“教—學—評”一體化視域下初中信息科技高效課堂構建策略探究

摘要：隨著社會的發展與時代的進步，教育教學領域也在不斷改革創新，在“教—學—評”一體化視域下構建初中信息科技高效課堂可以促使學生產生學習興趣、提高學生實踐操作能力、培養學生信息素養等。因此，文章圍繞“教—學—評”一體化的概念簡述、構建初中信息科技高效課堂的重要性、遵循的原則、具體的策略進行闡述，希望為相關人員提供有益的借鑒。

關鍵詞：初中信息科技；“教—學—評”一體化；學生主體；多元評價；小組合作

中圖分類號：g633.67文獻標識碼：a文章編號：1673-8918（2025）05-0120-04

受傳統教學理念影響，信息科技學科在較長時間內相對邊緣化，學生探析信息科技知識、參與信息科技實踐的時間得不到有效保障，加之教師多采用照本宣科、填鴨灌輸式教學方法，割裂了教學、學習、評價之間的關系。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中明確指出，信息科技課程培養學生的核心素養主要包括四個方面，分別為信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任，教師應以此為方向性指引，強化素養導向的多元評價，即“教—學—評”一體化。

一、 “教—學—評”一體化概念簡述

所謂“教—學—評”一體化，指的是將教學實施、學生學習、多元評價三者緊密結合起來，形成一個相互支持、相互促進的有機整體。教師應更加注重教學實效性，按照目標制訂、教學實施、目標達成三步走戰略，切實提升課堂教學效率與質量；對學生而言，應以自主學習為主、教師指導為主，在互學互鑒與查漏補缺中高效完成學習任務、深化知識理解程度、鞏固課堂學習成果；對評價而言，扭轉傳統意義上教師單向性評價的不利局面，整合學生自評、學生互評、教師評價三方面的內容，使之形成多主體、多角度、深層次、全方位的評價體系。

二、 “教—學—評”一體化視域下構建初中信息科技高效課堂的重要性

（一）提高教師“教”的質量

“教—學—評”一體化強調教師教學目標、教學活動、教學評價三者之間的高度統一。在此背景下的初中信息科技課堂，有利于強化教師的目標意識，使教師圍繞具體的教學目標展開情境教學、案例教學、項目式教學、問題式教學等，以教學過程與方法的優化，促進教學目標的達成。與此同時，“教—學—評”一體化還要求教師具備扎實的專業知識與良好的評價能力，這就需要教師不斷提升個人專業水平，及時了解最新的信息科技發展信息，并將其與教學工作結合起來，確保教學工作滿足既定規劃、順應時代潮流。

（二）凸顯學生“學”的地位

在“教—學—評”一體化視域下構建初中信息科技高效課堂，有利于學生自主學習與主動評價，進而凸顯學生在學習、評價過程中的主體地位，這與新時期“以學生為中心”的教學理念不謀而合。在“教—學—評”一體化視域下的初中信息科技課堂上，學生能夠參與多樣化的學習活動，包括小組合作討論、線上實踐操作、項目成果展示等，能夠從縱向維度深入理解信息科技的深層內涵與實用價值。

（三）優化教學“評”的方式

“教—學—評”一體化視域下構建初中信息科技高效課堂，其最為顯著的特點就在于評價方式由單一變為多元、評價標準由模糊變為清晰、評價內容由單調變為豐富。“教—學—評”一體化強調評價的多元性與全面性，這有利于解決傳統評價過程中單一、片面的不足，在此基礎上可以擺脫“唯成績論”的桎梏，其以培養學生的信息科技核心素養為最終目的，引入紙筆測試、上機實踐測試、項目評價、互相評價、自主評價等方式，準確且全面地進行評價，發掘學生的學習潛力，能夠有效提高學生學好信息科技學科的自信心。

三、 “教—學—評”一體化視域下構建初中信息科技高效課堂遵循的原則

（一）目標一致性原則

“教—學—評”一體化視域下構建初中信息科技高效課堂所遵循的目標一致性原則，可以從宏觀與微觀兩個維度進行分析。宏觀上，需要確保學段目標與課時目標一致性，根據新課標要求，將信息科技總體目標細化為各個學段、各個課時的具體目標，總目標與細化目標之間具有一致性，使得每個課時都能夠作為達成總目標過程中的一部分。微觀上，保障教學評目標的高度一致性，即課堂教學目標、學生學習目標、評價目標，這要求教師在教學過程中設計明確且可操作性強的目標，使三者緊密關聯，體現微觀意義上的目標一致性原則。

