基于陶行知“生活即教育”理念的大學生勞動教育實踐探索

摘 要 陶行知“生活即教育”理念主張教育應貼近生活，通過生活中的勞動活動來實現個人綜合素質的全面提升和社會責任感的培養。勞動教育作為培養學生動手能力、創新能力和社會責任感的重要途徑，當代高等教育亟須借鑒陶行知的教育思想，推動大學生勞動教育的深入發展。文章探討了陶行知“生活即教育”理念在大學生勞動教育中的應用，分析了其在提升學生實際操作能力、構建自主與協作學習模式、深化校企合作及完善多維度評價機制等方面的實踐，旨在為大學生勞動教育的改革與創新提供理論支持和實踐指導。

關鍵詞 “生活即教育”理念；大學生；勞動教育

中圖分類號：G41" " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.06.049

Exploration of Labor Education Practice for College Students Based on Tao Xingzhi's \"Life is Education\" Concept

LIU Huiyu， LI Jialiang

（Jiangxi Normal University， Nanchang， Jiangxi 330022）

Abstract Tao Xingzhi's concept of \"life is education\" advocates that education should be close to life， and through labor activities in life， achieve comprehensive improvement of personal quality and cultivation of social responsibility. As an important way to cultivate students' hands-on ability， innovation ability， and social responsibility， labor education urgently needs to draw on Tao Xingzhi's educational ideas in contemporary higher education and promote the in-depth development of labor education for college students. The article explores the application of Tao Xingzhi's \"life is education\" concept in college students' labor education， analyzes its practice in improving students' practical operation ability， constructing autonomous and collaborative learning models， deepening school enterprise cooperation， and improving multi-dimensional evaluation mechanisms， aiming to provide theoretical support and practical guidance for the reform and innovation of college students' labor education.

Keywords the concept of \"life is education\"; college student; labor education

隨著社會的發展和時代的進步，傳統教育模式逐漸暴露出一些局限性，尤其是在培養學生的實際操作能力、創新能力、團隊協作能力及社會責任感等方面，理論與實踐的脫節成為顯著問題。因此，如何通過更為科學和有效的方式開展勞動教育，成為教育領域亟待解決的難題。陶行知先生提出的“生活即教育”理念，深刻揭示了教育與生活的內在聯系，強調教育必須融入日常生活，依托實踐活動，強調通過勞動來培養學生的主體意識和實踐能力，進而促進其綜合素質的全面提升。

1" 陶行知“生活即教育”理念的基本內涵

陶行知強調，教育不應僅局限于課堂教學，而應通過具體的社會實踐活動來實現，倡導教育過程應與生活環境、社會情境密切關聯，強調教育不僅是知識的傳授，更是能力與品德的培養。通過這一理念，陶行知反對那種脫離實際的、空洞的教育，主張教育應關注學生的身心發展，注重學生的主動性和創造力的培養，尤其是在勞動實踐中，教育應幫助學生在真實情景中積累經驗，培養其獨立思考和解決問題的能力。陶行知提出“生活即教育”的理念，實際上是對教育內容的豐富和擴展，他認為教育不應局限于課堂和書本知識，而應當拓展到日常生活的方方面面，從學生的社會實踐活動、家庭生活到自然環境中的互動，均可成為教育資源，教育過程應貫穿學生的整個生活周期。此外，他認為教育不僅是個體素質的提升，還是社會責任感的培養。在陶行知的視野中，教育不僅僅是知識的積累，更是人與社會、人與自然之間相互作用的過程，教育的最終目標是通過勞動和實踐使個體更好地融入社會，承擔起社會責任。因此，陶行知的“生活即教育”理念明確了教育的社會價值，提出了教育應該服務于社會發展、促進社會進步的核心任務。陶行知的這一理念還具有深刻的人本主義意義，他強調教育應尊重每個個體的生命體驗與情感發展，認為教育是對個體全面發展的關懷，通過勞動教育能夠實現個體在體力、智力和情感等方面的協調發展，達到人的全面素質提升的目標[1]。

