基于跨學科視角的高職院校數(shù)字化教學資源共建共享研究

摘 要 文章圍繞高職院校數(shù)字化教學資源建設的現(xiàn)狀、面臨的挑戰(zhàn)，從跨學科融合角度分析了提升教育質量的具體方法。高職院校應優(yōu)化資源配置，建立跨學科融合的協(xié)同機制，引入智能技術以提升資源平臺的效率和應用效果。通過政府、企業(yè)與院校三方通力合作，構建現(xiàn)代化、智慧化的職業(yè)教育體系。最后，建設更高效、開放的數(shù)字化教學資源平臺，跨學科融合促進知識和技能整合，為培養(yǎng)具備廣泛技能和創(chuàng)新能力的高素質技能型人才提供有力保障。

關鍵詞 數(shù)字化教學資源；共建共享；跨學科融合

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.06.028

Research on the Co-Construction and Sharing of Digital Teaching Resources in Higher Vocational Colleges Based on an Interdisciplinary Perspective

NIU Yuqing

（International Economics and Trade College， Guangdong Lingnan Institute of Technology， Guangzhou， Guangdong 510633）

Abstract The article focuses on the current situation and challenges faced by the construction of digital teaching resources in vocational colleges， and analyzes specific methods to improve the quality of education from the perspective of interdisciplinary integration. Vocational colleges should optimize resource allocation， establish interdisciplinary collaborative mechanisms， and introduce intelligent technologies to enhance the efficiency and application effectiveness of resource platforms. Through the joint efforts of the government， enterprises， and universities， we aim to build a modern and intelligent vocational education system. Finally， building a more efficient and open digital teaching resource platform， promoting interdisciplinary integration to integrate knowledge and skills， and providing strong support for cultivating high-quality skilled talents with a wide range of skills and innovative abilities.

Keywords digital teaching resources; collaborative construction and sharing; interdisciplinary integration

數(shù)字化教學資源是在信息技術、網(wǎng)絡技術和通信技術環(huán)境下對學習資源的延伸與發(fā)展，尤指經(jīng)過數(shù)字化處理的學習資源，包括文字、圖像、聲音、動畫、課件和視頻等[1]。科技進步正推動著數(shù)字化教學資源的創(chuàng)建、應用與共享，近些年，國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，多次在職業(yè)教育會議或論壇上提到要加快數(shù)字化課程和資源平臺的建設，推動現(xiàn)代信息技術與職業(yè)教育的深度融合；強調以數(shù)字化資源為支撐，建設標準化課程體系，提高職業(yè)教育的覆蓋面和質量，最終實現(xiàn)教育資源的普惠共享。教育部也提出要加強職業(yè)教育數(shù)字教學資源建設和應用，各級教育部門要為高職院校數(shù)字化教學資源建設提供政策指導，確保制度化和規(guī)范化。數(shù)字化教學資源的共建共享將成為高職教育未來發(fā)展的基石，為職業(yè)教育的高質量發(fā)展筑牢根基。

1" 高職教育中數(shù)字化資源的應用與跨學科融合實踐

高職教育中數(shù)字化教學資源的引入極大提高了教學的互動性和效率。豐富的數(shù)字化教學資源為學生帶來了個性化的學習體驗，數(shù)字化教學工具如在線測試和互動視頻，提高了學生的學習動機，并通過即時反饋幫助他們更高效地掌握知識。此外，數(shù)字教學資源的靈活性使學生能夠隨時隨地獲取學習材料，有效支持學生的自主學習。截至2023年底，國家智慧教育公共服務平臺（職業(yè)教育）累計注冊用戶已突破1億，瀏覽量超過367億次，職業(yè)教育在線精品課程數(shù)量超過1萬門。為了進一步提升平臺功能，2023年還接入了虛擬仿真、在線精品課、專業(yè)教學資源庫等2.8萬個資源，展示了平臺在推動教育數(shù)字化轉型和提供優(yōu)質教育資源方面的重要作用和積極影響[2]。

