鄉村幼兒種植活動與“五育”融合的教育模式構建策略探究

摘要：文章旨在探討鄉村幼兒種植活動與“五育”融合的教育模式構建，通過深入分析種植活動在幼兒德育、智育、體育、美育、勞動教育五個方面的作用，提出一種綜合性的教育模式。種植活動作為幼兒教育的重要組成部分，不僅能夠促進幼兒身心健康發展，還能在潛移默化中促進“五育”融合，為幼兒全面發展奠定基礎。文章將從種植活動的教育價值、“五育”融合的內涵與路徑、種植活動與“五育”融合的具體實施策略三個方面展開論述，以期為鄉村幼兒教育提供新的思路和方法。

關鍵詞：鄉村幼兒；種植活動；“五育”融合；教育模式

中圖分類號：g613.7文獻標識碼：a文章編號：1673-8918（2025）05-0160-04

一、 種植活動的教育價值

（一）促進幼兒身心發展

種植活動作為幼兒教育的一種重要形式，對幼兒身心發展具有顯著的促進作用。在種植過程中，幼兒通過親身參與，不僅能夠鍛煉動手能力，還能在勞動中感受自然之美，培養審美情趣。同時，種植活動還能夠激發幼兒的好奇心和探索欲，促進幼兒認知能力和思維能力的發展。此外，通過團隊合作和分工協作，幼兒還能在種植活動中學會與他人溝通、協作，培養良好的社會交往能力。

（二）與“五育”融合的價值

1. 德育方面

通過參與種植活動，幼兒能夠逐步理解生命的過程和價值，形成對生命的尊重與愛護。在實際操作中，教師可以引導幼兒觀察植物從種子萌發到開花結果的全過程，使他們認識到每一個生命體的成長都離不開陽光、水分和土壤等自然條件的支持，從而培養起珍惜自然資源、保護生態環境的意識。此外，種植活動還能夠促進幼兒之間的合作與交流，通過分工協作完成澆水、施肥、除草等任務，幼兒不僅學會了如何與他人有效溝通，還能夠體會到團隊合作的重要性，逐步形成團結友愛、互助共贏的良好品德。

2. 智育方面

種植活動為幼兒提供了豐富的認知材料和實踐機會，極大地促進了其智育發展。在種植過程中，幼兒需要觀察植物的生長變化，了解植物的生長周期、生長條件等科學知識，這些都為他們的觀察力、思維能力和解決問題的能力提供了鍛煉機會。教師可以通過設計一些探究性學習任務，如讓幼兒畫一畫植物每天的狀態，說一說植物的生長情況，提出并驗證關于植物生長的假設，以此激發他們的好奇心和求知欲，培養科學探究精神。此外，教師還可以結合種植活動開展跨學科的教學活動，如講解植物的光合作用、生態循環等生物學知識，幫助幼兒打開科學的大門，為其今后的學習打下堅實的基礎。

3. 體育方面

種植活動需要身體力行，是促進幼兒身體健康發展的實踐方式。在參與種植活動的過程中，幼兒需要進行挖土、播種、澆水等活動，這些活動不僅能夠增強幼兒的身體協調性和靈活性，還能促進其大肌肉群的發展。例如，挖土時需要借助手臂的力量，搬運土壤或水桶時則會鍛煉到腰部和腿部的肌肉。長期堅持這樣的活動，有助于增強幼兒的身體素質，預防肥胖等健康問題。此外，教師可以根據季節變化和植物生長的特點，設計一些與種植相關的戶外游戲，如“植物尋寶”“快速澆水比賽”等，既增加了活動的趣味性，又能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中得到充分的體能鍛煉。

