影視賞析在線通識課程學習體驗的設計優化

摘 要 在技術進步和社會需求等多方面因素的推動下，在線教育現已成為一種重要的教育手段，為傳統線下教育提供了有力補充。然而，現有在線課程的學習體驗仍然存在一定缺失。結合近年來快速發展的智能化交互視頻技術，文章以影視賞析在線通識課程為具體對象，深入探討如何優化課程教學理念與學生學習體驗。本研究不僅拓展了智能化交互視頻技術在教育領域的應用，同時也豐富了影視類在線通識課程的學習體驗。

關鍵詞 影視賞析；在線通識課程；學習體驗；智能化交互視頻技術

中圖分類號：G434 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.06.004

Optimized Design of Learning Experience for Online General Education Course of Film and Television Appreciation

——Based on Intelligent Interactive Video Technology

PENG Kai， LI Zhi

（General Education Center， Guangdong University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510006）

Abstract Driven by various factors such as technological progress and social demand， online education has become an important means of education， providing a powerful supplement to traditional offline education. However， there are still certain shortcomings in the learning experience of existing online courses. Combining the rapidly developing intelligent interactive video technology in recent years， this article takes the online general education course of film and television appreciation as the specific object， and deeply explores how to optimize the instruction philosophy and student learning experience of the course. The research conclusion not only expands the application of intelligent interactive video technology in the field of education， but also enriches the learning experience research of online general education courses in film and television.

Keywords film and television appreciation; online general education courses; learning experience; intelligent interactive video technology

隨著信息技術的快速發展，在線教育在全球范圍內的應用愈加普及[1]。在線教育的重要性得以進一步彰顯，但其學習體驗仍然存在部分缺失，制約了學生的學習效果[2]。近年來智能化交互視頻技術備受關注[3]，其具有智能化識別、個性化選擇、即時性交互等諸多優點，能為在線課程學習提供有利的技術條件。在此背景下，本文基于影視賞析在線通識課程的具體特點，深入探討如何借助智能化交互視頻技術來實現課程教學效果與學生學習體驗的全面提升。

1" 現有影視賞析在線課程的設計思路

現有影視賞析在線通識課程在形式上基本沿襲過往線下專業教學模式，主要有兩種類型。

第一類課程的教學設計思路是以不同時期或不同主題的經典電影講解為主線。如按照世界電影發展歷程及中國電影發展歷程來予以闡述，或是依照歐洲先鋒派電影、意大利新現實主義電影、法國新浪潮電影、好萊塢商業類型電影等不同主題來展開賞析。此種教學安排強調對經典電影的全片賞析和逐個掌握。經過教師對每部影片的詳細講解，學生易于從創作背景、敘事特點、角色設置、剪輯手法等多個方面對相關經典電影形成較為充分的整體認知。而在線學習時間的充裕性也為學生在教師講授之前細致觀看電影全片提供了便利條件，很好地克服了傳統線下影視賞析課程中學生缺乏充裕時間以深入體驗的缺失。

后一類課程的教學設計思路則是以影視剪輯的相關藝術手法為主線。如從鏡頭景別的類型與作用、鏡頭運動的類型與作用、蒙太奇的類型與作用、影視動作剪輯手法、影視時空剪輯手法、影視音樂剪輯手法等章節展開講解。在此種教學模式下，教師往往會從多部影片中提取相似的影視藝術手法片段案例進行比較和歸納，以幫助學生較好地將相關影視藝術手法應用到實踐中。同時，在此種教學模式下，各個影視案例片段的展示時間相對較短，既不會占用太多課程時間（尤其是在線下教學場景中），也不會因學生對個別電影興趣不足而影響整個課程的學習。而在線學習情境下，學生具有更多便利，可根據自身對于特定剪輯藝術手法的掌握情況來決定是否需要看完所有案例。

2" 現有影視賞析在線通識課程學習體驗存在的缺失

前述兩種影視賞析在線課程在設計思路上緊密對應了線下專業課程的教學體系，教學內容安排邏輯清晰，為影視專業學生提供了補充與鞏固課堂學習內容的有益途徑。然而上述兩種教學設計在學習體驗上也存在一些缺失，并不完全契合學生的學習需求。

