素質教育背景下對外英語教學策略研究

摘 要 文章從缺少文化元素滲透、教學手段過于單一、教學思想傳統過時三個角度出發對對外英語教學問題進行了分析，提出了構建生動教學情境、滲透多元文化元素、給予語言輸出平臺、擴大課外閱讀范圍、打造混合教學模式、加強學習方法指導多種有效教學策略。以素質教育為基準創新對外英語教學方法，調動了學生的主觀能動意識，創造了優質的英語學習環境，促使學生掌握了合理的學習技巧，促進其文化素養、學科綜合能力的提升。

關鍵詞 素質教育；對外英語；跨文化意識

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.06.009

Research on Foreign English Teaching Strategies under the Background of

Quality-oriented Education

ZHU Yutong

（Anhui Sanlian University， Hefei， Anhui 230000）

Abstract The article analyzes the problems of teaching English as a foreign language from three perspectives： the lack of cultural element infiltration， overly single teaching methods， and outdated traditional teaching ideas. It proposes to construct vivid teaching scenarios， infiltrate diverse cultural elements， provide language output platforms， expand the scope of extracurricular reading， create blended teaching models， and strengthen learning methods to guide various effective teaching strategies. Innovating teaching methods for English as a foreign language based on quality education has mobilized students' subjective initiative， created a high-quality English learning environment， enabled students to master reasonable learning skills， and promoted the improvement of their cultural literacy and comprehensive subject abilities.

Keywords quality-oriented education; foreign English; cross-cultural awareness

經濟全球化發展加快了各國之間的溝通和交流，英語作為世界范圍內廣泛應用的語言工具之一也成為教育活動關注的重點內容。素質教育理念的提出為英語教學改革提供了參考，教師不再只重視學生的筆試成績分數，還應考慮學生在語言知識運用方面的綜合素養，正確認識中西方文化差異，結合文化背景與他人完成有效溝通和交流，培養出符合社會需求的專業英語人才。

1" 對外英語教學問題

1.1" 缺少文化元素滲透

語言和文化連接緊密，區域文化的不同會衍生出不同的語言體系。對外英語教學要著重關注文化元素的滲透，加強學生對文化差異的認知，形成跨文化意識，避免學生在語言表達交流中出現文化沖突。但當前對外英語課堂缺少系統化的文化背景，教師對于文化素材的挖掘度不足，學生也難以了解西方國家的文化特色和語言習慣，在溝通表達中容易陷入文化誤區[1]。同時文化教育重視引導學生形成包容意識，促使其平等對待每一種文化，而缺失文化教育不利于學生文化觀念的形成和構建。

1.2" 教學手段過于單一

對外英語教學目前仍然以理論講授法為主要教學手段，教師作為課堂主體向學生講述英語理論知識，不斷提高學生英語單詞以及語法結構的基礎量。雖然近年來對外英語教師的專業素養持續提高，但單一化的教學手段難以調動學生自主學習的興趣，學生思維僵化，以機械化的方式記憶知識，其英語綜合能力發展受到限制。部分對外英語教師仍然采取全漢語模式教學，課堂缺少良好的英語溝通交流環境，學生聽力以及口語表達能力的提高受阻。

1.3" 教學思想傳統過時

考試是評價學生英語能力的重要手段，在英語教育活動中占有重要地位，可為教學活動提供標準和參考。但當前的對外英語教學過于注重考試分數，和素質教育理念存在出入。過時的教學思想已經不再適用于當前的英語教學課堂，教師務必要轉變教學思想，將新的教學方法和技術手段靈活融入教學環節[2]。

2" 素質教育背景下對外英語教學的策略

2.1" 構建生動教學情境，激發學習興趣

情境構建是調動學生英語學習興趣的常用手段，生動的情境可提高學生學習的代入感。真實的語言環境、生活化的教育場景可以使學生結合過往生活經歷思考如何進行溝通、交流，精準理解英語學習內容，對學生聽說讀寫多方面能力的提高均有積極的影響。情境教學促使學生的思維視野得以拓展，為學生提供了想象和感受的空間，可以顯著提高英語教學效果。情境塑造的方法較多，教師可選擇與學生生活經驗相關的案例素材，以案例為背景塑造情境，引導學生提出問題、解決問題。教師還可以選擇角色扮演的方法，鼓勵學生自主編排英語劇本或者對原有劇本進行二創，通過分角色扮演體會不同人物的想法、情緒變化，增強學習的真實性。例如，在聽力教學中教師可以播放與“engage" in" social" rituals”有關的聽力材料，其中涉及不同人物角色的社交習慣，學生通過仔細分析尋找不同人物在社交時的常見表現，并利用角色扮演的方式模擬人物進行社交對話。