4. 美育方面

種植活動為幼兒提供了豐富的審美素材，是美育的重要組成部分。在觀察植物生長的過程中，幼兒能夠直觀地感受到大自然的美麗與奇妙，這種直接的感官體驗有助于培養他們的感知力和鑒賞力。例如，當看到種子破土而出、幼苗長高、花朵綻放時，幼兒被自然界的生命力所吸引，產生強烈的美感體驗。教師可以利用這一契機，引導幼兒通過繪畫、攝影等多種形式記錄植物的生長過程，這樣不僅能夠激發他們的創造力，還能讓他們學會用藝術的眼光去發現生活中的美好。此外，教師還可以組織一些與植物相關的手工藝活動，如制作植物標本、編制花環等，讓幼兒在動手操作中進一步深化對美的理解和感悟。

5. 勞動教育方面

種植活動本身就是一種勞動實踐，通過參與其中，幼兒能夠在出力流汗和收獲中體會勞動的價值和意義，這對于培養他們的勞動觀念和技能具有重要意義。在種植過程中，幼兒需要完成多項任務，如選擇合適的種子、準備土壤、定期澆水、適時修剪枝葉等，每一項工作都要求他們付出努力和智慧。在這個過程中，幼兒不僅學會了基本的農業知識和技能，更重要的是，他們開始懂得了勞動的重要性，認識到只有辛勤付出才能獲得豐碩的成果。為了更好地發揮種植活動在勞動教育中的作用，教師可以設計一系列與勞動有關的教學活動，如開展“我是小小農夫”主題周，邀請農民伯伯進課堂，向幼兒介紹農作物的種植方法和技巧，或者舉辦“勞動之星”評選活動，表彰那些在種植活動中表現突出的幼兒，以此激勵更多幼兒積極參與勞動實踐。

二、 “五育”融合的內涵與路徑

（一）“五育”融合的內涵

“五育”融合是指德育、智育、體育、美育、勞動教育五個方面的有機結合和相互促進。它強調在教育過程中，不僅要注重各個領域的獨立發展，更要注重它們之間的內在聯系和相互作用。“五育”融合的目的是促進幼兒的全面發展，實現德智體美勞的有機統一。

（二）“五育”融合的路徑

1. 課程融合

實現“五育”融合的關鍵之一在于目標清晰明確。這意味著在制訂教學計劃時，應當充分考慮到德智體美勞五個方面的均衡發展，確保每一門活動都能夠傳遞相應的教育價值。例如，在語言活動課上，除了教授基本的語言文字知識，還可以結合經典文學作品中與種植收獲有關的名篇，滲透尊重勞動、愛護自然的道德觀念，引導孩子思考個人行為與社會責任之間的關系；在數學課堂上，則可以融入實際生活中田塊的測量、計算等內容，讓孩子在解決實際問題的過程中體會到數學的魅力與實用性。此外，科學活動應當注重實驗操作，通過觀察植物生長、動物習性等自然現象，激發孩子對科學的興趣，培養其觀察力和思維能力。藝術活動不僅要教會孩子欣賞美、創造美，還應鼓勵他們通過音樂、美術等形式表達種植的快樂、展現種植過程中體會到的美感，促進情感的表達。

2. 活動融合

組織豐富多彩的課外活動是實現“五育”融合的重要途徑之一。學校可以根據季節變換和節日特點，策劃一系列既有趣味性又能體現“五育”目標的活動。比如，在春季，可以舉辦“植樹節”主題活動，讓孩子親手栽種樹木，體驗勞動的樂趣，并借此機會進行環保教育，增強孩子的生態保護意識；夏季是欣賞植物之美和保護植物生成的重要季節，可以組織護苗護綠活動，給植物除草剪枝，保護植物生長，培養責任意識；秋季是豐收的季節，可以組織“秋收體驗”活動，讓孩子走進農田，了解農作物的生長過程，感受農民的辛勤付出，從而培養感恩之心。

