農(nóng)村小學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)實(shí)踐探究

摘要：文章以“共讀·分享·成長(zhǎng)”模式為框架，設(shè)置分階段閱讀目標(biāo)以及融入互動(dòng)環(huán)節(jié)，并從激發(fā)閱讀興趣、提升語(yǔ)言表達(dá)、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)三個(gè)方面深入探討了讀書(shū)活動(dòng)的具體實(shí)踐路徑，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成持續(xù)的閱讀興趣，為推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展提供有益啟示。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；讀書(shū)活動(dòng)；策略實(shí)踐

中圖分類號(hào)：g623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1673-8918（2025）05-0034-04

農(nóng)村教育資源相對(duì)匱乏，許多農(nóng)村小學(xué)生在培養(yǎng)閱讀興趣等方面面臨諸多困難，傳統(tǒng)讀書(shū)活動(dòng)多停留在課本閱讀層面，缺乏針對(duì)性和延續(xù)性，學(xué)生難以從中感受到閱讀的意義。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，在農(nóng)村小學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合激發(fā)興趣、提升能力與培養(yǎng)素質(zhì)，已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域亟待解決的重要問(wèn)題。

一、 閱讀策略：從“興趣”到“習(xí)慣”構(gòu)建閱讀模式

（一）設(shè)置閱讀目標(biāo)，提升農(nóng)村小學(xué)生參與興趣

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生在閱讀中普遍存在目的性不強(qiáng)、缺乏興趣、缺乏持續(xù)動(dòng)力等問(wèn)題，究其原因，主要是閱讀活動(dòng)的隨機(jī)性較高，內(nèi)容選擇缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致參與度低，效果有限。教師設(shè)定閱讀目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)生提供清晰的方向，增強(qiáng)讀書(shū)活動(dòng)的計(jì)劃性，使閱讀行為從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鬟x擇，從興趣驅(qū)動(dòng)走向習(xí)慣養(yǎng)成。在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)分析農(nóng)村小學(xué)生的閱讀水平及其興趣點(diǎn)，科學(xué)制訂分階段、漸進(jìn)式的閱讀目標(biāo)，以內(nèi)容豐富的書(shū)籍引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書(shū)本世界。

在小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》的教學(xué)實(shí)踐中，為提升農(nóng)村小學(xué)生的閱讀興趣并引導(dǎo)其逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以設(shè)置分階段閱讀目標(biāo)，將學(xué)生的注意力集中于文本內(nèi)容和閱讀體驗(yàn)。具體目標(biāo)設(shè)置如表1所示。

表1分階段閱讀目標(biāo)示意表

階段閱讀目標(biāo)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方式

初步階段激發(fā)興趣，明確閱讀方向引導(dǎo)學(xué)生了解背景，提出懸念性問(wèn)題提問(wèn)陶罐與鐵罐關(guān)系及故事結(jié)局，引發(fā)好奇

中期階段深化理解，關(guān)注情節(jié)與角色特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生圈畫對(duì)話關(guān)鍵句，分析角色性格設(shè)置任務(wù)式目標(biāo)，結(jié)合文本細(xì)節(jié)描述角色

總結(jié)階段梳理情節(jié)，提升表達(dá)能力與邏輯思維鼓勵(lì)復(fù)述故事內(nèi)容，開(kāi)展性格差異小組討論小組交流討論，鞏固文本理解并增強(qiáng)參與感

（二）融入互動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣

在小學(xué)階段，農(nóng)村學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏交流，長(zhǎng)此以往容易導(dǎo)致興趣衰減，無(wú)法形成持久的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)也使閱讀枯燥，教師無(wú)法有效關(guān)聯(lián)閱讀內(nèi)容與實(shí)踐，個(gè)體的思維發(fā)展受到限制。教師融入互動(dòng)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)多層次交流機(jī)制，在活動(dòng)策劃中注重創(chuàng)建分享、討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)閱讀感受，參與多元互動(dòng)。活動(dòng)形式需要兼顧情境設(shè)置和主題導(dǎo)向，以豐富的交流內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生全程參與，確保每一次讀書(shū)活動(dòng)都能激發(fā)個(gè)體內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