2.1" 學生的自主選擇體驗不足

體驗式學習是一種注重學習者親身參與的實踐活動，學習者通過親身經歷和感受來獲取知識與技能[4]。體驗式學習要求學習者發揮主動精神，真正成為教學過程的主體。體驗式學習的學習效果與學生自身的學習投入有著緊密的聯系。學生在賞析優秀電影時不僅需要有認知的充分投入，還需要情感上的深入共情，否則難以真正掌握優秀影片的藝術理念和技巧手法。然而，現有影視賞析在線通識課程的兩種形式，無論是代表影片的全片賞析還是典型技巧的片段賞析，相關素材都是教師按照影視專業教學思路而事先確定的，這些素材與學生當前的生活場景存在較大距離，以致學生無法深入沉浸到影片中形成切身體驗。在這種“指定式”體驗中，學生的探索欲無法被充分激發，學生不是基于自身興趣展開主動體驗，而是在教師的推動下進行被動體驗。

2.2" 學生的觀察思考體驗不足

美國著名教育學家和社會心理學家大衛·庫伯在其著作《體驗學習：如何讓體驗驅動學習與發展》[5]中提出：學習者在豐富的具體體驗基礎之上，還需要通過反思觀察與抽象概念化兩個過程，來進一步認識現象背后的相互聯系與邏輯結構。其中，反思觀察主要是強調學生對體驗過程中的細節展開回顧與考查，從而發現細節之間的作用關系。而抽象概念化則要求學生用概念化的形式來概括和闡述現象所蘊含的邏輯關系。現有的影視賞析在線通識課程尚未充分調動學生自主體驗的積極性，導致學生在體驗基礎上的拓展思考較為有限。當學生在開始階段就對教師指定的經典影片或者優秀剪輯片段缺乏足夠的興趣時，后繼的主動思考自然也會受到影響。最終，教師為了教學流程的繼續只得被動公布答案。

2.3" 學生的交流互動體驗不足

學生之間的積極交流協作對于學生的學習體驗，尤其是對于在線課程的學習體驗有著尤其重要的作用。其不僅能夠促進知識的共享和深化，還能夠提升學生的團隊協作、溝通能力和解決問題的能力。此外，新時代的青年學生是在社交媒體環境下成長起來的，他們十分重視自我展示和社群交流[6]。嗶哩嗶哩（bilibili.com）等視頻網站的觀看經歷和互動體驗，更是讓學生習慣于個人觀點的實時分享和現場互動。相比之下，現有影視賞析在線通識課程雖然也設置有線上討論空間，但影片觀看與討論社區被劃分為不同的版塊。學生在觀看經典影片及授課視頻的過程中無法展開實時交流互動，學生間討論的即時性和交互性受到了很大制約。

3" 智能化交互視頻技術的發展趨勢與教育應用

3.1" 智能化交互視頻技術的發展趨勢

交互視頻技術將交互體驗融入線性視頻，它打破了傳統視頻的單向傳輸模式，使用戶能夠在觀看視頻的同時，通過點擊、選擇、拖拽等方式與視頻內容展開更為復雜的互動。這種互動并不局限于簡單的視頻播放控制（如暫停、快進、后退等），還包括更深層次的信息獲取和反饋行為。交互視頻技術近年來在流媒體視頻網站和企業商業廣告視頻中已經有了不少應用。2018年，流媒體公司奈飛（Netflix）推出了交互式影片《黑鏡：潘達斯奈基》，該片在全球范圍內引發了極大反響[7]。觀眾可以在觀影中對角色行為作出選擇，包括主角早飯吃哪個牌子的麥片或是在公交車上聽哪一盒磁帶。觀眾的這些選擇都將對影片的劇情發展和最終結局帶來影響。2019年，騰訊視頻上線了中國首部網絡互動電影《畫師》，該片設置有28個關鍵劇情點供觀眾自主選擇。除了設置明顯的交互點供觀眾選擇之外，還有一些視頻會采用隱藏式交互設計。即相關視頻對控制節點給予的提示很少（甚至不提示），而是讓用戶在視頻中自行摸索可交互的情節和交互方式。類似一些游戲的設計，在用戶發現可以進一步發展的敘事線前，視頻會循環播放。等到用戶發現了交互點后劇情才得以繼續發展。