2" 陶行知“生活即教育”理念應用于大學生勞動教育中的意義

應用陶行知“生活即教育”理念，有助于實現勞動教育的深度轉型，使其更好地服務于學生的全面發展和社會需求的多樣化，推動新時代大學生綜合素質的提升。該理念為勞動教育提供了深刻的教育內涵，突破了傳統教育模式中知識傳授與實際生活脫節的局限。陶行知認為，教育必須與生活緊密結合。勞動實踐不僅是學生獲取實踐技能的途徑，還是培養其社會責任感、獨立思考能力和創新精神的重要環節。通過將勞動教育與學生的日常生活和社會實踐相融合，能夠使學生在真實情景中體驗勞動的意義，培養其解決實際問題的能力，促進其綜合素質的全面發展。陶行知的理念突出了教育的社會功能，尤其是在當代社會中，大學生面臨著復雜的社會環境與職場挑戰。通過勞動教育，學生不僅可以提升自身的動手能力和實踐能力，還能通過社會化的勞動實踐活動，加深對社會責任與團隊合作精神的理解，培養服務社會、貢獻社會的意識。因此，將這一理念引入大學生勞動教育，有助于彌補當前大學生勞動教育中常見的理論性過強、實踐性不足的問題，推動勞動教育與社會需求的對接，提升學生的社會適應能力和綜合素質。陶行知“生活即教育”理念強調教育的全面性，認為教育不僅關注智力和技能的培養，還關注學生情感、品德和價值觀的塑造。大學生作為社會未來的建設者，其價值觀和社會責任感的培養尤為重要。通過勞動教育，學生能夠在與社會、自然的互動中，強化責任意識，提升合作能力和創新能力，為未來的發展奠定更為堅實的基礎。陶行知的教育理念倡導主動參與和實踐體驗，在大學生勞動教育中運用這一思想，有助于激發學生的主體意識和創新潛能，使其在勞動過程中不僅獲得知識和技能的提升，還能培養其自主學習與團隊協作的能力，增強其實踐能力和創新能力。

3" 陶行知“生活即教育”理念在大學生勞動教育中的實踐

3.1" 結合校園勞動活動，提升大學生實際操作能力

在陶行知“生活即教育”理念的指導下，結合校園勞動活動，提升大學生的實際操作能力，可以通過多元化、系統化的實踐形式進行。在實施過程中，高校應當強化校內勞動教育的組織架構，推動勞動教育與專業課程的有機融合，將勞動技能培訓與學科知識的應用相結合，通過校園環境中的具體任務，培養學生的實際操作能力。同時，高校應構建以學生為主體的項目化勞動模式，圍繞校園綠化、設施維護、公共環境清潔等實際工作，設計富有挑戰性和針對性的勞動任務，使學生在實際操作中能夠學習并掌握相關技能，提升問題解決能力和團隊協作精神。通過這種方式，學生不僅能夠在勞動中體驗到成果的價值，還能夠通過親身實踐深化對知識的理解和應用。為了保證實踐的效果，高校必須引導學生進行反思性學習，建立勞動過程中的反饋機制，定期組織學生進行經驗分享和技能評估，確保其在操作過程中不斷優化技能和提升綜合素質。同時，高校應鼓勵跨學科、跨專業的聯合勞動項目，拓寬學生的視野，使其在多種環境下應用專業知識，培養跨領域的綜合能力。此外，高校應加強勞動教育的指導性和規范性，聘請專業技術人員和勞動教育導師對學生進行技術指導，定期進行技能培訓和考核，提高學生的勞動質量和效率[2]。

3.2" 基于勞動實踐環節，構建自主學習與協作學習模式

在勞動實踐環節，首先，教師要確立以學生為主體的學習導向，通過系統設計勞動教育課程，創造條件使學生能夠在自主學習和協作學習中達到知識掌握與技能提升的雙重目標。其次，教師應通過精心設計的勞動任務，激發學生自主學習的興趣和動機，設置符合學生發展需求的實踐環節，鼓勵學生在勞動過程中主動查找相關資料，解決實際操作中的問題，從而提升自我學習能力。與此同時，教師應通過任務驅動型教學模式，引導學生在勞動實踐中進行信息收集、問題分析與解決方案的制定，確保自主學習與勞動內容的高度契合。為了有效推動協作學習的實施，教師應在勞動任務中融入團隊合作元素，設計需要集體協作的項目，使學生能夠在分工與合作中不斷深化對勞動技能和知識的理解。在團隊合作過程中，教師應注重成員間的溝通與協作，明確任務分配、責任劃分及協作規則，通過集體智慧的碰撞促使學生在團隊學習中形成綜合解決問題的能力。為了提升協作學習的效果，教師應在實踐環節中提供針對性的指導，幫助學生了解如何在團隊中發揮各自特長，如何進行高效的知識共享與資源整合，從而確保協作學習模式能夠充分發揮其優勢，促進學生在勞動實踐中實現更高層次的認知提升。教師還應通過設計階段性目標與評估機制，推動學生在自主學習與協作學習中持續進步。例如可通過定期反饋、學習成果展示與小組反思，增強學生對勞動實踐的持續關注和對自我學習過程的不斷優化，從而在勞動教育中形成自主學習與協作學習并行的良性循環[3]。