現(xiàn)代社會的問題往往呈現(xiàn)多樣性和復雜性，單一學科已難以應對現(xiàn)實挑戰(zhàn)。而跨學科融合強調通過整合不同學科領域的知識與方法，解決復雜問題并提升學生的綜合素養(yǎng)。透過跨學科融合，學生能夠在學習過程中多維度開展思考，掌握跨領域的問題解決能力。然而，要有效推動跨學科教學，僅依靠單一學校或單個教師的力量是不夠的。此時，數(shù)字化教育資源的共享共建機制就顯得尤為重要。基于數(shù)字化教學資源平臺，各類教育資源可以在不同的院校、學科之間實現(xiàn)互通共享，從而為跨學科融合提供有力支持。

跨學科融合在高職院校數(shù)字化教學資源共建共享中起到關鍵作用，其能夠整合不同學科的教學資源，促進知識互補和教學模式創(chuàng)新。跨學科融合，就是打通學科間的界限，為學生提供全面的技能培養(yǎng)，以更好適應未來職場的挑戰(zhàn)。同時，結合校企合作的優(yōu)勢，將行業(yè)需求直接轉化為教學內容。例如，寧波職業(yè)技術學院與寧波石化產(chǎn)業(yè)園區(qū)合作共建的數(shù)字孿生教學實踐平臺，就是一個突破傳統(tǒng)學科界限、實現(xiàn)教學資源和工業(yè)實踐深度融合的典型例子。該平臺通過高度模擬的工業(yè)環(huán)境，讓學生能夠高效掌握化學、物理、工程和信息技術等多領域的知識與技能，增強了學生的實際操作能力和問題解決能力。此外，這種跨學科的教學模式促使教師和學生跳出傳統(tǒng)學科的界限，共同探索新的知識結合點[3]。

跨學科融合與數(shù)字化教育資源共享共建機制，通過整合各學科的知識，利用數(shù)字化平臺促進教育資源的共享和協(xié)同，能夠有效提升教育資源的使用效率，并培養(yǎng)具備多學科綜合能力的創(chuàng)新型人才。

2" 高職院校數(shù)字化教學資源建設與應用的挑戰(zhàn)

在數(shù)字化轉型背景下，數(shù)字化教學資源的建設和應用對于推動教育現(xiàn)代化、提高教育質量具有重要意義。然而，當前高職院校在數(shù)字化教學資源的配置、建設與應用等方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

2.1" 數(shù)字化教學資源的價值效益未獲重視

部分學校對資源配置的經(jīng)濟效益認識不足，缺乏相應的成本核算和競爭機制，資源配置過程中對投入和產(chǎn)出的權衡不夠。如資源分配按學生人數(shù)分散到各部門，導致低水平重復建設、規(guī)模效應不顯著，同時“一次性”投入缺乏持續(xù)性資金支持，忽略了后續(xù)培訓和管理，無法實現(xiàn)資源的長期更新，導致平臺內容陳舊，難以滿足跨學科融合的教育需求。

2.2" 數(shù)字化教學資源建設存在結構不合理問題

數(shù)字化資源平臺建設多依賴市場采購，資金多投入硬件建設，缺乏對跨學科、精品化數(shù)字資源的精細化開發(fā)，需要建立激勵機制鼓勵教師參與數(shù)字資源開發(fā)。此外，政府、學校、企業(yè)在資源建設中的角色不清，協(xié)同不足，制約了優(yōu)質資源的共享共建與推廣應用，影響了資源共享和跨學科應用的效果。

2.3" 資源形態(tài)與跨學科融合的適配性不足

當前數(shù)字化資源平臺多側重于教師使用，缺少支持學生自主、探究、協(xié)作型學習的資源。資源形態(tài)過于單一，缺乏適應跨學科融合和高職教育特性的多樣化資源。而且教學資源與學習資源的服務對象區(qū)分不清，未能有效支持學生跨學科的協(xié)作學習和個性化成長，造成用戶體驗不佳。