2.2" 滲透多元文化元素，強化文化素養

跨文化意識的培養是英語教學改革中要重點關注的要素，將英語教育和文化滲透密切融合，提高學生對英語文化的感知力以及了解度，為英語語言表達實踐奠定了基礎。教師要積極收集其他國家相關的文化素材和案例，打開思維視野，從藝術、節日風俗、美食等不同角度入手整合教育資源，加強學生對西方文化意蘊的理解[3]。現代社會背景下，學生受到各國文化思潮的影響和沖擊，使學生的文化意識和認知出現了沖突。為了解決這一問題，教師要著重融入中華優秀傳統文化元素，將其與英語教學相結合，利用對比分析的方式引導學生思考中西方文化的不同，促進學生增強文化自信，并提高學生主動對外傳播中華優秀傳統文化的意識。東西方文化交織構建了完善的文化教育體系，促進學生文化素養的提高，在文化自信的基礎上理解、包容其他國家的文化，主動踐行傳播中華優秀傳統文化的要求。例如，在春節到來時，教師可以組織文化探索任務，將春節、圣誕節的文化活動、風俗、飲食等各項要素進行比對，并通過演講的方式表達出來。教師所選擇的文化元素本身便是學生感興趣的節日，使學生透過節日活動了解文化本質的差異，增強學生文化學習的質量。

2.3" 給予語言輸出平臺，鍛煉口語技能

口語技能是現代人才必須具備的基本能力之一，良好的表達能力可以為學生今后就業提供核心競爭力，提高學生在不同場景下的語言適應能力。教師在課堂教學中要重視為學生提供良好的語言輸出平臺，打造優質的口語表達環境，調動學生主動表達個人想法的思想意識。首先，教師要盡可能使用全英語開展教學活動，并增加與學生之間的互動交流，糾正學生的英語單詞發音問題，培養學生的語感。課上教師要提高對學生口語表達技能的檢查頻率，用英語和學生對話，解決學生“不會說”“不能說”的問題。其次，積極組織各類英語口語實踐活動，加強與其他院校的溝通交流，邀請外國留學生參與口語實踐，進一步優化口語表達環境。如舉辦“中華美食文化品鑒大會”，邀請留學生參與品鑒活動，在活動中要求學生使用英語對話，介紹中華傳統美食，借助美食傳播中華優秀傳統文化，解決學生“不敢說”的問題。

2.4" 擴大課外閱讀范圍，夯實英語基礎

閱讀是提高英語素養的常見方法，在不斷閱讀英語文本的過程中學生將透過文本內容感受文化差異，積累大量語言和寫作表達的素材，強化英語基礎。教師要重視將對外英語教學內容和課外閱讀素材進行連接，打通課內外閱讀渠道，培養學生形成良好的英語閱讀習慣[4]。為了加強學生的國際化認知，教師在挑選閱讀材料時可以將國外重要專業報道、前沿期刊作為閱讀素材，結合學生閱讀能力水平適當提高閱讀難度，促進學生閱讀思維的進階發展。除此之外，也可以將優秀的西方文學作品作為課外閱讀材料，學生能通過閱讀文學著作了解西方文化淵源，透過作品感受西方在不同發展階段的文化傳承和創新，對其綜合素質提高有著積極的作用。教師應鼓勵學生在閱讀時主動積累優質素材，將新型的語法結構或者陌生的單詞記錄下來，定期在小組內進行分享，在溝通交流中品鑒文本的主題思想。