與人工智能技術的深度融合是交互視頻技術發展的未來趨勢。一方面，通過人工智能技術來對觀眾的觀影行為（播放控制、彈幕文字）等進行實時分析，可以實現更為個性化、智能化的視頻交互節點設置。這樣可以更好地解決當前交互節點設置過于機械化且不能契合觀眾即時興趣的缺失。另一方面，通過人工智能技術可以快速地為更多視頻資料進行內容標注，從而為觀眾在視頻觀看中進行內容跳轉操作提供便利。觀眾的視頻觀看體驗由此會愈加非線性化和個性化，即使其所看的畫面是跳轉來自多個視頻，但感覺上卻如無縫一般。此外，人工智能還為快速分析學生的在線學習行為提供了便捷。人工智能能夠自動收集學生所有的視頻學習行為，并根據這些行為和預設模型對學生的學習情況予以評價。

3.2" 智能化交互視頻技術的教育應用

智能化交互視頻技術在教育領域內有著廣泛的使用場景。國外甚至還有一些專業公司已開發出專門模板來幫助學校快速生成自身所需的智能化交互視頻。總體來看，智能化交互視頻的教育應用包括如下幾個方面的優點。

首先，讓學生的學習行為更可追蹤。智能交互式視頻技術具有強大的指標跟蹤能力。教師可通過自動生成的數據表單，實時掌握教學視頻的點擊情況和不同分支的瀏覽數據。將這些數據與學生的學習成績聯系起來，易于查證教學視頻的有效性，尤其是對知識記憶的影響。

其次，能夠增強學生的學習卷入度。這種方法創造了一種積極的游戲式體驗，吸引并保持學生的注意力，從而實現更深入的學習、記憶和參與。交互式視頻還使學生能夠按照自己的節奏展開學習。以適合自身學習習慣的速度觀看視頻，能讓學生保持更長時間的投入。

此外，能滿足學生個性化的學習需求。這種視頻交互模式讓學習者能夠自由選擇視頻的加載內容和觀看邏輯。即使從同一知識點視頻出發，不同學生也會因各自興趣方向和探索路徑的不同而收獲不同的知識，從而真正實現個性化的知識建構。

4" 基于智能化交互視頻技術的影視賞析在線通識課程設計

智能化交互視頻技術在學生學習行為跟蹤、提升學生學習卷入度、滿足學生個性化學習需求方面具有顯著優勢，因此本文嘗試將智能化交互視頻技術應用到影視賞析在線通識課程的再設計中（圖1）。

4.1" 促進探索、強化交流、拓展思考的教學理念

過往影視賞析在線通識課程在設計上延續了相關課程的線下教學模式，以致學生不僅缺乏影視賞析（體驗）對象的選擇權，同時專業概念的先入為主也讓學生的影視體驗欠缺積極性和深入性。而本設計方案則力圖彌補上述不足，從而契合通識課程教學的特點。

首先，在本設計方案中，學生的在線學習是以自主探索作為起始階段。學生在課程網站中最先看到的是豐富的影視經典作品及其精彩片段。課程網站不僅提供影視經典作品的全片還提供其精彩片段，有助于學生基于自身興趣查找并通過在線視頻播放軟件進行觀看。由于是學生自主選擇的影視作品，因此學生對相應影片的主題內容和藝術手法具有更大的興趣。同時，利用在線學習提供的充裕時間，學生可以展開細致的賞析體驗。

其次，本設計方案引入了目前視頻娛樂網站（如嗶哩嗶哩）中常見的彈幕交互形式。學生在觀看影視作品及其精彩片段過程中不僅可以實時看到其他同學的觀點，還可以進一步發表自己的看法，或是對他人的觀點進行點贊。新一代青年學生非常重視線上的社交互動，通過彈幕這種交互行為有助于提升學生的課程學習卷入度，激發他們分享影視賞析心得認識的積極性。

此外，不同于傳統在線課程教學視頻的整課播出形式，本設計將教學視頻內容分段標簽化，使其不僅能夠整體學習，還可通過熱點提示詞的方式“碎片化”地嵌入經典影視作品的賞析。熱點提示詞主要采取簡化的問句形式，例如，“進一步了解本段的蒙太奇技巧”或是“進一步了解本段的鏡頭藝術”通過與教學內容相關的大量提示詞來引導學生將體驗感受提升到拓展思考層面。而且，由于上述提示詞是通過分析學生的學習行為數據而差異化推送的，因此更能滿足學生個性化的學習需求，充分響應通識課程的學習特點。

