訊科技的迅速發展和廣泛應用，把多媒體教學引進到教學中來，對改善教學效果和培養學生的整體能力具有重要意義.初中階段，是學生掌握數學知識和發展思維的一個重要階段，所以，要想提升學生的數學核心素養，就必須在教學內容和教學方法上進行改革.數字資源與初中數學課堂的深度融合，主要是將數字資源融入到中學數學課堂的教學與學習之中，在數字資源的教學情境下，進行自主高效的教學與學習.將數字資源與中學數學課堂教育進行深度融合，讓數字資源既成為教師的教學工具，又成為提升學生認知能力的工具，充分運用數字資源的直觀、生動的特點，通過教師和學生有效互動、交流、溝通和配合，共同來完成數學課堂教學目標，從而提高數學科的教學質量.

1 "當今初中數學課堂教學現狀

1.1 "課堂教學資源過于單一、膚淺和陳舊

有效的數學教育資源是提高課堂效益的前提.在信息科技背景下，網絡給數學教育提供了大量的教育資源，將數字資源運用于課堂，既可以拓寬學生的視野，又可以提高課堂的效率.有些教師的教學內容主要是課本上的知識點，嚴格地遵循大綱，考試是怎么說的，提議怎么說就怎么說，缺少了對知識的拓寬和擴展，不利于學生綜合素質的培養.

1.2 "課堂教學缺乏現代資源滲透

把數字資源融入到數學教學中，這是現代課堂教學的發展趨勢，它的目的就是要利用數字資源來建立一種信息化的教學環境.然而，一些教師卻把它作為一種新的填鴨式教育方式，將數學概念、數學定理、數學問題等內容簡單地融入到多媒體課件中.因為它的快速回放，在對課件的內容進行深入的了解之前，從屏幕上一掠而過，導致很多同學理解不透切，聽不懂，影響了他們思維發展，從而降低了課堂的效率.

1.3 "不注重學生創新能力的培養

因為我們的創造是有限度的，每個中學生都具有創造潛能.數字資源為學生的創造力的發展提供了方便的環境，但是許多教師并沒有認識到，僅僅是為了獲得更高的考試分數或以提高升學率為目標，采用標準化、模式化的教學方式，以數字資源為依托的現代教學方式并沒有得到有效的推行，也沒有對學生的創造力、探索能力進行有效的培養，這就造成了他們的思路不夠開放，很難形成發散思維，很可能會成為一種思維定勢，不利于學生的能力發展.

2 "數字資源與初中數學教學深度融合的意義和必要性

2.1 "順應新課改要求

把數字資源融入到中學的課堂，是義務教育階段數學科核心素養形成的發展要求，新課改要求在課堂上注重學生的個性發展，充分體現以學生為學習的主體，教師是學習的引導者，滿足學生多樣的發展需求，因此在課堂上必須把數字資源和課堂教學有機融合起來.

2.2 "充分運用數字資源是雙減政策的需要

在雙減的背景下，數學教育需要朝著人文優化、提高質量和精品育人的方向發展，給初中學生構建一個具有高度適應性、趣味性、交互型、實用型的學習認知氛圍，讓初中學生的主動性得到最大程度的發揮.可以看出，現代的教育工具可以作為教師貫徹雙減的技術支撐，用多媒體技術來拓展數學教學資源，用優質的教案來引導課堂教學，用有趣的情景來活躍課堂氣氛，能充分發揮中學生的學習積極性，讓他們能夠更好地發揮自己的潛能.充分利用數字資源可以增進學生課堂探索活動的吸引力、趣味性，以科學的方式促進初中學生在數學課堂上進行交互性、沉浸式、快樂化、方法共享、啟發互助等.所以說，數字資源可以作為初中學生學習主動性的興奮劑和加速器，成為強大的教學輔助手段.

2.3 "優化學生的學習體驗和學習方式

首先，數字資源能讓學生在不同的環境下，有不同的學習途徑與方法，進而提升其學習的積極性.

例如 "在上“平移”這節課時，教師給學生呈現電梯的運行、射擊訓練移動靶的移動等這些動態視頻，一下子就能吸起學生的注意，然后顯示三角形ABC向右或向左平移后得到的三角形A1B1C1，教師再歸納出平移的性質.此外，教師可以利用數字資源，給學生提供許多讓他們自己去探究的數學問題、目標、任務，讓他們能夠在互聯網上找到資料，進行討論和解決，這樣不僅能夠讓他們對數學的知識有一個更加牢固的認識，還能夠增強他們的自學和探究的能力.

2.4 "激發學生的學習興趣

傳統的數學課堂以灌注為主，這種教學方法比較單一，大多數學生都覺得數學很深奧難懂，枯燥無味，沒有享受到數學的樂趣，也不能理解數學相關概念法則定義等，厭學情況嚴重.教師利用數字資源能夠營造出豐富多彩、生動活潑的課堂內容，充分調動了學生的學習積極性，大大提升了課堂效果.

3 "數字資源與初中數學課堂的深度融合策略

3.1 "創設能激發學生興趣的學習情境

在課堂上通過觀察、思考、分析、操作、溝通、合作交流等活動，掌握所需的數學基本知識和運用已有的知識解決問題，并得到愉悅的情緒體驗，這對于指導學生有效地進行數學學習有很大的幫助.如何創造數學學習的情境？所創造的學習情境，是與生活緊密相連的學習情境，是具有思考意義的數學行為情境，是一種思維認知矛盾的問題情境，是一種從數學知識自身衍生出來的問題情境，是一種新的學習情境.