2.4" 資源利用效率低

資源分散和“孤島現(xiàn)象”也是當前高職院校數(shù)字資源平臺面臨的主要挑戰(zhàn)之一，對跨學科協(xié)作和資源整合造成一定影響。如各個院系往往獨立運作自己的資源系統(tǒng)，缺乏統(tǒng)一的策略和協(xié)調，使得資源無法實現(xiàn)有效的共享和利用。不僅影響了教育資源的最大化利用，也阻礙了教育質量的提升和教育公平的實現(xiàn)。

3" 跨學科融合與智能升級：數(shù)字化教育資源共享共建的未來探索

高職院校要想實現(xiàn)數(shù)字化教育資源的高效建設與合理利用，必須采取系統(tǒng)化的應對措施，以提升資源配置效率和共享效果。未來的職業(yè)教育不僅需要優(yōu)質的數(shù)字資源支撐，還要確保資源的可持續(xù)性和高效利用，著重從優(yōu)化資源結構、強化跨學科融合、提升協(xié)作效率等方面開展工作[4]。

3.1" 多措并舉優(yōu)化數(shù)字化教學資源配置的成本效益

首先，應提升相關人員對資源成本效益的認知，建立科學系統(tǒng)的成本核算機制。教育主管部門和學校需高度重視資源配置中的成本收益關系，推動精細化管理，構建系統(tǒng)化的核算體系。

其次，優(yōu)化資源建設模式，集中資源以避免低水平重復建設和資金浪費。數(shù)字化教學資源的傳統(tǒng)分配方式常按學生人數(shù)平均劃撥，易導致分散性投入和資源利用效率低下。因此，建議采用區(qū)域化或國家級的集中建設模式，構建資源共享平臺，推動資源的集約化管理與高效共享。既能有效促進跨學科教學資源的整合與協(xié)同使用，也可實現(xiàn)整體教育資源更高的利用率。

再次，建立持續(xù)的資金支持機制，以保障數(shù)字化教學資源的長期有效性與時效性。當前“一次性”資金投入方式往往忽略了資源的后續(xù)更新與維護，導致其難以跟上現(xiàn)代教育內容的迭代節(jié)奏。因此，應建立動態(tài)的資金投入模式，定期對資源進行更新和維護。持續(xù)性投入機制對于實現(xiàn)資源動態(tài)更新至關重要，有助于維持數(shù)字化教學資源的高質量與時效性，使之能夠應對多樣化、探究型和協(xié)作式教學模式的需求，滿足跨學科融合的教學應用[5]。

最后，建立科學的資源效益評價體系，以優(yōu)化資金配置和提高資源平臺的整體質量。科學合理的評價體系可以對資源配置的成效進行充分評估，識別高效與低效的資源建設環(huán)節(jié)，從而能夠精準地配置資金并進行優(yōu)化。借鑒“公共服務外包”模式，引入專業(yè)化、市場化運作機制，可逐步提升資源的質量與服務水平。在此基礎上，進一步建立用戶反饋機制，將用戶的使用體驗與反饋納入評價標準，促進資源的融合、優(yōu)化與共享。

此外，加強校企合作是數(shù)字化教學資源開發(fā)的關鍵途徑。邀請企業(yè)積極參與數(shù)字化教學資源開發(fā)，促進優(yōu)質教學資源的持續(xù)供應，優(yōu)化資源配置，滿足職業(yè)教育對數(shù)字資源的多元化需求。

3.2" 加強跨學科教學資源投入與智能化管理

提升跨學科教育資源的開發(fā)與應用，一方面，拓寬資金來源渠道，廣納來自政府資助、社會資本投入以及公益基金等方面的支持，共同助力教育資源的多元化發(fā)展；另一方面，平衡硬件建設和內容創(chuàng)作的需求，確保兩者都得到充分的資金支持。同時，加大對跨學科精品數(shù)字教學資源的投入，以提高其在教學實踐中的應用效果。

