小學課堂思辨性作業：設計、實施與評價

“思維能力”是指學生在語文學習過程中所展現的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現。在低學段語文單元教學中，高效的課堂應具備思辨性，教師通過在各環節中合理設計輔助學生進行思辨的整體作業鏈，能夠更好地完成思辨性閱讀與表達學習任務，從而成為提升學生思維能力的重要途徑。教師應有意識地在教學中善思、善創、善用思辨輔助工具，并通過不斷實踐，使思辨成為學生學習活動中的新常態。

思辨性作業實施的現實困境

筆者發現，低學段學生在面對需要思辨、研討的課堂作業時，普遍表現出畏難情緒和“等靠要”現象，并存在以下共性問題：

首先，思辨性作業實施薄弱。調查發現，在低學段語文課堂中，旨在鍛煉學生思辨能力的作業占比較少。主要原因是教師認為在低學段學生中開展思辨性教學的意義不大且難度過高，因而更注重語言文字的積累與運用，對于教材中涉及思辨性閱讀與表達的課后習題，多采用“灌輸式”教學，缺乏對學生自我探索的引導。

其次，思辨性作業流于形式。調查顯示，當前思辨性作業設計難度過高、形式單一，缺乏系統性指導。究其原因，互動思辨教學未能有效落實，未能發揮其作用，即讓學生在互動中從多角度觀察和表達，提升思維能力并激發創造性思維。

再次，思辨性作業實施淺層化。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，教師應設計多樣化學習任務，依托學習情境，安排連貫的語文實踐活動。然而，在低學段思辨性教學中，學生習得的思辨策略單一，教師未能創設適宜的學習情境及采取趣味性強的教學方法，也缺乏連貫的語文實踐活動，導致學生思辨興趣不足。

思辨性作業設計的實施路徑

為將單元整組作業設計落實于“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學中，筆者在每個環節都設計了少而精的任務，并將三大策略融入自主閱讀、梳理、比較、探索、討論等實踐活動中，旨在不增加學生負擔的同時最大化提升教學質效。

首先，將作業設計與學習主題緊密結合，設定層級遞進式的學習情境。例如，在“我是小小偵探家”學習主題下，統整課文內容，設計以“解密探案我能行，爭做小小偵探家”為主題的思辨性作業。通過創設“案件現場”情境，引導學生從課文中提取關鍵線索，分析人物行為動機，推斷事件發展邏輯，逐步培養他們的邏輯推理能力和批判性思維。

其次，理清低段課堂思辨性作業設計的基本思路。第一步是明確作業設計的總目標，并在整體框架下細化學習單的學習目標，確保作業設計由小到大、由微觀到宏觀逐步遞進。第二步是創設思辨性作業情境。緊密結合學習主題，將探案模式貫穿于任務群作業設計中，分階段營造作業情境，激發學生興趣，扎實基礎，提升語文素養。第三步是注重思辨性作業設計的要點。搭建任務框架，通過層層遞進鞏固任務群學習目標，推動作業設計實施，引導學生用不同思維方式解決問題。

思辨性作業設計的操作策略

根據學習任務群作業要求，活動的實施可以從以下三個策略展開：

首先，分梯度設計作業。思辨性作業包含基礎性作業、拓展性作業和實踐性作業三種類型。基礎性作業檢測學生基礎知識掌握情況；拓展性作業檢測學生學以致用的能力，幫助學生從教師引導閱讀過渡到自主閱讀；實踐性作業檢測學生能否將教學內容與生活實際結合，表達個人感受。三類作業由易到難，從基礎知識到能力提升，實現單元作業的統整。

教師以基礎性作業為基石，設置有趣的闖關情境，幫助學生鞏固生字詞的運用。如設置“練就火眼金睛”“撥開層層迷霧”“練就鐵齒銅牙”三層關卡，結合動畫和生活情境，探討、運用并提升識讀與溝通技能。在“練就火眼金睛”關卡中，學生需要通過觀察和辨析，快速識別生字詞的正確讀音和字形；在“剝開層層迷霧”關卡中，學生需要根據上下文語境，理解生字詞的含義并完成填空或造句任務；而在“練就鐵齒銅牙”關卡中，學生則需要運用所學詞匯進行口語表達或書面交流，進一步提升識讀與溝通技能。

