基于OBE理念的職業本科“崗課訓賽創”實踐教學體系研究

摘 要 職業本科的職業性要求學生有較高的技能，而技能的培養主要靠實踐教學。職業本科實踐教學是培養學生關鍵技能的重要環節。職業本科實踐教學改革與創新是職業教育研究者必須面臨和解決的問題。文章基于OBE理念，著重解決實踐教學體系中面臨的四個關鍵問題：實踐教學目標要明確學生需要達成的學習成果；實踐教學內容要明確完成學習成果需要的知識與技能支撐；實踐教學實施要明確引導學生完成學習成果的途徑和策略；實踐教學評價要明確學習成果達成度。職業本科“崗課訓賽創”實踐教學體系的實踐在一定程度上能有效提升職業本科學生的職業能力，提高實踐教學質量，實現專業可持續發展。

關鍵詞 職業本科；崗課訓賽創；實踐教學體系

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.06.023

Research on the Practical Teaching System of Vocational Undergraduate \"On-the-job Course Training， Competition and Innovation\" Based on the OBE Concept

LU Xingfeng

（Wuxi Vocational Institute of Commerce， Wuxi， Jiangsu 214153）

Abstract The vocational nature of vocational undergraduate education requires students to have high skills， and the cultivation of skills mainly relies on practical teaching. Vocational undergraduate practical teaching is an important part of cultivating students' key skills. The reform and innovation of practical teaching in vocational undergraduate programs is a problem that vocational education researchers must face and solve. The article is based on the OBE concept and focuses on addressing four key issues faced in the practical teaching system： the practical teaching objectives should clarify the learning outcomes that students need to achieve; The practical teaching content should clearly define the knowledge and skill support required to achieve learning outcomes; The implementation of practical teaching should clarify the ways and strategies to guide students to achieve learning outcomes; The evaluation of practical teaching should clarify the degree of achievement of learning outcomes. The practical teaching system of \"on-the-job training， competition and innovation\" in vocational undergraduate education can effectively enhance the vocational abilities of vocational undergraduate students， improve the quality of practical teaching， and achieve sustainable professional development to a certain extent.

Keywords vocational undergraduate program; on-the-job training competition creation; practical teaching system

職業本科的職業性要求學生有較高的技能，而技能的培養主要靠實踐教學。職業本科實踐教學是培養學生關鍵技能的重要環節。職業本科實踐教學改革與創新是職業教育研究者必須面臨和解決的問題。OBE（Outcomes-Based Education，簡稱OBE），即成果導向、結果導向、產出導向，是1981年由美國學者威廉姆·斯帕蒂（Spady）提出的，被認為是一種追求教育教學卓越的主流教育理念[1]。文章基于OBE理念，著重解決實踐教學體系中的四個關鍵問題：①實踐教學目標要明確學生需要達成的學習成果； ②實踐教學內容要明確完成學習成果需要的知識與技能支撐；③實踐教學實施是明確引導學生完成學習成果的途徑和策略；④實踐教學評價要明確學習成果達成度。以期有效增強職業本科學生的職業能力，提高實踐教學質量，實現專業可持續發展。

1" 科學設計高層次與高技能并重的實踐教學目標

基于OBE的職業本科“崗課訓賽創”實踐教學是在預定學生學習成果的基礎上，對學生應具備的知識、技能和素養要求進行分解，進而細化實踐教學目標為專業知識目標、崗位技能目標和職業素養目標。

1.1" 專業知識目標突出“崗課”內化

專業知識目標是職業本科人才“高層次”基準線，主要通過學習后內化實現。OBE理念下的實踐專業知識目標需要學生在“崗”與“課”之間反復學習后內化。比如大數據與會計專業實踐課程分為崗位與專業認知、課程內實踐、專項實踐、綜合實踐、創新創業實踐、崗位實習、畢業設計（論文）、跨專業崗位實踐等。當學生完成課程內實踐、專項實踐或綜合實踐時發現有知識不足，應對該門課程知識再進行內化，直到能獨立熟練地完成實踐工作任務。