以小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》一文為例，在讀書(shū)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師可設(shè)計(jì)情境化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組討論“如果擁有自己的花園，會(huì)選擇和誰(shuí)分享”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)融入閱讀情境。在初讀文本時(shí)，組織小組內(nèi)交流，每組學(xué)生分工閱讀不同段落，歸納段落主要內(nèi)容，結(jié)合巨人的行為和花園變化進(jìn)行討論，并由組長(zhǎng)記錄討論結(jié)果，統(tǒng)一匯報(bào)全組觀點(diǎn)。通過(guò)組內(nèi)的分工合作、討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在交流中強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的理解，逐步形成閱讀的共同目標(biāo)感。

隨后，進(jìn)入精讀階段，教師可設(shè)計(jì)角色體驗(yàn)活動(dòng)，將文本分為多個(gè)場(chǎng)景，由學(xué)生選擇自己感興趣的角色，如巨人、孩子或其他花園中的元素，通過(guò)朗讀角色臺(tái)詞或描述場(chǎng)景感受，用語(yǔ)言、情感表達(dá)對(duì)角色行為的理解。教師在過(guò)程中需引導(dǎo)學(xué)生思考角色行為對(duì)花園變化的影響，并要求學(xué)生將自己的觀點(diǎn)分享給小組成員，推動(dòng)學(xué)生在互動(dòng)中更深層次領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵。

完成文本閱讀后，教師可組織全班開(kāi)展主題辯論活動(dòng)，以“巨人自私的行為是否值得原諒”為主題，將學(xué)生分為支持方和反對(duì)方，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容和自己的生活體驗(yàn)提出論據(jù)，并將小組討論的結(jié)果在全班交流。教師需提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步分析巨人行為的改變以及故事中傳遞的價(jià)值觀念。在活動(dòng)最后，結(jié)合“花園重現(xiàn)生機(jī)”這一場(chǎng)景，教師安排學(xué)生以繪畫形式表現(xiàn)自己心目中的花園，以展示和分享環(huán)節(jié)深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

二、 實(shí)踐路徑：從“共讀”到“成長(zhǎng)”深化活動(dòng)內(nèi)涵

（一）共讀啟智：激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣

1. 精選趣味主題書(shū)單，開(kāi)展分級(jí)共讀活動(dòng)

趣味書(shū)單涵蓋多元文化主題，在拓寬農(nóng)村小學(xué)生視野的同時(shí)可以增強(qiáng)其對(duì)閱讀的興趣，并以其故事情節(jié)的吸引力幫助學(xué)生在閱讀中獲得沉浸式體驗(yàn)，使學(xué)生逐步建立閱讀與生活的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與讀書(shū)活動(dòng)的熱情，為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣創(chuàng)造有利條件。教師應(yīng)系統(tǒng)了解農(nóng)村小學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分階段的趣味主題書(shū)單，確保內(nèi)容層次分明、主題鮮明且貼近學(xué)生需求。

在小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》的教學(xué)實(shí)踐中，教師精心設(shè)計(jì)趣味主題書(shū)單，以植物與自然為主題，涵蓋不同類型的相關(guān)讀物，包括科普類圖書(shū)、植物故事書(shū)以及自然觀察手冊(cè)，為農(nóng)村小學(xué)生提供層次分明的閱讀選擇。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師需了解學(xué)生對(duì)植物的興趣范圍，篩選書(shū)籍內(nèi)容，以貼近生活、情節(jié)生動(dòng)的讀物為重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)植物的成長(zhǎng)過(guò)程、生命特點(diǎn)以及與環(huán)境的關(guān)系產(chǎn)生濃厚興趣。活動(dòng)中，教師可安排學(xué)生按照個(gè)人閱讀能力或興趣愛(ài)好選擇適合的書(shū)目，閱讀初期為學(xué)生提供淺顯易懂、圖文并茂的植物科普書(shū)籍，幫助學(xué)生直觀感知植物的基本特征，同時(shí)，以指導(dǎo)性問(wèn)題讓學(xué)生在共讀中關(guān)注如爬山虎腳的形態(tài)特征、攀附原理等關(guān)注細(xì)節(jié)。隨著閱讀深入，書(shū)單增加自然觀察手冊(cè)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中結(jié)合文本描述對(duì)實(shí)際植物進(jìn)行觀察，并通過(guò)閱讀小組的分享討論加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。共讀活動(dòng)過(guò)程中，教師可定期設(shè)置反饋環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的興趣點(diǎn)調(diào)整書(shū)單順序，例如，增加描述植物與環(huán)境關(guān)系的故事書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作方式分工完成閱讀任務(wù)，并提出自己的閱讀體驗(yàn)。