教師以拓展性作業為平臺，針對思辨性作業的難點，借助思維導圖、表格等工具設計學習任務。通過賦予思維導圖有趣的情境，并根據內容選擇合適的表現形式，幫助學生搭建邏輯架構，同時進行適當的拓展延伸，從而不斷提升學生的思維能力。例如，可以采用“案件線索卡”的形式，引導學生借助課后習題梳理課程內容，通過有趣的探案模式鍛煉學生的自主閱讀能力。

教師以實踐性作業為載體，通過多樣化的實踐活動促進學生更好地進行思辨性表達。在交流、總結、遷移和反饋的過程中，鍛煉學生的自主探究和思維表達能力。例如，通過小組合作表演情景劇等形式，讓學生在實踐中合作學習，集群體之力，拓展思維空間。

其次，教師應創新作業形式，注重多樣化整合資源。打破單一的思辨性作業形式，使不同形式的作業相互聯系、相互融合，既包括基礎練習、課外閱讀等常態化作業，也涵蓋情景模擬、小組合作等創新性作業，使單元整體教學更具連貫性。

穩步推進常態化作業。針對基礎練習、課外閱讀等常態化作業，要做到優中選優，盡量減少不必要的重復，運用更加靈活的新題型替代傳統題型，精選課外閱讀片段，穩中有進地推進思辨性作業設計。

融會貫通創新性作業。教師在進行思辨性作業設計時，應積極創新作業形式，開發多樣化的實踐活動。例如，通過情景模擬，讓學生進行角色扮演，沉浸式體驗主角的思辨過程；通過小組合作，集多人之力共同繪制思維導圖，在交流中實現思維的碰撞。

積極創設彈性化作業。教師在進行作業設計時要有溫度，充分考慮學生之間的個體差異，在作業設計中專門設置彈性作業，不做強制要求，以學生為本，因材施教，最大限度地發掘每個孩子的思辨潛能。

再次，教師要從整體性、趣味性和連貫性出發，在思辨性作業中設計搭建整體情境框架。例如，本單元作業設計以“我是小小偵探家”為主題，將探案模式貫穿整個單元教學，既符合低年級學生的身心特點，又增強了學習趣味性。

重視作業整體性。作業設計作為教學的重要一環，更需注重整體性。思辨性作業情境的設置應與單元整體教學情境相契合，從單元整體的角度出發，構建完整的情境框架，為每個環節的作業設置相應的情境。例如，將探案情境貫穿于整個單元作業設計中，為學生提供沉浸式的學習體驗。

加強作業趣味性。低段學生好奇心強，對新事物充滿興趣，游戲在他們的學習中扮演著重要角色。教師應結合低年級學生的身心發展特點，賦予學習單上的每個任務生動有趣的情境，激發學生的思辨熱情。

保證作業連貫性。在思辨性作業設計中，還應注重情境的連貫性。在為每個學習任務設置相應作業情境時，要注意不同情境之間的聯系，為學生提供更加流暢、沉浸式的思辨過程。

構建思辨性作業實施的評價體系

多樣、靈活、生動、豐富的作業評價是促進學生積極進行思辨的重要手段。教師可以通過“實時評價”“展示評價”“多元評價”提升學生的思維能力。

實時評價：教師針對學生思辨練習的表現進行實時評價，給予合理反饋，并運用激勵評價機制，促進學生積極思考，深入思辨。

展示評價：教師將學生的思維導圖、思考觀點進行展示，營造思辨氛圍，鼓勵學生主動質疑、自由思辨，針對同一事件展開思維碰撞，開展拓展探究。

多元評價：通過自評、同伴互評、家長評價等多種方式進行反饋，增加思辨的趣味性，提高學生的思辨積極性。例如，在“坐井觀天情景劇”中，小組平均分最高者被評為“冠軍小組”；在“寒號鳥辯論賽”中，通過“貼星星”的方式評選“最佳辯手”。豐富的評價方式能夠激發學生對思辨的興趣，幫助其不斷提升思辨水平。

教無定法，教學有法，貴在得法。在小學低段思辨單元教學中，開展指向思辨能力的單元整組作業設計，提升學生的“思辨能力”勢在必行。盡管我們在探索中已取得一定成效，但如何更科學地設計作業、更有效地培養學生的思辨能力，依然是我們需要不斷研究和實踐的方向。我們依然行走在探索的路上，期待通過持續的努力，為學生打開一扇通往深度思考的大門。

（作者單位：浙江省杭州市臨平區實驗小學）