3.3" 構建校企合作平臺，深化大學生勞動教育的社會化

為深化大學生勞動教育的社會化進程，構建校企合作平臺是一項至關重要的舉措。在此過程中，高校應強化校企雙方的協同機制，建立穩定的合作關系，確保勞動教育實踐環節與社會需求緊密對接。具體實施時，可通過共建實踐基地、校外實習點等形式，將企業實際生產和運營中的勞動任務引入校園教育體系，為學生提供真實的勞動場景與任務，使學生能夠在實踐中接觸到行業前沿的技術與工作流程，提升其在社會勞動環境中的適應能力。企業應根據學科特點和專業需求，設計符合大學生能力培養目標的勞動項目，通過項目化的合作模式，促進學生在企業實際工作中的參與，幫助其在跨行業、多崗位的勞動實踐中獲取必要的職業技能和綜合素質。校企合作應注重共同制定符合市場需求的勞動教育方案，企業可以通過定期講座、培訓等形式，向學生傳授行業發展趨勢、崗位職責、職業道德等內容，同時提供崗位實訓和職業指導，為學生提供與行業實際接軌的勞動教育體驗。通過這種校企深度合作的模式，不僅能夠讓學生將所學知識與社會需求相結合，真正實現“學以致用”，還能夠幫助企業培育符合實際需求的高素質人才，從而實現校企雙贏。為了確保合作平臺的持續性和穩定性，高校應建立定期評估和反饋機制，通過跟蹤學生在企業中的工作表現與學習進展，及時調整合作內容與方式，使其更加貼合學生的學習需求和企業的用人需求[4]。

3.4" 制定多維度評價機制，實現勞動教育價值

在實現勞動教育價值的過程中，制定多維度評價機制是關鍵一環，需確立勞動教育評價體系的多元化維度，既包括學生的勞動技能水平、勞動參與度，又包括其在勞動過程中表現出的合作精神、責任意識和創新能力。為此，評價標準應細化并且具有操作性，能夠準確反映學生在勞動實踐中獲得的各項能力與素質。在這一評價體系中，既要重視學生的實際操作能力，如對勞動任務的完成質量、效率以及技術應用的掌握情況，又要考查學生的團隊合作能力、領導力和協調溝通能力，這些因素是衡量學生綜合素質的重要指標。在評價方法上應采用過程性與結果性相結合的方式。在過程性評價方面，通過設置階段性任務與小組反饋機制，及時收集學生在勞動過程中的表現數據，確保對學生勞動過程中的努力與進步進行持續監控和跟蹤。通過學生自評、互評和教師評價的多方互動，形成全面、立體的評價結果。在結果性評價方面，除了考查學生的勞動成果，還應對其在完成任務中的創新性、解決問題的能力以及在實踐中對知識的運用情況進行評價。此外，評價體系還應注重個體差異，采取差異化評價策略，既考慮到學生個體在不同勞動任務中的表現，又要結合學生的學習起點和發展潛力，避免“一刀切”的評價模式。在實踐操作層面，教師應在勞動教育過程中對學生進行及時、有效的反饋，幫助學生認識到自己的優點與不足，從而推動其在今后的勞動實踐中不斷完善自我。同時，評價結果應與學生的學分、獎懲機制和職業發展規劃掛鉤，增強評價的適用性與激勵性。為了確保評價機制的公正性與科學性，高校應定期對評價標準和方法進行反思與修訂，根據教育實踐的需求和學生反饋優化評價體系，使其更加貼合實際，確保勞動教育的價值能夠在學生的成長過程中得到充分體現。通過這一多維度評價機制，能夠有效促進學生勞動技能與綜合素質的全面提升，推動勞動教育與職業能力培養的深度融合[5]。

4" 結語

綜上所述，陶行知強調的“生活即教育”理念提倡將勞動教育與實際生活緊密結合，通過不同形式的勞動實踐，促進學生的動手能力、解決實際問題的能力以及團隊合作精神的提升。實施過程中，高?？梢越Y合校園內外的勞動活動，構建靈活多樣的勞動教育模式，以實現教育與社會的互動，幫助學生從實踐中獲得更為深刻的教育體驗，提升其適應未來社會和職業發展的能力。

參考文獻

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[5] 雷遠卓，趙麗，周天宇.數字時代大學生勞動教育現實困境和實踐路徑[J].湖南郵電職業技術學院學報，2023，22（4）：107-111.