1.2" 崗位技能目標突出“訓賽”實戰

OBE理念下的崗位技能目標是職業本科人才“高技術技能”的基本準線，需要“訓”與“賽”進行實戰，即幫助學生搭建技能應用場景，通過與行業企業共同開發課程實踐教學資源、虛擬仿真軟件與虛擬仿真平臺、共建創新實訓室與實訓基地等方式實現。在數字化時代，技能應用場景能夠實現讓學生全天候進行崗位技能強化，實現主動式、沉浸式實踐技能操作。

1.3" 職業素養目標突出“創”向未來

職業素養目標除了基本的職業素養外，最重要的就是創新素養，是職業本科人才“高層次”重要準線。OBE理念下的職業素養目標需要在校內的“課、訓”、同行間“賽、創”以及校外“崗”中逐步養成。創新素養培養需貫穿實踐教學全過程，通過創新實踐活動來加強，如科技創新成果孵化等。

2" 合理組織實踐場景與資源平臺并重的實踐教學內容

基于OBE理念的職業本科“崗課訓賽創”實踐教學內容是從企業實際崗位需求出發，依據學生成長規律分為單項基礎技能、單崗專業技能和全崗綜合技能三個層次。

2.1" 實踐資源支撐單項基礎技能訓練

單項基礎技能訓練內容相對單一，有規定程序和規范，實踐結果比較確定。職業本科單項基礎技能訓練需要教師全程指導，一步一步指引學生進行規范操作。強化單項基礎技能訓練的主要路徑是模塊化課程的實訓任務以及多形態的課程資源。模塊化課程的實訓任務是指把課程技能細化到每個實踐任務，最終形成模塊化、體系化的單項基礎技能體系。多形態課程資源是指開發課程教學系列資源包、課程網站、教材、實訓手冊等。

2.2" 實踐場景支撐單崗專業技能訓練

單崗專業技能訓練主要指涉及某一崗位的所有技能，技能點多，訓練時間較長，前后連貫性強，實踐結果基本是確定的。職業本科單崗專業技能訓練主要是崗位與專業認知、專項實踐，教師需要陪伴著學生全程訓練[2]，直到實現學生獨立完成工作任務。強化單崗專業技能訓練的主要路徑是重建教學場景和優化虛擬場景。重建實踐教學場景主要包括構建校園智慧課堂和模擬技能競賽教學場景。優化虛擬仿真場景主要包括構建虛擬實踐課堂和虛擬企業課堂。

2.3" 實踐平臺支撐全崗綜合技能訓練

全崗綜合技能訓練涉及某一專業幾乎所有崗位的全部技能，技能點繁雜，訓練跨度大，前后連貫性強，主要有專業綜合實踐、創新創業實踐、專業競賽、崗位實習等，其重要特點是學生進行個性化實踐，學校教師指導為輔，另外有企業導師指導。強化全崗綜合技能的主要路徑是項目實戰和社會實踐強化。項目實戰主要培養學生解決專業領域相關問題的能力。社會實踐主要培養學生的全面技能以及創新能力。

3" 創新推進教學設計與學習設計并重的實踐教學實施

實踐教學實施是明確引導學生完成學習成果的途徑和策略。基于OBE理念的職業本科“崗課訓賽創”實踐教學實施是在充分考慮教學內容、教學目標、教學對象特點和特定教學環境基礎之上，采用一系列創新教學策略幫助學生完成學習成果。“崗課訓賽創”實踐教學認為學習成果是師生的共同作品，圍繞學生學和教師教最終契合為教學實施的基本準線，因而實踐教學實施主要側重教學實施設計（簡稱教學設計）與學習實施設計（簡稱學習設計）。

3.1" 創新實踐教學設計提升技能深化應用

實踐教學設計最終指向的是實踐教學效果，主要側重于教師為幫助學生達成學習效果采取的教學模式和所授實踐技能的應用性，以學習成果為導向，每個階段都有相對應的教學實踐成果，注重學生技能應用能力，為學生提供真實項目、真實工作場景[3]等，校內教師和企業導師共同幫助提升學生的職業技能應用能力。