2.5" 打造混合教學模式，拓展教育陣地

信息技術推動了教育信息化改革，對外英語教學也要積極加快混合教學模式的建設，對教育陣地進行拓展，利用線上聯合線下的方式實施英語教學。混合教學的優勢在于提升了課堂學習的靈活性，突破了課堂時空條件的限制。首先，教師在英語教學活動開展前在線上平臺向學生發布學習任務，組織學生進行小組線上溝通交流，共同解決任務問題。課上將圖片、視頻、音頻等各類素材融入教學活動，調動學生多重感官系統，吸引學生的學習注意力。其次，教師利用新媒體平臺設置線上賬號，設計專題英語學習板塊，如以“英語專業考試”為主題搜集各大英語考試中的經典題型，學生可以在網上平臺自行開展專業考試訓練，在潛移默化中熟悉題型，提高考試通過率。教師也可以將國內外的重要新聞報道以英文的方式呈現出來，并及時發布到線上平臺，學生可通過新媒體平臺了解國際前沿信息，促進學生英語閱讀能力的提升。

2.6" 加強學習方法指導，提高學習能力

個人專業能力的成長與自身學習能力關系密切，當一個人掌握了學習方法便可以靈活調配學習時間，真正享受學習的自由和快樂[5]。對外英語學習中部分學生存在抵觸情緒，根源在于英語和漢語法體系不同，存在文化沖突和差異，加之部分學生自身英語基礎薄弱，進一步加大了學生學習英語的難度。教師要重點指導學生掌握正確的學習方法，通過精準化指導提高學生的學習效率，促使學生體會英語學習的樂趣，養成自主學習意識。例如，采取導讀式思維閱讀模式有助于提高學生的閱讀質量，降低閱讀難度。該種方法要求學生在閱讀前提前針對標題、圖片以及表格等各類信息進行分析，預測文本故事情節的發展。學生在預測后再對文本素材進行逐一分析和閱讀，閱讀時學生將通過不斷調整預測、思考和驗證進入深度閱讀狀態。導讀式思維閱讀提升了學生的閱讀專注度，可以幫助學生全面理解文本內容。口語表達方面多數學生缺乏語感，教師可以指導學生選擇多元化的英語聽力材料，可以每天專門留出一段時間進行聽力訓練，或者在空閑時間將聽力素材作為BGM，長此以往學生將會自然而然地形成語感。

3" 提升對外英語教學效能的保障措施

3.1" 提高教師專業素養

英語教師要不斷強化自身專業能力，提高教學水平，為對外英語教學活動開展打下良好基礎。素質教育鼓勵以學生為主體，但并不代表將課堂全部交給學生進行掌控，教師作為引導者要發揮自身的專業優勢，了解學生的學習狀態，通過及時調整教學策略帶領學生進入深度學習狀態。英語教師應積極參加學校提供的各類教育培訓活動，主動走出“舒適圈”，前往其他學校或者企業參與英語實踐，豐富自身英語實踐經驗，為對外英語教學提供更多的素材。

3.2" 完善教學評價體系

教學評價是評估學生學習能力水平的關鍵，素質教育背景下，學校要改變常規的教學評價方式和手段，不再只是以單一分數作為評價考核的標準，還應綜合考慮學生英語素養的發展水平。要將聽說讀寫作為并重考查的內容，改變偏重閱讀、寫作的評價模式，同時將文化認知、創新能力、應變能力等作為考查指標。評價主體層面將學生納入評價主體，鼓勵學生自主評價個人對外英語學習的效果和問題，并在組內評價其他同學的英語學習表現，提高學生的自我認知。評價方式層面要重視打造形成性評價檔案，注重學生英語學習過程中的各種表現，如小組合作時是否可以提出創新性想法，口語交際中是否能規避文化沖突等，結合評價檔案評估學生的綜合素質，并對其進行針對性指導。

4" 結語

素質教育關注學生綜合素養的提升，在對外英語教學中深度推進素質教育思想是未來英語教學改革的必然趨勢，有助于強化學生英語聽說讀寫能力的全面提高，真正讓學生掌握語言知識的運用方法。教師要結合社會人才需求以及市場環境變化分析素質教育目標，形成以目標為導向的育人機制，鼓勵學生自主參與學習活動，全面提高英語課程教學質量。

參考文獻

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[4] 高國鳳.“課程思政”理念下大學英語跨文化交際對外傳播研究[J].海外英語，2023（7）：135-136，139.

[5] 閆子光，侯曉舟，姚欣彤.國際化人才培養目標下的高校英語教學體系構建研究[J].校園英語，2023（6）：55-57.

[6] 郭珊，許夢卿.對外傳播視域下大學英語教學與中華傳統文化傳播研究[J].新聞前哨，2020（11）：111-113.