建立跨學科數(shù)字化教學資源的協(xié)同開發(fā)機制，整合各學科專家與企業(yè)的力量，以促進資源的融合創(chuàng)新。開發(fā)跨學科教學資源需要學術界不同知識領域之間的密切合作與融合，也需要產(chǎn)業(yè)界的積極參與。建議以產(chǎn)學研協(xié)作的形式，匯聚院校教師、學科專家和企業(yè)技術領軍人員，共同設計和開發(fā)跨學科數(shù)字化教學資源。

推動教育資源平臺化建設，促進資源的集成與智能推薦，實現(xiàn)對教學的精準支持。當前數(shù)字化教學資源平臺存在資源散落、結構雜亂、缺乏整合等問題，影響了跨學科教學資源的應用效果。因此，建議通過統(tǒng)一的數(shù)字化教學資源平臺，利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術對資源進行集成管理，并實現(xiàn)智能化的資源分配。例如，智能分析學生的學習軌跡和興趣點，實現(xiàn)個性化資源推送，從而更好地服務于跨學科教學的實際需求。精準化的資源供給模式能夠有效提高學生的學習體驗，提升教學效率和資源使用率。

創(chuàng)新教育資源共享與推廣機制，提升跨學科教育資源的應用覆蓋面。積極建設開放性資源共享網(wǎng)絡，打破學校之間、學科之間的壁壘，使優(yōu)質資源能夠在更大范圍內被共享和應用。可以考慮建立基于區(qū)塊鏈技術的資源共享與確權機制，以確保資源提供者的權益并提升資源共享的意愿。此外，在教育體系內推行跨學科教研合作，鼓勵學校和教師利用共享資源進行創(chuàng)新教學實驗，以此推動優(yōu)質資源的有效推廣應用與有機融合，真正實現(xiàn)教育資源的普惠化與均等化。

3.3" 跨學科融合催化劑：模塊化、共享共建與交互科技

目前，數(shù)字教學資源的開發(fā)大多圍繞單一學科進行，該模式雖然能夠深入挖掘特定領域的知識體系，但也限制了學生跨學科整合和綜合能力的培養(yǎng)。隨著職業(yè)教育培養(yǎng)趨向多樣化和綜合化，對能夠融合多個學科知識、促進學生全面發(fā)展的數(shù)字教學資源的需求日益增長。模塊化的教學資源開發(fā)模式，能夠將教學內容從單一整體分解為多個獨立模塊，學生可根據(jù)個人學習需求靈活組合與選擇，以提升綜合應用能力和實踐技能。同時，模塊化設計還能有效支持個性化學習路徑，并有助于學生在跨學科背景下探索和應用知識。

同時，推動跨學科資源共享平臺的構建，以促進資源的集成與高效利用。現(xiàn)有的高職院校資源建設中，缺乏統(tǒng)一的共享機制，導致各校各自為戰(zhàn)，資源利用率低。因此，有必要建立一個集成多學科資源的共享平臺，推動數(shù)字資源的互通與復用。這種共享平臺不僅可以匯集來自不同學科的優(yōu)質資源，還可以有效打破學科壁壘，促使不同學科之間的相互支持與融合。此外，還應加強教師之間的跨學科協(xié)作，鼓勵各學科教師共同開發(fā)教學資源，設計多樣化、跨學科的教學活動，從而提升教學資源的豐富性和適用性，使其更好地服務于跨學科學習的需求。

為了進一步提升學生的學習體驗，虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術都可以適時納入數(shù)字化教學資源建設。通過沉浸式技術為學生提供真實的模擬情境，尤其是在跨學科教學中，VR和AR可以創(chuàng)造出多學科交叉的虛擬環(huán)境，學生能在真實感極強的場景中開展學習和實踐。

最后，引入學習分析技術以實現(xiàn)對學生跨學科學習表現(xiàn)的追蹤和資源的動態(tài)優(yōu)化。通過學習分析技術，可以有效了解學生的學習進度、難點以及知識掌握情況。基于這些數(shù)據(jù)，教師可以更加精準地調整教學策略，對數(shù)字化教學資源進行改進，使其更符合學生的個性化學習需求。此外，學習分析技術還可以幫學生優(yōu)化學習路徑，提供個性化的支持和反饋，從而提高資源利用率和學習效果[6]。