3. 環境融合

環境融合在“五育”融合的教育模式中扮演著至關重要的角色。幼兒園應當創設一個既有利于孩子全面發展，又能體現“五育”融合精神的校園環境。首先，幼兒園可以設計富有教育意義的室內外環境，如在戶外設置自然觀察區，種植各種植物，供孩子們觀察、記錄植物的生長過程，這不僅能培養孩子的觀察力，還能增強他們的環保意識和勞動技能；室內則可以通過布置藝術墻、展示孩子們的手工作品等方式，營造濃厚的藝術氛圍，激發孩子們的藝術興趣和創造力。同時，幼兒園還應注重環境的整潔與美觀，讓孩子們在舒適的環境中學習和生活，培養他們的審美素養和生活習慣。此外，幼兒園還可以利用當地的文化特色，將傳統文化元素融入環境設計中，讓孩子在潛移默化中接受文化的熏陶，增強他們的文化認同感。

4. 評價融合

建立多元化的評價體系是實現“五育”融合的重要保障。傳統的評價方式往往過于注重思維和能力，忽視了對幼兒其他方面表現的評估。為此，幼兒園應當采用更加靈活多樣的評價方法，全面反映幼兒在德智體美勞各個領域的表現。例如，設立“全面發展獎”，獎勵那些思維能力優秀、行為習慣良好的幼兒，還要獎勵那些在體育、藝術、社會實踐等方面表現出色的幼兒。

三、 種植活動與“五育”融合的具體實施策略

（一）圍繞一個主題活動，多育融入

在鄉村幼兒教育中，種植活動無疑是最好的活動形式。幼兒園及班級幼兒教師要善于規劃主題種植活動。在設計活動時，要選用周期適合、內容廣泛的種植主題。圍繞這一個活動教師可帶領幼兒進行商討、選種、播種、觀察、修剪、收獲、記錄、展示等眾多環節。幼兒從這一個活動中體會到堅持做完一件事的成就感，幼兒在經歷這個主題活動過程中還得到了各種能力的發展。例如“五一”勞動節即將來臨，以此為主題，全園要營造“花的海洋”。因此提前一個半月各班級教師可發動幼兒通過各種方式收集信息：我們要在班級小花園和教室小花壇種哪種花，哪些花開花更漂亮，哪些花更容易成活，哪些花的花期長，等等。這些有意思的話題會激發幼兒的興趣，他們會在家和父母一起查找資料、相互對比、選擇方案。這其中智育、美育、德育得到充分發展。然后以班級為單位，每個班級選擇一種花，例如筆者曾經所帶的一個班級選擇了“太陽花”，因為太陽花生長快、花期長、抗旱。很快班級買來了太陽花種子，孩子們在老師的指導下在小花園和小花壇松土、施肥，然后播種、撒土、澆水。而后教師可以設計一系列圍繞植物生長的主題活動。比如，設立“小小園丁”角色扮演環節，讓一部分幼兒承擔起某一塊區域的護苗職責，包括定時澆水、合理施肥、及時除草等日常管理工作。再例如，設立“記錄員”，讓另一部分幼兒承擔記錄和反饋的任務。每天觀察植物的生長狀態，每天有一個固定時間向全組同學匯報本組的地塊中植物生長情況。這個過程中，德育、美育、勞動教育得到充分發展，幼兒不僅能夠體會到勞動的價值和意義，更能從中感受到付出之后收獲的喜悅，從而建立起負責任的態度和行為習慣。此外，結合種植活動，教師還可以適時地引入環保教育內容，例如，通過講述水循環、土壤保護等知識點，幫助幼兒理解人與自然和諧共處的重要性，激發他們愛綠護綠、珍惜環境的意識，逐步形成綠色生活理念。