2. 創(chuàng)設(shè)多樣閱讀情境，打造沉浸式共讀活動(dòng)

多樣閱讀情境如同為農(nóng)村小學(xué)生搭建了一座通往書(shū)本世界的橋梁，將平面的文字轉(zhuǎn)化為立體的體驗(yàn)，以情境化的方式激發(fā)學(xué)生的感官共鳴。閱讀情境的多樣性能夠打破傳統(tǒng)閱讀的限制，增加參與的趣味感，使學(xué)生仿佛置身于故事的畫面之中，與書(shū)中的人物和情節(jié)產(chǎn)生情感聯(lián)系。教師創(chuàng)設(shè)多樣閱讀情境需要綜合考慮農(nóng)村小學(xué)生的生活背景和閱讀能力，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)情境化空間、構(gòu)建場(chǎng)景式故事滲透情感線索，營(yíng)造適合學(xué)生特點(diǎn)的共讀環(huán)境。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》的教學(xué)實(shí)踐中，為打造沉浸式共讀活動(dòng)，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀情境將學(xué)生引入文本世界。課前，布置教室環(huán)境，將空間裝飾成小興安嶺的自然場(chǎng)景，使用綠色植物、森林圖片、動(dòng)物玩偶營(yíng)造逼真的視覺(jué)體驗(yàn)，并播放森林鳥(niǎo)鳴、流水聲等背景音效，讓學(xué)生在步入教室時(shí)感受到靜謐的氛圍。教師在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)設(shè)置導(dǎo)入情境，以講述故事的形式描述小興安嶺的四季更替，引發(fā)學(xué)生對(duì)這片森林的好奇心。在共讀過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以游覽者的身份“行走”于小興安嶺的春夏秋冬，以文本分段朗讀、情境提示的方式，引導(dǎo)學(xué)生想象自己站在郁郁蔥蔥的森林中，聽(tīng)到鳥(niǎo)語(yǔ)聲，看到遍地野花，觸摸到溫暖的陽(yáng)光，并用語(yǔ)言描述自己的感受。結(jié)合每一段文本內(nèi)容，在情境中設(shè)定任務(wù)，如尋找描寫森林氣息的句子或描繪動(dòng)物棲息環(huán)境的片段，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)文字的魅力。接下來(lái)，教師設(shè)置分組情境探討，每組學(xué)生完成一個(gè)季節(jié)的情景再現(xiàn)任務(wù)，在教師指導(dǎo)下利用閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短的場(chǎng)景表演，如春天解凍的小溪，夏日繁茂的樹(shù)林，秋天金黃的樹(shù)葉，冬日白雪覆蓋的山嶺。結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在表演中運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)小興安嶺的熱愛(ài)。

（二）分享提升：增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)

1. 組織角色扮演活動(dòng)，提升閱讀互動(dòng)能力

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生在閱讀互動(dòng)中存在表達(dá)單一、參與度低等問(wèn)題，缺乏與文本或同伴的深層次連接。角色扮演活動(dòng)能夠幫助學(xué)生代入書(shū)中人物的身份，激發(fā)內(nèi)心深處的情感共鳴，同時(shí)在互動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生在表達(dá)中展現(xiàn)創(chuàng)造力，為發(fā)展語(yǔ)言能力提供有力支持。在實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的興趣特點(diǎn)和閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，將書(shū)本中的情節(jié)轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的交流場(chǎng)景，為學(xué)生分配角色任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在角色體驗(yàn)中激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)潛能。