4.2" 基于智能交互視頻實現無縫學習體驗

過往影視賞析在線通識課程重視教學功能的模塊化設計。教學視頻、討論交流、課程測試等核心部分都被切分為一個個的功能模塊。這種設計雖然在結構上非常清晰，但卻導致學生的學習體驗并不連貫。在功能模塊的轉換過程中，部分學生尤其是學習自制力不足的學生，其學習積極性易于流失。因此，本設計的重要特點之一就是借助智能交互視頻技術來實現不同教學功能模塊間的“無縫”轉換，從而優化學生的學習體驗。

首先，從影視經典作品觀看向教學視頻的無縫跳轉。為實現上述目標，一方面，需要將整體教學視頻根據知識點予以細化標注；另一方面，需要為知識點建立多樣化標簽，方便學生在不同影視作品的賞析中實現拓展。例如，教師講解的象征蒙太奇技藝手法等教學內容，除可以標簽為“象征蒙太奇”之外，還可以根據教師在講解中所提及的《鐵道游擊隊》《大決戰》等影片案例而加入“革命戰爭電影解析”等標簽。這樣盡管學生最初觀看的經典作品并不相同，但都有機會跳轉到上述教學視頻，從而增加了學生的學習機會。

其次，從影視經典作品觀看向課程測試的無縫跳轉。在過往的影視賞析在線課程設計中，學生通常是在完成全部課程的學習內容之后參加課程（章節）測試。這種測試主要起到終結性評價的作用，其著眼于全面評估學生的知識掌握情況，但卻不能充分激發學生的學習興趣[8]。為此，本設計主張將測試碎片化全面融入視頻賞析，借助具有測試性質的熱區提示詞激發學生的問題意識和學習興趣。如播放電影《大紅燈籠高高掛》的紅燈籠時會彈出測試提示詞“判斷：此處連續出現的紅燈籠是一種積累蒙太奇”。若學生回答錯誤，系統會自動為學生提供向相應教學視頻跳轉的熱區提示詞，如“了解積累蒙太奇藝術手法”。

最后，從教學視頻觀看向影視經典作品的無縫跳轉。在過往的影視賞析在線課程設計中，雖然教師也會結合教學內容闡述一些具體影視案例，但出于時效上的考慮少有設置具體影視案例的跳轉鏈接。部分教師甚至認為，讓學生從抽象層次更高的教學視頻跳轉到相對具象的影視作品降低了學生的思維深度及分散了學生的注意力。然而，本設計卻主張，應為學生在抽象思考過程中提供更多重返具身體驗的機會。從“抽象”到“具體”的跳轉設計，不僅不會削弱反而能增強學生對抽象概念的理解和深化學生對“反思—體驗”循環的規律認識。

5" 結語

智能化交互視頻技術為影視賞析在線通識課程的學習體驗優化提供了重要的技術支持。其有助于貫徹促進探索、強化交流和拓展思考的教學理念。同時，多類型的視頻交互鏈路設計也為學生創造了更加流暢和豐富的學習體驗，有助于改善過往同類在線課程的諸多不足。后繼研究需要將前沿信息技術的應用與教學理念的創新緊密結合起來，從而實現兩者的協同發展。受條件所限，本文僅僅闡述了基于智能化交互視頻技術的影視賞析在線通識課程的主體框架和設計思路，后繼還需在此基礎之上展開實際的開發工作。

基金項目：2023年度廣東省本科高校教學質量與教學改革工程建設項目研究“思政與美育雙向融合情境下的學習體驗優化設計策略”；廣東省重點決策咨詢基地“廣東工業大學新工科教育研究中心”。

參考文獻

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[2] 劉斌，張文蘭.在線課程學習體驗的影響因素及其結構研究[J].現代教育技術，2017，27（9）：107-113.

[3] 劉駿瑤，于洋，彭蘭.交互視頻：融合新聞新的呈現方式[J].新聞界，2014（7）：57-60.

[4] 龐維國.論體驗式學習[J].全球教育展望，2011，40（6）：9-15.

[5] （美）大衛·庫伯.體驗學習如何讓體驗驅動學習與發展[M].北京：人民郵電出版社，2023

[6] 李強.社會資本與自我認同：青年社交媒體使用研究[J].新聞愛好者，2018（6）：32-36.

[7] 何一杰.電影《黑鏡：潘達斯奈基》的互動敘述[J].四川戲劇，2021（10）：169-172.

[8] 孫晶，劉新.過程性評價、形成性評價與終結性評價教學實踐[J].高等工程教育研究，2024（4）：94-100.