這種借助種植活動，以一個主題活動為載體，實現多育融入的方式的實施策略，可以在豐富幼兒實踐體驗的同時促進其全面發展。

（二）設計系列小型活動，多育并行

幼兒園根據自身特色，都會有特色節日。常見的比如“體育節”“科學節”“游園會”“泡沫之夏”等。鄉村幼兒園可以設計具備鄉村氣息的“賞花會”“采摘節”“曬秋”“種子大賽”等。例如“曬秋”活動，雖然只是一兩天的時間，但可以圍繞這個活動，提前布置系列小活動。可以讓孩子們提前了解秋天常見的可以收獲的谷物有哪些，自然生長環境中秋天成熟的水果、蔬菜、瓜豆有哪些，哪些秋天收獲的果實是需要曬干保存，曬干后口感有什么不同，等等。培養孩子查找資料的意識和能力，使其智育、美育得到發展。“曬秋”日到了，每個小朋友需要帶兩種果實到校園來曬，這時可以以班級為單位，小朋友們相互介紹自己所曬的是什么、為什么要曬、曬好后需要怎么保存、有什么用途等。這個過程中鍛煉了孩子的思維及表達能力，智育、德育均得到了發展。然后讓小朋友把自己所帶的果實用小盒子裝好放在陽臺上曬，連續幾天觀察它們的變化，畫一畫或說一說它們的變化過程。通過記錄變化日記、繪制形態變化圖表等活動，幫助幼兒建立了時間觀念；經過七八天的充分晾曬，再收納起來，可以互相分享成果并帶回家，在父母指導下進行烹飪食用。這個過程中孩子進行了體力勞動，懂得分享并收獲成功，體育、美育、勞動教育均得到發展。此外，幼兒在實踐中學會系統地思考問題，初步建立起耐心和細致入微的觀察力。

類似這樣的系列實踐活動不僅使幼兒獲得了直接的經驗、豐富了他們的生活，還因每個活動都需要幼兒解決某一類問題，使其獲得了某種能力的發展。通過系列活動，幼兒學會運用科學方法解決問題，“五育”融合促進素養的全面提升。

（三）創造親子互動場景，延展“五育”

鄉村幼兒的一大特色，便是父母或祖輩有種植經驗，具備種植機會，且有著豐富的與種植有關的知識。幼兒園要大力開發可供親子互動的活動場景，挖掘家庭的教育潛力。激發家長利用種植進行“五育”融合的意識，這樣即便幼兒放假在家，家長也有隨時利用天時地利現有素材進行“五育”融合教育的意識，也就是“五育”融合從幼兒園內走向了園外。例如，幼兒園某個年級可以舉行“植物趣味親子運動會”，每個班級推選的親子代表們要參加一系列圍繞植物的趣味體育活動，例如“端豆子”，幼兒用鏟子端著10粒豌豆從跑道一端跑到另一端，不但要比速度，還要比不掉下去的豌豆粒數。家長接到后返回跑，同樣要比速度和豌豆留存數，如此往返兩遍。第二項比“剝種子”，每對親子發放20顆大小相當的板栗，比賽哪一組剝殼更快。第三項比“移栽”，每對親子發放6棵薔薇苗，比賽哪一家最先栽種完。還可以組織“修樹枝”的活動，園方將園內需要修剪的樹枝做上記號，每對親子發放一把小鋸子和一個小筐，每對親子修剪5根枝條，并需將枝條修剪成長短整齊的小枝條放在筐子里。一對親子完成后本班另一對親子接力，依此下去。

這樣的活動數不勝數。與種植有關的活動不光有智力活動，還有體育及德育、勞動教育、美育等活動。真正實現了親子共同參與“五育”并舉，園內園外皆可進行，“五育”融合的功能得到了延展。

四、 結論

種植活動作為幼兒教育的重要組成部分，不僅能夠促進幼兒身心健康發展，還能在潛移默化中實現“五育”的融合。通過深入挖掘種植活動的教育價值，結合“五育”融合的內涵與路徑，我們可以構建出一種綜合性的教育模式。這種教育模式注重幼兒全面發展的培養，通過課程、活動、環境、評價等多個方面的融合，使幼兒在參與種植活動的過程中獲得德智體美勞的全面發展。

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