以小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》一課為例，教師可組織角色扮演活動(dòng)，并分為設(shè)計(jì)劇本、模擬互動(dòng)、總結(jié)敘述三大環(huán)節(jié)，以有效提升農(nóng)村小學(xué)生的閱讀互動(dòng)能力。

第一環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)情境劇本

在課堂開(kāi)始前，教師需根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)情境劇本，將故事分為多個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)景，包括小女孩在街頭賣火柴、幻想溫暖的畫面以及最后的凄冷夜晚等情節(jié)，并為每個(gè)場(chǎng)景分配如小女孩、路人、幻想中的奶奶等相應(yīng)的角色。教師應(yīng)提前布置任務(wù)，讓學(xué)生熟悉角色臺(tái)詞和情節(jié)背景，使其進(jìn)入課堂時(shí)能夠快速融入角色。

第二環(huán)節(jié)：設(shè)置場(chǎng)景模擬

課堂活動(dòng)中，教師可將教室布置為街頭環(huán)境，用火柴盒、圍巾等簡(jiǎn)單道具營(yíng)造逼真的氛圍，隨后組織學(xué)生根據(jù)分配角色展開(kāi)對(duì)話，鼓勵(lì)飾演小女孩的學(xué)生以語(yǔ)言、肢體動(dòng)作表現(xiàn)角色的情感，如寒冷中的哀求、幻想時(shí)的喜悅以及絕望時(shí)的悲傷；路人角色需要通過(guò)語(yǔ)言及表情，展示對(duì)小女孩不同的態(tài)度，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本情節(jié)的深入思考。每個(gè)場(chǎng)景結(jié)束后，教師需引導(dǎo)學(xué)生圍繞角色的語(yǔ)言或行為展開(kāi)小組討論，運(yùn)用角色視角分析人物情感，并用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)討論結(jié)果。

第三環(huán)節(jié)：開(kāi)展總結(jié)敘述

在角色扮演活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)設(shè)定總結(jié)性環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)自己的角色體驗(yàn)用第一人稱復(fù)述故事內(nèi)容，并在小組內(nèi)交流角色扮演的感受。通過(guò)深度挖掘角色的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生用豐富的語(yǔ)言描述角色的情感轉(zhuǎn)變，并在小組互動(dòng)中進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力。

2. 開(kāi)展圖書(shū)故事演講，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)自信

圖書(shū)故事演講既能鍛煉農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，也能增強(qiáng)其自信心，使學(xué)生從被動(dòng)接受的閱讀狀態(tài)轉(zhuǎn)向主動(dòng)表達(dá)的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)在演講中，學(xué)生能夠傳遞語(yǔ)言的節(jié)奏與情感，并提升邏輯思維能力。圖書(shū)故事演講為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其在實(shí)踐中獲得成就感，逐步克服表達(dá)中的膽怯情緒。教師需選擇具有教育價(jià)值的圖書(shū)故事作為演講素材，并設(shè)計(jì)適宜的演講主題，融入激勵(lì)性設(shè)置，以明確的步驟安排引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容，借助互動(dòng)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用不同方式傳遞故事的意義。