3.4" 深度開發(fā)數(shù)字化教學資源，進一步提升其利用率

數(shù)字化教育資源平臺應具備多層次的智能分類、細化的分類檢索以及精準的跨學科資源推薦功能，以便用戶能夠基于個性化需求快速而便捷地獲取適用的教育資源。智能分類功能是基于大數(shù)據(jù)技術和機器學習算法，對資源進行深度標簽化和語義分析，以實現(xiàn)對不同學科資源的精準分類；細化的分類檢索功能則是資源平臺提供多維度的篩選條件，如資源類型、適用學科、教學目標、難度等級以及使用頻率等，以滿足用戶的精細化需求，提高檢索的效率和準確性。此外，跨學科資源推薦功能是基于用戶的行為分析和學習路徑跟蹤，根據(jù)推薦算法向用戶推送相關的跨學科資源，促進教學的廣度與深度。

鑒于學科特性與用戶個性化需求，要深化數(shù)字化教學資源的多維度開發(fā)，特別強調資源的多樣化展示和學科間的深度融合。因此，需要利用多種先進的技術手段，如基于數(shù)據(jù)驅動的自適應學習系統(tǒng)、游戲化學習、交互式微課設計、知識圖譜等，開發(fā)涵蓋動畫、交互式視頻、智能化學習路徑規(guī)劃等多樣化表現(xiàn)形式的數(shù)字資源。特別是借助自適應學習系統(tǒng)，可以基于學生的實時學習數(shù)據(jù)動態(tài)調整學習內容和路徑，使學生在跨學科學習中獲得個性化的學習體驗。這些資源的開發(fā)應當融合各學科的特色知識和任務導向性，通過情境嵌入、漸進任務的設計，提升學生的實踐能力、問題解決能力以及跨學科的綜合思維能力。

為了確保資源的學術性和實用性，需要教師積極參與數(shù)字化教學資源開發(fā)進程。為此，教師與技術專家開發(fā)團隊，在教師實際教學經(jīng)驗的基礎上，推動數(shù)字資源的高質量開發(fā)。通過持續(xù)性、系統(tǒng)化的技術培訓，提升教師在數(shù)字資源設計中的自主開發(fā)能力，并幫助其更好地將教學理念轉化為可視化、交互式的數(shù)字學習材料。

此外，數(shù)字化教學資源的開發(fā)需配合有效的測試與評價體系，如實時收集學生與教師在使用資源過程中的數(shù)據(jù)，通過機器學習和數(shù)據(jù)挖掘技術分析這些數(shù)據(jù)，從而評估資源在跨學科學習中的效果。以用戶需求為導向，以教學理論和教學經(jīng)驗為基礎，結合先進數(shù)字技術的數(shù)字化教學資源開發(fā)與優(yōu)化策略，將持續(xù)推動高職院校積極實現(xiàn)跨學科融合，并完善數(shù)字化教學資源共建共享。

4" 結論

在社會數(shù)字化轉型背景下，高職院校的數(shù)字化教學資源已逐步成為提升教學效率與質量的核心工具。面向未來，這些資源平臺需要不斷優(yōu)化和迭代，以適應日益復雜的教學需求，進而實現(xiàn)從資源的智能化分類到精準化檢索，再到個性化推薦的全方位功能性轉化。通過集成大數(shù)據(jù)分析、人工智能算法以及自適應學習系統(tǒng)等先進技術，構建更加豐富、靈活、交互的學習環(huán)境，有效支持教師的教學創(chuàng)新和學生的個性化學習。數(shù)字化教學資源的共建共享機制在促進不同學科知識交流和整合的同時，也實現(xiàn)了跨學科深層次融合，從而為職業(yè)教育的高質量發(fā)展奠定了堅實的基礎。

基金項目：2023年度教育科學規(guī)劃課題（高等教育專項）“高職院校數(shù)字化教學資源共建共享機制的探索與研究”（2023GXJK1037）。

參考文獻

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