核心素養導向下初中地理跨學科主題教學策略分析

摘要：以學生為中心的跨學科主題教學，使中學地理學科與歷史、生物和語文等學科進行融合教學成為可能。以新課標為依據，發掘學科間的主題，并將其與現有的教學資源進行有效的結合，能夠建構跨學科的知識系統。在教學的過程中，教師需要采用主題學習、問題探究法等多種教學方式，指導學生將不同領域的知識進行綜合應用，以提高學生的綜合思維能力、區域認知能力等。為此，文章對核心素養背景下初中地理跨學科主題教學策略進行了分析，以期提高學生的核心素養，滿足當今時代對人才綜合素質的要求。

關鍵詞：核心素養；初中地理；跨學科；主題教學

中圖分類號：g633.55文獻標識碼：a文章編號：1673-8918（2025）05-0157-03

當前，教學處于快速發展和轉型的時期，培養學生的核心素養已是當前一項重大任務。中學地理教學已不是以往單純地以一門學科為主的教學模式，而是要基于培養人才全面素質的需求，開展跨學科主題的教學，把地理和其他學科的知識聯系在一起，比如，地理和歷史、語文、生物等，使學生對地理現象進行更廣泛的認識，解決地理問題，從而提高學生的綜合思維能力、區域認知能力、人地協調觀念等方面核心素養。基于此，文章探究基于核心素養的中學地理跨學科主題教學的對策，對提升中學地理教學質量和促進學生的全面發展，有著十分重要的現實意義。

一、 地理跨學科主題學習的意義

教學目的是促進每一個學生的發展，但是目前的學科教學忽視了學科之間的關系，導致本來是一個完整的知識被切割成了不同的知識碎片，缺少對生動生活場景的全方位、立體認識，也就使學生很難達到全面發展的目的。事實上，很久以前，大家就已經意識到學科間應該互相滲透和融合，學科之間的相互耦合是創新的源頭，開展跨學科研究，可以促進科學和人文的融合，提高學生的整體素養。跨學科教學理念能培養學生綜合素質、綜合思維能力、創新精神、探索精神和動手能力。突破學科邊界，融合個人、社會和學科需要，構建具有重要意義的研究主題，并以這一主題為中心，進行探索式的研究，可以建立學習與生活和現實世界之間的內部關系，建立學科之間的有機關聯。因此，跨學科主題教學在擴大初中生的認識范圍，培養學生創新意識、協調能力、動手能力、問題的解決等過程中都起到了不可替代的作用。

二、 核心素養下初中地理跨學科主題教學的原則

（一）以地理為主導

在地理跨學科主題教學中引進其他學科的內容，最基本的目標就是幫助他們更好地了解和掌握地理知識，把地理知識和其他學科知識結合起來，建立一個完整的知識系統，用來解決實際中的實際問題。因此，要以明確的地理知識為主，以相關的知識為輔。在地理跨學科主題教學過程中，需要將地理知識作為一條主線，將其他的知識融合起來解決問題，而不能將太多的其他學科知識引入，這樣不僅對學生地理的學習不利，而且也浪費了很多地理課堂的時間。在模式建設上，要以地理作為主要學科，突出地理學科的特點，以地理為依據，進行跨學科的融合，也就是按照《地理課程標準》來制訂教學目標，把地理知識和能力作為最根本的條件，在教學資源上要選用具有地域特色的資源，在教學活動的設計和方式上，要突出地理學科的特點。教師要把重點放在對學生的地理核心素養培養上，根據地理知識和各學科之間的關系，結合其他學科知識，進行綜合性的教學，從而促進學生的整體發展。

（二）突出學生主體

與傳統的教學方式不同，地理跨學科主題教學以學生為中心，進行知識的建構。在教學過程中，教師要在教學中起到組織和指導作用，突出學生的主體性，把學生看作是一個有機的個體，引導他們進行自主、合作和探索性學習，讓他們能夠發表自己的觀點。在建構教學模式時，要對學生的基礎、經驗和興趣有一個充分的認識，設計深度也要與他們目前的認知和能力相適應，同時，還要根據所處的情況，選擇一些能夠激發他們學習熱情的話題。此外，要注意調動學生的主觀能動性，指導他們進行協作探索和獨立學習，從而促進學生的深度學習。

（三）整體的統一性

跨學科的主題教學方式需要使所有的教學元素緊緊地圍繞著選定主題，主題會將課本上分散的部分進行重組，使各個部分之間能夠聯系起來，從而構成一個全新的地理學科知識體系。在進行跨學科主題教學時，要明確一個與整體統一原則相一致的主題，然后根據主題來創造滿足需求的情境。以主題為中心，針對各種情況進行教學，整個課程都可以按照整體統一的原則，讓各個知識之間互相聯系，從而建立起一個完善的知識網絡，幫助學生進行學習。

