《分米的認(rèn)識》逆向教學(xué)設(shè)計

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界”“用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界”“用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界”的能力。逆向教學(xué)設(shè)計是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計方式，教師先確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，再設(shè)計評估標(biāo)準(zhǔn)，最后規(guī)劃教學(xué)活動。本文探析了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計路徑，為教學(xué)實踐提供參考。

精準(zhǔn)分析目標(biāo)，確定預(yù)期結(jié)果。逆向教學(xué)設(shè)計的第一階段是確定預(yù)期結(jié)果。以三年級《分米的認(rèn)識》一課為例，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)長度單位時，能夠理解分米與其他單位的關(guān)系，并選擇合適的單位進(jìn)行測量。教師需預(yù)先明確教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能通過實踐建立量度感，并用自己的語言解釋分米的概念。同時，教師要結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能遇到的困難，預(yù)先提出解決措施。

制定評估標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計教學(xué)活動。逆向教學(xué)設(shè)計的第二階段是確定評估依據(jù)，根據(jù)學(xué)生任務(wù)表現(xiàn)和評估標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。以《分米的認(rèn)識》為例，教師設(shè)計了認(rèn)識一分米的長度這一學(xué)習(xí)任務(wù)。首先讓學(xué)生在直尺上找到一分米，直觀感受一分米的長度并形成印象，然后讓學(xué)生分別剪出一分米長的吸管、紙帶和藍(lán)絲帶并驗證紙帶長度。教師在此過程中通過學(xué)生是否能描述一分米的概念，能否快速在直尺上找到一分米的長度以及剪下物品長度的準(zhǔn)確程度來進(jìn)行評估。同時，教師還讓學(xué)生通過小組合作，歸納米、分米、厘米之間的關(guān)系。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計，通過精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)計評估依據(jù)、合理規(guī)劃教學(xué)活動，有效破解傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)問題。通過結(jié)合具體情境設(shè)置問題或任務(wù)，逆向教學(xué)設(shè)計遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科邏輯，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力。在《分米的認(rèn)識》中，學(xué)生通過動手實踐和合作探究，不僅掌握了長度單位的知識，還提升了數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

此外，逆向教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)了“教—學(xué)—評”的一致性。以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，教師在設(shè)計教學(xué)活動時始終關(guān)注評估標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與評價標(biāo)準(zhǔn)相互銜接。這種一致性不僅提升了課堂教學(xué)的有效性，也為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了有力支持。