例如 "在“旋轉”這一節，對于相關的知識點學生理解起來難度太大，講授這一節，我首先通過 flash顯示了鐘表、電風扇、汽車的雨刮器的動態旋轉，激起了學生的好奇心.我用動畫顯示了三角形ABC繞平面內的一點O，按逆時針旋轉了60°后得到的三角形A1B1C1，學生會很容易歸納出旋轉的性質.從而抓住了重點，突破了難點.

又如，學習“勾股定理”這一節時，一開始我就播放視頻，世界上許多科學家向宇宙發出許多信號，如地球上的語言，音樂，圖形，其中就含有“勾股弦”圖形，如果外太空有“人”，那就會對這些信息有所反應.勾股定理有著悠久的歷史，古今中外有無數的數學家證明這了個定理，包括我國古代數學家商高、趙爽、劉徽，2500年前古希臘的畢達哥拉斯首先證明了這個定理，證明這個定理有約有五百種方法......播放視頻以后，學生對勾股定理有了濃厚的興趣和極強的好奇心，為探究勾股定理的證明做了很好的墊鋪，順利地完成了教學任務.

3.2 "滲透數字資源，教學內容直觀化

在以往的教育中，教學內容的表現形式大多是單一的，也就是從抽象的數學語言傳授抽象的數字語言、數學符號、數學推理、數學公式等，這明顯不能調動學生的學習積極性，難以提高初中學生的求知欲望，也不能激發、活躍他們的思考能力，更不利于他們獲取和記憶知識.而滲透數字資源可以提供各種媒介的刺激，呈現的教學內容更直觀，更易懂，這樣的模式可以讓學生們在相對較短的時間里，同時使用各種感官，提升對信息的接受程度，加深了對知識的理解，提高了課堂的使用率.

例如""湘教版九年級下冊“2.5.1直線與圓的位置關系”時，首先打開課件，讓學生欣賞唐朝詩人王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”后，引導學生分析直線與圓的位置關系，學生思維異常活躍，激烈爭論，答案五花八門，相當一部分學生不理解，感到疑惑，于是我通過flash播放了日出的動畫，引導學生把太陽看作圓.學生加深了對直線與圓的三種位置關系的理解.

又如，學習“一次函數的圖象和性質”，由于本課的教學內容非常抽象難懂，知識點多，我依托數字資源，通過幾何畫板，作出了 y"= kx+b的圖象，并設置動畫參數k和動畫參數b，當調整動畫參數點k和動畫參數點b時，通過動態呈現，學生很容易看到：當調整b的值為正數時，直線y"="kx+b與y軸相交于上半軸，當調整b的值為負數時，直線y"="kx+b與y軸相交于下半軸，b是直線y ="kx+b在y軸上的“截距”.再調整參數k的值：調整k的值為正數時，直線y"= kx+b從左往右上升，y隨x的增大而增大；調整k的值為負數時，直線y"= kx+b從左往右下降，y隨x的增大而減小；同時引導學生觀察直線y = kx+b經過的象限，通過動態顯示，一次函數的圖象的性質很直觀地展現出來，學生茅塞頓開，加深了對“k”和“b”的理解，突破了難點，然后引導學交流、探討、歸納出一次函數的圖象和性質，達到了顯著的課堂效果.

3.3充分利用短視頻等多媒體技術，突破教學難點

翻轉課和短視頻等，是新事物，是數字資源的主要表現形式，由于其具有形象、動態、趣味、直觀等特點，重點突出，有很強的針對性，在初中數學課堂教學中有重要的應用，能夠引導學生理解數學課程的重點和難點.在初中數學的課堂上，執教者可以通過短視頻、錄像來對關鍵內容進行講解，將靜態轉化為動態、抽象轉化為直觀，讓他們按照錄像和短視頻的內容來進行探究，以此來提高他們的學習積極性，讓他們完成一些教學目標，有利于數學核心素養、優秀的思維品質的形成.

在中學數學教材，有許多的內容都比較抽象，僅僅依靠授課者的口頭解釋與說明，學生難以將其真正的含義完全了解.因此，授課者可以通過短視頻、微課給他們做動態呈現，利用電腦軟件給他們建立一個數學建模，讓他們能夠更加直接地觀察到數學參數的變化特點，并通過放大、聚焦、暫停、放大、重復播放等方法，讓他們對自己的行為進行理性的觀察與分析，從而激發出新的數學感悟.

3.4 "利用數字資源構建系統的知識網絡

在資訊科技的環境中，授課者可以利用數字資源來描繪出某堂課的某個知識網絡，將數學知識展現給學生，讓他們能夠更加直接地了解這些知識的聯系，建構出一個完整的知識網絡，并在此基礎上，對一些學習技巧，加以運用實踐，培養他們的自主探究能力.新的概念往往以舊的概念為依據，相互聯系，相互滲透.因此，授課者在課堂上要注意對新知識的總結和對舊知識的整理，這樣才能實現“復習”的目標.將新知識、已學的知識之間的關鍵部分展現給學生，把新知識和已學知識進行連接，讓他們明白“溫故”的具體內容以及所要達到的新的學習目的，從而達到新知識和已學知識之間的高效連接和轉換，為后面的課程做好鋪墊.

5 "結語

總之，數字資源與初中數學課堂深度融合是義務教育數學新課程發展要求.充分利用數字資源來進行各教學要素的融合，將不同地區的數字資源鏈接、融合、滲透起來，把全國各地學校優秀教師的授課資源借鑒、整合，不僅能提升數學課堂的高效性，還能彌補自已的能力短板，豐富自已的教學手段，從而提高數學科的教學質量.

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