（四）貼近學生生活

地理是研究人與自然相互影響的一門綜合學科。在日常生活中，很多現象都蘊含著地理知識，同時，現實世界中的現實情景也十分復雜，不僅涉及地理知識，還涉及許多其他領域的知識，這些都為跨學科的主題教學創造了良好的條件。通過更加貼近生活的方式來建構跨學科的主題教學，就可以幫助學生建立起知識、生活與經驗的關聯，更好地完成知識的遷移，降低學生的學習難度。建立一個與學生實際生活相接近的地理跨學科主題教學方式，教師所選擇的主題、創設的情境、選用的跨學科內容，都應該是來自學生所熟悉的、真實的生活情境，而不是學生不了解和不熟悉的情境，進而使所研究的主題更有實際價值。在對教學地點的選擇上，可以充分利用各種社會資源，指導學生從學校走向實際，將理論與實際相聯系。

三、 核心素養下初中地理跨學科主題教學策略

（一）語文與地理

地理學科素養包括對地區認識等方面，它可以使學生了解到各個地區所包含的各種文化。在進行地理區域知識教學過程中，與當地文化背景相聯系，不僅可以擴大學生的知識面，讓他們在寫作時有材料可以寫，讓他們的文化信心得到加強，讓他們的地理課程人文素養得到加強。在地理學科與語文學科之間進行跨學科的主題教學，也能增強他們的美學素養，提升他們的語言組織能力。以七年級上冊中《多元一體的中華民族》教學為例，教師可以先介紹我國有多少個民族，然后再導入章節的教學，如我們現在有56個民族，其中漢族占絕大多數。在教學過程中，教師可以介紹一些語文方面的知識，比如，各民族在語言、文字、建筑、飲食、服飾、文化、風俗等方面的不同，并讓學生自己去了解。對學生而言，這不僅擴展了語文知識面，還增加了文化自信心，同時也提升了語文核心素養。通過欣賞不同的文字和民俗圖片或視頻來提高學生美感。跨學科主題的教學方法，可以幫助學生了解地理課程和語文課程之間的聯系，讓他們在進行地理知識學習的時候，擴展語文知識，讓學生以后在進行寫作的時候，能夠回憶起地理教科書上的有關畫面，以此進行材料的收集，從而提升學生綜合學科素養。

（二）生物與地理

地理學科素養包括全面思維素養，它可以促進學生積極地探究和實踐，而中學的生物素養則包括了對生活進行探究的科學思維和積極實踐探究，地理學科側重于人和地區之間的科學聯系，而生物學科則強調人和周圍環境的聯系。因此在初中階段進行地理教學的時候，可以利用生物思維和地理進行跨學科的主題教學，從而鼓勵學生積極探索它們之間的聯系，讓學生注意科學概念。通過對地理學科和生物學學科進行跨學科的教學，可以進一步提高學生對科學問題的研究水平，提高對科學問題的認識。例如，在初中七年級上冊第三單元《豐富多樣的自然資源》教學中，教師可以把這一單元和生物學內容聯系起來。提出一個主題：什么是我們生活所必需的？讓學生暢所欲言。然后很自然地導入水資源的主題，引導學生去思考在這個世界上，水資源的分布是否均勻，有幾種水資源，哪些可以供人類飲用，哪些可以在日常生活中使用等。之后，請學生考慮不同區域內的水資源分配不均所造成的后果，并提出相應的對策。這樣的教學模式不僅可以讓學生從生物學科的視角來進行地理知識的學習，還可以讓他們對生物和地理學科之間的聯系有一個更好的認識，讓他們能夠在對生物知識進行復習的過程中，進一步完善生物知識結構。通過這樣的方式來進行單元知識教學，可以增強學生對水資源的認識，增強學生節水觀念，從而促進學生科學思考，提升學生學習效率和整體素養。

（三）歷史與地理

地理是以“人文地理學”為主要內涵的，而歷史學科則是以“唯物史觀”和“家國情懷”為核心的，將地理學科和歷史學科融合進行跨學科的主題教學時，可以幫助學生從時間和空間的視角去考慮區域或者板塊之間的關系，讓他們能夠用自己所學到的歷史知識去思考地理問題，從而能夠更好地吸收和提升學習水平與質量。與此同時，對區域板塊知識的學習，也可以在某種意義上加深學生對國家和民族的感情，進一步實現整體素質的提升。

四、 結論

綜上所述，以核心素養為指導的中學地理跨學科主題教學中，地理和其他領域的知識互相交融，不僅可以使學生對地理內容更加全面和深入地了解，還可以使學生在使用多種學科知識進行解題時，真正提高其核心素養。未來，為了更好地滿足新時期的教學需要，教師應該不斷地對跨學科主題教學進行研究和改進。

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