（二）過程與結果并重原則

“教—學—評”一體化強調過程性評價，指的是關注學生在學習過程中的表現，這要求教師摒棄傳統“唯成績論”的評價理念，將評價重點放在學生的漸進式提升、階段性進步方面，通過學生的實時反饋動態調整教學方法，幫助學生查漏補缺、回顧反思、總結提升。另外，在結果性評價方面，教師則需要對學生一段時間以來的學習成果，做出公平、公正、客觀、全面的評價，綜合考慮學生的知識掌握情況、學以致用情況、知識遷移情況、核心素養情況等，做到全過程、全方位的評價。

（三）學生主體原則

學生是初中信息科技高效課堂的主體，教師是主導。在此期間，教師需要鼓勵學生通過自主學習、合作探究、深度思考等方式，主動探索信息科技知識，在潛移默化中培養良好的自主學習習慣。另外，在遵循學生主體原則過程中，教師還應尊重學生之間的客觀差異性，采用因材施教、精準施策的方式，為不同水平的學生提供針對性的指導意見，讓每個學生都能夠學有所獲，產生更強的課堂代入感、學習參與感、知識獲得感。

四、 “教—學—評”一體化視域下構建初中信息科技高效課堂的具體策略

（一）科學設計教學目標，明確學生學習方向

在“教—學—評”一體化視域下構建初中信息科技高效課堂，首要的就是對教學目標進行科學設計，在此基礎上構建課堂教學框架、指明學生學習方向，使學生將有限的時間與精力集中起來，投入重難點知識探析之中。另外，在目標驅使下，便于學生充分發揮主觀能動性，以自主學習、深度思考、積極實踐的方式完成知識了解、掌握、內化、應用的任務。基于此，教師應當根據新課標中的核心素養要求設計教學目標，在強化學生學習方向的前提下，促進學生信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任的培養。

例如，在教授“互聯網應用體驗”時，教師首先可以設計本課時教學目標，即“通過對互聯網學習體驗，引導學生感受線上線下學習的差異；通過搜索學習資源，培養學生自主學習、合作學習能力；了解互聯網應用中安全隱患，提升網絡信息安全意識，養成網絡文明習慣。”在教學過程中，教師可以引入數字化的教學服務平臺，如“國家智慧教育公共服務平臺”“浙江微課資源網”等，為學生進行數字化學習與創新提供參考。之后，引導學生開動腦筋，思考“與線下購物相比，網上購物有哪些優勢與局限性？”從正反兩個方面論證網上購物的優勢與局限，進一步提高學生的網絡安全意識。在后續的隨堂練習環節，教師還可以組織開展一場以“互聯網學習是否有助于提升學習效率”的辯論賽，以此調動學生的探索積極性，引導學生通過搜集相關資料做好辯論準備，在辯論中對互聯網產生新的認識。

（二）設計趣味競賽活動，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，也是調動學生學習積極性的重要推動力量。初中生正處于身心快速發展的時期，追求個性化，抗拒平平無奇、枯燥乏味的課堂形態，對趣味化的課堂氛圍與游戲化的學習方法有著天然的向往，這是現階段學生最為顯著的心理特點，同樣也是教師設計趣味競賽活動激發學生信息科技學習興趣的現實依托。基于此，教師應當立足具體的教學內容，分析信息科技知識之間的內在關聯性，并兼顧學生的心理特點、興趣愛好、發展潛力等要素，選用合適的趣味競賽游戲，將其融入教學評視域下的初中信息科技教學之中，使學生切實感受到學習信息科技知識的收獲與快樂。

例如，在教授“互聯網創新發展”時，教師首先可以為學生簡要闡述趣味競賽活動的主要環節，即“以小組為單位，思考教師提出的問題，經過自主思考與小組交流之后，選出小組代表進行課堂發言，發言符合問題答案的小組即可獲得積分加成，每答對一次加3分，答錯扣1分，不答不得分，最后哪個小組積分最高，則可以獲得‘競答之星’榮譽稱號與物質獎勵。”由此學生能夠對即將探析的信息科技知識產生濃厚的興趣。此后，教師向學生提出第一個思考問題，如“你能說出互聯網與其他領域結合的例子嗎？”學生經過自主學習與小組討論之后能夠了解到互聯網與其他領域有著十分緊密的關聯，如“互聯網+農業”“互聯網+工業”“互聯網+醫療”“互聯網+教育”等。之后，教師為學生設計縱向性競賽任務，即“選擇一種‘互聯網+’的模式，發揮小組的力量，分析其主要特點與突出優勢，以及為生產生活帶來了哪些便利。”由此學生可以產生共同的學習目標，結合教材內容、個人認知、生活經歷等要素，得到一份完整的“互聯網+”模式簡報，并在課堂發言中闡述觀點，教師則對學生的回答進行點評，給予學生學習態度與學習方法的充分肯定與由衷贊賞，在激發學生學習興趣的同時，強化學生的榮譽感、獲得感。