3.2" 創新實踐學習設計激發自主學習探索

實踐學習設計最終指向的是實踐學習效果。實踐學習效果是指學生完成實踐后實際獲得的實踐工作能力。實踐學習設計主要側重于是否激發學生持續自主學習的能力和學生對本專業高技術技能持續深度鉆研的能力，注重以學生自主學習、合作學習和探究學習為主，注重問題導向和實際案例，以啟發潛能和突出學生中心為原則，組織學生參加專業競賽，實現以賽促學、以賽促訓[4]，實現學生職業技能的跨越式提升。

4" 恰當開展教學效果與學習效果并重的實踐教學評價

實踐教學評價是要明確學習成果的達成度。基于OBE理念的職業本科“崗課訓賽創”實踐教學評價是對教學活動過程（教師教學設計、組織、實施等）和結果達成度（學生學習能力提升等）的價值判斷，即包括對教學效果和學習效果的評價。

4.1" 聚焦過程與產出，構建多元教學效果評價

OBE理念下的實踐教學效果評價立足教師視角，側重教學過程性管理與產出成果，主要在“多元”上作文章，即評價主體多元、評價方法多元、評價手段多元、評價階段多元和評價功能多元。評價主體多元包括實踐教師、企業導師、用人單位、學生自己、同學之間和師生之間。評價方法多元是指有個體評價法、組內評價法、組間評價法、教師評價法、企業評價法等。評價手段多元包括過程性評價手段和終結性評價手段。評價階段多元是指在整個學期中結合多元評價手段多次考核，如周評、期中評、期末評，或按項目進展評等。評價功能多元是指強化因材施教功能，發揮評價的引導、指導、激勵、幫助等功能。

4.2" 聚焦參與與達成，設計多維學習效果評價

OBE理念下的實踐學習效果評價立足學生視角，側重實踐參與及結果達成度，主要在“多維”上作文章，即評價內容多維、評價標準多維和評價結果多維。評價內容多維是指實踐評價內容涵蓋課堂實踐、實驗實踐、項目實踐、競賽實踐、社會實踐、科研實踐、創新實踐等。評價標準多維是指有單個課程評價標準和綜合實踐評價標準，評價標準需要分級制定。評價結果多維是指有教師評價結果、外部評價結果、自我評價結果、專業評價結果、綜合評價結果等。

5" 結語

基于OBE理念的職業本科“崗課訓賽創”實踐教學體系遵循結果導向，圍繞學生學習成果，科學設計實踐教學知識目標、技能目標和素養目標，合理組織單項基礎技能、單崗專業技能和全崗綜合技能的實踐教學內容，然后在充分考慮實踐教學目標、教學內容、教學對象特點和特定教學環境的基礎上，創新推進實踐教學的教學設計與學習設計，最后恰當開展實踐教學效果與學習效果的評價，來檢測實踐教學目標的達成度，形成實踐教學閉環。“崗課訓賽創”實踐教學體系重點突出了高層次與高技能并重、實踐場景與資源平臺并重、教學設計與學習設計并重以及教學效果與學習效果并重的基本原則，以期促進職業本科人才培養質量得到較大提升。

基金項目：江蘇省高等教育教改研究課題重點課題“高職本科‘崗課訓賽創’實踐教學體系構建與實踐”（2023JSJG236）；江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目“數字經濟助推江蘇鄉村振興的理論機理與實踐檢驗”（2023SJYB0973）。

參考文獻

[1] 王磊，倪向東.基于OBE的機械類專業工程化實踐教學體系建設[J].教育研究，2022，5（1）：20-22.

[2] 李秀麗，李申，方維，等.一體化資源共享型職業院校虛擬仿真實訓基地建設路徑[J].中國職業技術教育，2023（14）：92-96.

[3] 劉建平，宋霞，楊植，等.“產教融合、校企合作”共建高校實踐教學體系[J].實驗室研究與探索，2019（4）：230-232，245.

[4] 王永釗，程揚，李麗軍.職業院校專創融合實踐教學體系構建研究[J].職業技術教育，2022（8）：28-32.