在小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》教學(xué)實(shí)踐中，教師將演講主題設(shè)置為“精衛(wèi)的執(zhí)著與勇氣”，從文本中提取關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生圍繞精衛(wèi)填海的原因、過(guò)程以及精神內(nèi)涵展開(kāi)演講準(zhǔn)備。教師需先組織學(xué)生分組閱讀文本，要求每組成員根據(jù)故事情節(jié)分工整理內(nèi)容，并標(biāo)注需要表達(dá)情感的重點(diǎn)詞句，將情感融入語(yǔ)言中。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中模擬精衛(wèi)的語(yǔ)氣、情緒，用語(yǔ)言傳遞角色的內(nèi)心世界。演講活動(dòng)中，教師需按照情節(jié)順序設(shè)定演講順序，要求每組學(xué)生從不同角度呈現(xiàn)精衛(wèi)填海的故事內(nèi)容。例如，一名學(xué)生講述精衛(wèi)因何發(fā)誓填海，一名學(xué)生描述精衛(wèi)在填海過(guò)程中面對(duì)的困難及其決心，另一名學(xué)生分析精衛(wèi)行為背后的精神品質(zhì)。在演講中應(yīng)融入鼓勵(lì)性設(shè)置，經(jīng)過(guò)調(diào)整表情管理及語(yǔ)速，要求學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)表達(dá)文本情感，用肢體動(dòng)作增強(qiáng)演講感染力，并以實(shí)時(shí)反饋為學(xué)生提供指導(dǎo)。活動(dòng)結(jié)束后，教師可組織學(xué)生互評(píng)演講表現(xiàn)，設(shè)定問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析他人的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，如語(yǔ)言表達(dá)的清晰度、情感傳遞的力度以及邏輯結(jié)構(gòu)的完整性，進(jìn)而幫助學(xué)生總結(jié)演講內(nèi)容中的收獲，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）成長(zhǎng)激勵(lì)：培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀積分活動(dòng)是指量化學(xué)生的閱讀成果，為農(nóng)村小學(xué)生提供清晰的目標(biāo)感、成就感，激發(fā)其閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，這種機(jī)制如同一面鏡子，可以及時(shí)反映學(xué)生的閱讀行為，幫助學(xué)生明確努力方向。積分記錄既能直觀展現(xiàn)閱讀成果，還可在積累的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。教師設(shè)立閱讀積分活動(dòng)需要基于農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況，制訂科學(xué)合理的積分規(guī)則，以便于管理。積分體系應(yīng)結(jié)合閱讀量、閱讀質(zhì)量、參與活動(dòng)的積極性等多方面因素，確保評(píng)價(jià)方式全面公正。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)下冊(cè)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》的教學(xué)實(shí)踐中，教師可設(shè)計(jì)積分規(guī)則，量化閱讀成果，以閱讀完成情況、內(nèi)容理解深度和活動(dòng)參與度為主要評(píng)分維度。閱讀活動(dòng)開(kāi)始前，教師為每位學(xué)生發(fā)放“閱讀成長(zhǎng)積分卡”，積分卡設(shè)有不同階段的目標(biāo)任務(wù)：完成分段精讀課文內(nèi)容、分析寶葫蘆功能、參與小組討論并提出新見(jiàn)解等，每完成一項(xiàng)任務(wù)都可獲得相應(yīng)積分。隨后，教師將學(xué)生分為若干小組，每組成員共同討論寶葫蘆故事中的奇妙情節(jié)，并用積分卡記錄個(gè)人在討論中的發(fā)言次數(shù)和貢獻(xiàn)點(diǎn)。教師設(shè)置針對(duì)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入探討，如寶葫蘆實(shí)現(xiàn)愿望的邏輯是否合理、主人公的情感變化如何影響故事發(fā)展等，并根據(jù)學(xué)生回答內(nèi)容的深入程度給予積分評(píng)價(jià)。積分活動(dòng)結(jié)束后，教師需整理全班積分?jǐn)?shù)據(jù)，按每位學(xué)生的積分累計(jì)情況評(píng)選“閱讀之星”“最佳參與獎(jiǎng)”等，并在班級(jí)積分榜上公開(kāi)展示閱讀成果，學(xué)生可將個(gè)人閱讀積分兌換為課外閱讀書(shū)籍、參與特別讀書(shū)活動(dòng)或獲取個(gè)性化閱讀建議等，這能以動(dòng)態(tài)的激勵(lì)措施增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)的吸引力。

三、 結(jié)論

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)策略并探索實(shí)踐路徑，教師能夠構(gòu)建面向農(nóng)村小學(xué)生的科學(xué)化讀書(shū)活動(dòng)模式，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提升綜合素養(yǎng)，這種模式從興趣引導(dǎo)到習(xí)慣養(yǎng)成，從閱讀參與到實(shí)踐深化，可全面體現(xiàn)教育價(jià)值。未來(lái)的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，深化教育資源的融合創(chuàng)新，將閱讀活動(dòng)作為推進(jìn)素質(zhì)教育的重要抓手，為農(nóng)村教育的發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量。

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