（三）課堂教學關聯生活，培養學以致用意識

隨著信息化時代的到來，信息科技被廣泛應用于生產生活之中，成為提高社會生產力、打造美好生活的重要支撐。初中階段的信息科技知識較為基礎，與學生的設計生活之間有著十分密切的關聯性，這為教師采用生活化教學法構建高效課堂創造了有利條件。學生能夠將自己在實際生活中的所見所聞、所思所感，代入信息科技知識的學習之中，結合信息科技的最新發展成果，驗證教材知識的實用性、前瞻性、科學性。基于此，教師應當采取生活化語言導入、引入生活化實例、設計貼近生活的項目作業等方式，在信息科技教學與學生的實際生活之間搭建一座溝通的橋梁、聯系的紐帶，在潛移默化中培養學生學以致用意識、提高學生知識遷移能力。

例如，在教授“互聯網接入”時，教師首先可以明確本課時的教學要求，即“通過對有線接入與無線接入的分析，使學生了解計算機接入網絡的方法與所需設備，并以實踐的方式將移動終端設備接入網絡”。之后，教師可以向學生提出兩個探究問題，如“手機是如何接入互聯網的？在實際生活中你們上網用到了哪些設備？”以此為切入點，引導學生對網絡連接的兩種方式進行強化記憶，如“有線接入方式是指使用網線和光纖等有形電纜作為數據傳輸媒介實現網絡連接的組網方式；無線接入方式指的是以電磁波作為數據傳輸媒介，實現網絡連接的組網方式，常見的媒介有無線電波、紅外線、激光等。”接著，教師可以通過列舉生活實例的方式，引入當代網絡終端設備，如手機、平板、智能手表、智能電視、智能空調等，由此拉近生活應用與本課知識的距離。最后，教師可以設計生活化項目作業，如“畫出自己家中各終端設備接入網絡的連接示意圖”，以此加強學生的實踐能力，使學生獲得良好的學習效果。

（四）搭建多元評價體系，回顧反思以評促學

“教—學—評”一體化視域下初中信息技術高效課堂的構建，同樣還離不開多元評價體系的搭建，此舉在于為學生提供一個回顧反思、總結提升、以評促學的平臺，讓學生對一段時間以來學習過程中的閃光點、不足之處等有一個更為清晰的認識，并通過自評找出問題所在、通過互評取長補短，在教師綜合評價中得到針對性指導，在多主體、多角度、全方位的評價作用下提高學習能力與糾錯改正能力。基于此，教師應當搭建學生自評為基礎、學生互評為輔助、教師綜合評價為兜底的三位一體的評價體系，并明確評價主體。除此之外，教師還應處理好過程性評價與結果性評價之間的關系，在關注學生階段性進步的同時，根據最終評價做好下一階段的教學規劃。

（五）發揮網絡視聽優勢，直觀呈現知識內容

在信息化、智能化、數字化時代，以信息技術為主要支撐、網絡視聽為表現形式的多媒體教學設備，在“教—學—評”一體化視域下構建初中信息科技高效課堂過程中逐漸獲得了廣大師生的青睞。其具有可視化、動態化、拓展性的特點，與信息科技學科高度契合，有利于將抽象、單一、有限的知識內容，以直觀、多元、拓展的方式呈現出來，調動學生多重感官。基于此，教師應當充分發揮網絡視聽優勢，打造多元動態、內容豐富的初中信息技術高效課堂。

例如，在教授“ip地址與dhcp”時，教師首先可以發揮微課視頻短小精悍、重點突出的優勢，為學生播放關于ip地址與dhcp的講解視頻，在能看到、能聽到的環境之中，調動學生視覺感官與聽覺感官。之后，教師則借助電子課件采取圖片展示、文字闡述相統籌的方式，直觀呈現ip地址與域名的文字解釋與圖片資料，使學生對這方面的理論知識留有初步印象。最后，教師為學生設計一項親身體驗的操作小任務，即“查看本地計算機的ip地址，并嘗試利用計算器，將ip地址轉換成二進制表示”。由此學生將課上所學理論知識在實踐中加以應用，在可視化的高效課堂上順利達到提升計算思維與數字化學習與創新能力的目的。

五、 結論

在新時期、新形勢下，基于“教—學—評”一體化構建初中信息科技高效課堂，一方面，順應教育教學改革創新的大趨勢，另一方面，則契合了提高教師教學質量、凸顯學生學習主體地位、完善教學評價體系的新要求。有鑒于此，教師應當保持與時俱進的教學思維，提升自身的教學專業水平，秉承“以學生為中心”的理念，以科學設計教學目標為前提條件，借助趣味化教學、生活化教學、可視化學習、合作化學習，輔以三位一體的評價體系，為學生信息科技學習水平的提升、信息科技核心素養的培養等安裝“新引擎”。

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